潘 英

（遵義醫(yī)科大學外國語學院，貴州 遵義 563003）

2019 年8 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，要求整體推進高校課程思政建設，深度挖掘高校各學科門類專業(yè)課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程相互配合的問題。發(fā)揮所有課程的育人功能，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支持的課程體系。實際上，大學英語課程除具有工具性外還具有人文學科屬性。一直以來，該課程不僅能培養(yǎng)學生語言知識技能，還力求培養(yǎng)學生的思辨能力和人文綜合素養(yǎng)，以達到開闊學生視野的目標。而醫(yī)學高等院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德，具有較高人文素養(yǎng)、健康身心的高素質(zhì)醫(yī)學人才。因此將課程思政引入大學英語課堂，融入思政元素，是立德樹人根本任務的體現(xiàn)，更能系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學人才。特別是此次新冠肺炎疫情更加凸顯了對醫(yī)務人員進行思政教育的重要性。

課程的設計主要依靠課堂教學來實施，將思政教育與大學英語課堂教學有機融合是實施大學英語課程思政的關鍵路徑[1]。以《創(chuàng)新大學英語》第二冊unit 6 中閱讀課文“To Lie or not to Lie”為例，將課程思政融入大學英語課堂，發(fā)掘課程中的思政元素，從教學目標、教學方法、教學活動、教學評價和反思幾個關鍵環(huán)節(jié)進行教學設計，體現(xiàn)立德樹人的根本任務和基本原則，進一步發(fā)揮大學英語課程在立德樹人方面的積極作用。

1 大學英語思政育人課堂教學目標

實現(xiàn)大學英語課程思政功能，樹立課程思政理念是關鍵。在大學英語課程建設中，要不斷強化課程思政理念[2]。語言教學目標一般從3 個維度進行設定：語言知識目標，語言技能目標，情感、態(tài)度與價值目標。課程思政育人的教學目標可以從“情感、態(tài)度與價值觀”這一維度融入思政元素進行設定。本單元課文“To Lie or not to Lie”是一篇有關醫(yī)生是不是應該向病人撒謊隱瞞病情的論述性文章。盡管過去大多數(shù)醫(yī)生都認為病人不希望知道自己的真實病情，在盡量減少傷害的準則下，許多醫(yī)生選擇撒善意的謊言。然而事實并非如此，有證據(jù)表明，多數(shù)病人更希望知道實情以幫助他們做出最理性的選擇。而且撒謊不僅會傷害病人，也會毀掉醫(yī)生的聲譽，從而影響整個醫(yī)療行業(yè)。

從語言層面來說，這篇文章涉及prescribe、surgery、incurably等與醫(yī)學有關的詞匯和表達，這是醫(yī)學生語言詞匯掌握的重點。就閱讀技能來看，清楚作者的觀點是本篇文章學習的關鍵，也就是學生應通過閱讀本篇文章，找出這篇文章論述的中心觀點，并掌握反駁的方法。這篇文章更重要的思政元素體現(xiàn)在其反映出來的倫理道德，避免職業(yè)性欺騙的做法，符合職業(yè)道德這一元素。為發(fā)揮大學英語課程的德育功能，實現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)以及思政教育雙重教育目標。學生要能夠?qū)嵤虑笫?，遵守職業(yè)道德，選擇合適的方式告知病人實情以幫助病人做出最理性的選擇。課堂教學中應體現(xiàn)這一元素的滲入。因而第六單元的教學目標為討論作為一名醫(yī)務人員撒謊和誠實的利弊，培養(yǎng)學生實事求是，并能平衡生活和工作，進行取舍的職業(yè)道德理念，可將本課程教學目標中思政育人的目標設定為：（1）描述文章中大多數(shù)醫(yī)生對于病人對自己病情的看法；（2）闡述病人的實際想法；（3）描述撒謊對醫(yī)務人員和病人帶來的危害；（4）對醫(yī)務人員應不應該撒謊進行評價和反思，引出誠實守信的職業(yè)道德修養(yǎng)。

2 大學英語思政育人課堂教學內(nèi)容

依據(jù)教學目標，根據(jù)醫(yī)學生學習需求，教師在選擇教學內(nèi)容時，除了教材中提供的教學材料以外，還需要重新組織教學內(nèi)容，挖掘思政元素，適當補充和拓展有關倫理道德的內(nèi)容。例如疫情中成百上千的醫(yī)護人員奔赴抗疫前線，本校醫(yī)護人員在抗疫中的感人事跡。引導學生在語言學習的過程中，培養(yǎng)誠實守信的職業(yè)道德。除此之外，還可以延伸到其他職業(yè)道德精神的培養(yǎng)。本單元課文“To Lie or not to Lie”，學生需要了解作者是如何反駁過去大多數(shù)醫(yī)生對病人對自己病情的錯誤看法，通過權衡利弊，就社會倫理道德形成自己的態(tài)度和觀點，達成思政育人的教學目標。

3 大學英語思政育人課堂教學方法

鑒于這篇文章是閱讀課文，因此采用閱讀前（Pre-reading），閱讀中（While reading）和閱讀后（After-reading）的模式，可采取情景教學和任務型教學的方式進行教學。

情景教學可以給學生創(chuàng)設這樣的情景：假設你是一位醫(yī)生，有一天，你發(fā)現(xiàn)自己的好友患了癌癥，只有一個月的生命了，你會怎么辦？然后讓學生進行思考并給出答案?？梢苑中〗M討論出一個最佳辦法，然后讓學生閱讀課文，找出作者的看法，以此對比自己之前考慮的做法并進行判斷，哪一種是更為合適的方式。由此延伸思考醫(yī)生應遵循的職業(yè)道德，思考當職業(yè)道德與社會道德標準發(fā)生沖突時，應該如何進行選擇并進行討論，最后可以將討論結果展示出來。

4 大學英語思政育人課堂教學活動設計

教學活動是教學方法的具體體現(xiàn)。醫(yī)學專業(yè)學生更能體會文中情景并做出選擇，不僅能夠?qū)⑽闹邢嚓P詞匯的表達應用于實際場景，而且能夠深刻體會其中職業(yè)道德這一思政元素。將這一元素滲透進真實場景教學當中，讓學生在學習語言技能的同時，進行職業(yè)道德素養(yǎng)教育。

4.1 閱讀前（Pre-reading）活動

導入閱讀前，可讓學生觀看視頻，視頻講述的是一個醫(yī)生發(fā)現(xiàn)自己的好友得了癌癥，然后停止播放，教師可用自己的語言向?qū)W生進行描述，也可使用圖片輔助學生理解，讓學生思考，如果自己是醫(yī)生會怎么做？可以進行小組討論和交流。收集小組成員的想法，并選出認為對病人最好的做法在課堂上進行交流。

4.2 閱讀中（While-reading）活動

閱讀可以分3 次進行。第一次讓學生閱讀課文，找出文中作者描述醫(yī)生是如何理解病人對自己病情的態(tài)度以及他們認為合適的做法。第二次閱讀，學生找出作者是如何反駁醫(yī)生的看法和錯誤理解的，并且將病人對待自己病情的態(tài)度和醫(yī)生的理解進行對比，找出兩者對病情理解的偏差。第三次閱讀，學生找出醫(yī)生撒謊會帶來的危害，然后總結作為一名醫(yī)生在面對病人病情時合適的態(tài)度和做法。

4.3 閱讀后（After-reading）活動

可以使學生將自己之前的做法和作者建議的做法進行對比，選出更合適的做法并指出為什么。討論當職業(yè)道德和社會道德發(fā)生沖突時應該怎么辦，然后小組間進行分享。

這3 個活動在學生閱讀文章理解作者中心觀點的同時，將職業(yè)道德這一思政元素融入語言教學，讓學生明白自己未來職業(yè)中可能會面臨的問題，通過對比自己的看法和作者的態(tài)度及觀點，能夠親身體會誠實守信這一價值觀，從而受到影響，思考醫(yī)學行業(yè)的職業(yè)道德問題。

5 大學英語思政育人課堂教學評價和反思

對教學進行思政化評價需要對教師的教和學生的學習過程進行研究，要求將立德樹人教育任務放在首位，將正確的人生觀、價值觀滲透到思政育人課堂教學的整個過程?！秳?chuàng)新大學英語》第二冊unit 6 中以倫理道德為主題，精讀課文“To Lie or not to Lie”將醫(yī)務人員職業(yè)道德融入教學評價，學生需要達成教學目標中的最后一條“對醫(yī)務人員應不應該撒謊進行評價和反思，引出醫(yī)務人員應樹立誠實守信的職業(yè)道德觀”。

課程評價可以按照3 個步驟進行：閱讀前、閱讀中和閱讀后。閱讀課文之前，教師創(chuàng)設情景假設，要求學生描述自己的看法。教師指出誠實守信的職業(yè)道德觀，請學生對彼此的做法做出互評。閱讀文章過程中，學生需要在文中找出作者的觀點，即過去大多數(shù)醫(yī)生的做法實際與病人真實想法相悖。因此，作為醫(yī)務人員，要具有實事求是、誠實守信的職業(yè)道德修養(yǎng)。這樣，就將職業(yè)道德的思政元素融入了教學。閱讀后，學生對比自己原來的做法跟文中作者的觀點，更深入地踐行誠實守信這一核心價值觀。

反思整個思政育人教學過程

第一，學生大部分能找出文章作者的中心觀點是醫(yī)生應該告知病人實情，但仍有少部分學生沒有找到核心觀點，語言理解有待加強，還需要加強長難句的分析以及觀點總結能力。

第二，學生深入思考職業(yè)道德，熱愛自己未來的職業(yè)，對未來充滿幻想和憧憬。

第三，學生在職業(yè)道德和社會道德發(fā)生沖突時難以做出抉擇，這個與個人閱歷和經(jīng)歷有關，應該適當引導學生的是非觀。

6 總結

課程思政融入大學英語課堂對教師來說是個巨大的挑戰(zhàn)。大學英語授課教師不僅需要有思政意識，還要有極強的思政素養(yǎng)和思政能力[3]。在大學英語課堂中融入思政元素，首先要挖掘英語課程的思政元素，然后教師要決定如何融入、融入多少，要使用什么教學方法，怎樣判斷學生對融入的思政元素有所體會和理解，這些都是課程思政融入大學英語課堂教學需要思考的問題。

實施課程思政教育教學改革，需要在尊重課程自身建設規(guī)律的前提下，在實現(xiàn)課程的知識傳授、能力培養(yǎng)等基本功能的基礎上，挖掘并凸顯其價值引領功能[4]。然而，盡管課程思政的教育理念是立德樹人的重要途徑，但需要注意的是不能生搬硬套，將思政理論強加于課堂教學中。大學英語課堂教學課程思政應該結合大學英語課程的特點，依托課程內(nèi)容將語言知識技能和思政元素結合，春風化雨、潤物無聲才是最佳的思政育人方式。

另外，學生的心理成長特點、專業(yè)方向也是課程思政融入大學英語課堂教學設計急需考慮的問題。不同的專業(yè)、不同的學生構成都會影響英語課堂中思政元素的選擇。當然還有一個更重要的影響因素就是學生的語言水平，如果說學生連基本的句子都讀不懂，還要強行進行思政教育，就會導致教學的本末倒置。

總而言之，大學英語課程思政并不是一項簡單的教學改革，它關系到教師的思政意識、思政素養(yǎng)和思政能力的整合。實施課程思政還需要結合大學英語課程特點，并根據(jù)學生的專業(yè)、心理發(fā)展特點進行教學設計。