摘要：伴隨著“雙減”意見出臺，課后延時(shí)服務(wù)已成為中小學(xué)教師的一項(xiàng)重要的工作。對于語數(shù)等主學(xué)科教師而言，這意味著工作量增加，但對于信息技術(shù)學(xué)科的教師而言，這是一個(gè)發(fā)展的契機(jī)，老師能有更多時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)編程的樂趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);編程教學(xué);雙減

《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》提出“實(shí)施全民智能教育項(xiàng)目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育”。近年來，越來越多的小學(xué)開展了計(jì)算機(jī)編程教學(xué)，有的學(xué)校直接把編程列為信息技術(shù)課程內(nèi)容，也有的學(xué)校以社團(tuán)的形式開展編程教學(xué)。第一種形式，由于小學(xué)一個(gè)星期只有一節(jié)信息技術(shù)課，既要培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，還要訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，常用辦公軟件的應(yīng)用能力，再加上編程教學(xué)，時(shí)間明顯不足。對于編程學(xué)習(xí)，學(xué)生只能淺層次的體驗(yàn)，模仿，很難進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。社團(tuán)形式的學(xué)習(xí)同樣存在一些問題。雖然圖示化、積木式的編程環(huán)境降低了編程門檻，但對于大多數(shù)小學(xué)生而言，編程并不有趣，無論編程語句還是編程規(guī)則，都是抽象和枯燥的。在學(xué)習(xí)編程過程中，學(xué)生需要具備良好的計(jì)算機(jī)操作能力、理解能力和一定的邏輯思維能力。但具備這些能力的學(xué)生往往學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)更重。有的家長因?yàn)閾?dān)心孩子過多接觸電腦會影響視力和學(xué)業(yè)成績，而拒絕讓他們參加信息技術(shù)社團(tuán)活動。而那些積極報(bào)名的學(xué)生，往往沖著偷偷玩電腦游戲而來。

“雙減”意見的出臺，不僅減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，更重要的是，它促使素質(zhì)教育真正起航。信息技術(shù)教師也有了更大的用武之地，可以理直氣壯的搶占課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生探索編程的奧妙和樂趣。那么老師如何利用課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間，開展高質(zhì)高效的編程教學(xué)活動呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

1.開展與編程思維相關(guān)的課外游戲化活動

學(xué)習(xí)編程并不一定就是要坐在計(jì)算機(jī)教室里，對著電腦學(xué)習(xí)。老師也可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場上，開展游戲化活動。比如蒙眼障礙走接力游戲。按學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組，4-6人為一組，每組一個(gè)指揮，其余人進(jìn)行蒙眼接力比賽。戴眼罩的同學(xué)要按指揮的指令移動位置，撿到沙包得一分，撿完就換下一個(gè)人;如果碰到障礙物，游戲結(jié)束，換下一個(gè)人，總得分最高的組獲勝。這種游戲化的課外活動形式用到了編程中的移動語句和假設(shè)語句的思想，老師可以鼓勵有能力的學(xué)生把游戲過程用編程工具設(shè)計(jì)出來。既增加了課外活動的趣味性，又有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)編程知識。

2.優(yōu)化編程教學(xué)模式

編程教學(xué)一般采用的是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法。即創(chuàng)設(shè)情境-提出任務(wù)-分析任務(wù)-執(zhí)行任務(wù)-展示分享。但是在教學(xué)實(shí)踐中會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過老師引導(dǎo)和同伴互助，雖然完成了任務(wù)，但作品都非常相似，缺乏自由想象與創(chuàng)新，根源在于學(xué)生沒有真正理解程序背后的思想，因此教師要把培養(yǎng)學(xué)生的編程思維作為重要的教學(xué)目標(biāo)。

王榮良教授提出的“故事-規(guī)則-語句-作品”編程學(xué)習(xí)流程，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在《接蘋果》這一課的教學(xué)中，我以前的做法是自己先設(shè)計(jì)一款接蘋果游戲。課上先讓學(xué)生來體驗(yàn)游戲，然后提問：這個(gè)游戲是老師設(shè)計(jì)的，你們想自己設(shè)計(jì)嗎？接下來帶著學(xué)生對這個(gè)游戲進(jìn)行分析：場景分析，角色分析，每個(gè)角色對應(yīng)的動作分析，游戲規(guī)則分析。分析完之后帶領(lǐng)學(xué)生分步驟完成任務(wù)。這種教學(xué)模式在學(xué)生剛開始接觸編程的時(shí)候可以有效幫助他們順利完成任務(wù)。但當(dāng)學(xué)生有了一定基礎(chǔ)后，就可以采用王榮良教授提出來的方法。給出一個(gè)主題，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)場景、角色、故事和游戲規(guī)則，即讓學(xué)生自己完成編程任務(wù)的分析與建模工作。老師提出：“秋天是個(gè)收獲的季節(jié)，蘋果成熟后從樹上掉下來，小貓想幫果農(nóng)伯伯接住蘋果，如果你想讓小貓成為接蘋果小能手，你能編一個(gè)怎樣的故事呢？”

同學(xué)甲：蘋果樹上結(jié)了很多蘋果，蘋果從樹上掉下來，小貓?zhí)嶂@子去接，一會兒它就接到了5個(gè)蘋果，成了接蘋果小能手了。

同學(xué)乙：蘋果樹上可能掉蘋果，也可能掉樹葉，它只能接蘋果，不能接樹葉，它要接到6個(gè)蘋果才能成為接蘋果能手。

同學(xué)丙：蘋果如果掉在地上就摔壞了，小貓必須在蘋果落地之前接住蘋果。要接住6個(gè)蘋果才能成為接蘋果能手。

通過讓學(xué)生自己設(shè)定故事情境，可以幫助他們理解、分析任務(wù)的目的，為游戲規(guī)則的制訂做好準(zhǔn)備。然后，教師繼續(xù)提問：1.根據(jù)你的故事，舞臺怎么設(shè)計(jì)，有哪些場景和角色？2.每個(gè)角色會做哪些動作？3.如何設(shè)定游戲的獎勵和懲罰？4.如何認(rèn)定小貓為接蘋果能手？

接著，教師要求學(xué)生填寫學(xué)習(xí)單，歸納整理游戲中的對象和游戲規(guī)則。

3將編程教學(xué)與其他學(xué)科融合。

隨著STEAM教育理念興起，學(xué)科融合的觀念已深入人心。但在實(shí)際教學(xué)中，很多老師覺得STEAM高不可攀，不知如何下手。而在編程教學(xué)中，融合其他學(xué)科內(nèi)容，是個(gè)很好的嘗試。比如學(xué)生數(shù)學(xué)課剛學(xué)習(xí)計(jì)算長方形面積，在編程課中，老師就可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)計(jì)算長方形面積的程序。學(xué)生不僅學(xué)會了編程思維，還對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了鞏固。學(xué)生在英語課中學(xué)習(xí)了情境對話，可以讓他們用編程工具把對話情境展現(xiàn)出來。既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又夯實(shí)了英語基礎(chǔ)。

現(xiàn)在小學(xué)編程還沒有系統(tǒng)規(guī)范的教材，這給老師進(jìn)行編程教學(xué)造成了一定難度，但同時(shí)也給老師留出了更多自由想象和探索的空間。信息技術(shù)教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、總結(jié)、嘗試，不斷摸索有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略;信息老師一定要站在時(shí)代前沿，面向未來，為素質(zhì)教育的發(fā)展和國家創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)自己的力量。

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作者簡介：姚柳青（1988.4），女，漢族，湖北咸寧人，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：二級教師，從事小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作。

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