張翠薇 ，阮思蓓 ，謝 茂 ，楊志惠 *

（1.西南醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院，四川 瀘州 646000；2.西南醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，四川 瀘州 646000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、電腦及智能手機的普及，教育的新時代及信息化已然降臨[1]，如今高校教學(xué)平臺不僅是教學(xué)工作的主要陣地，更是數(shù)字化技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)資源的載體。病理學(xué)科的發(fā)展也進入了數(shù)字病理時代[2]，如何利用日益發(fā)展的數(shù)字化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提高病理學(xué)實驗教學(xué)效果，是該領(lǐng)域的一項新課題。病理學(xué)是一門以圖像分析為主的學(xué)科，病理實驗課不僅是理論課的補充，更是幫助學(xué)生理論聯(lián)系實際的關(guān)鍵。為豐富教學(xué)資源，改善教學(xué)條件，我校引進全自動數(shù)字切片掃描系統(tǒng)，并將原有Motic數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)更新為KoPa WiFi EDU顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)。經(jīng)過1年教學(xué)實踐以及對線上、線下教學(xué)模式的探索，教學(xué)效果良好。特別是在新冠肺炎疫情期間，基于數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，使線上病理學(xué)實驗教學(xué)得以順利實施。

1 數(shù)字化切片的引入是病理學(xué)實驗教學(xué)的革新

病理學(xué)實驗課的核心內(nèi)容之一是通過顯微鏡觀察病理切片，掌握病變特點。傳統(tǒng)的病理切片在教學(xué)過程中存在諸多不足：（1）有嚴格的時間和空間限制：傳統(tǒng)的玻璃病理切片只限于在顯微鏡下觀察，離開了實驗室和顯微鏡，就無法進行切片觀察，極大抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。在新冠肺炎疫情期間，病理學(xué)實驗教學(xué)會因此陷入停頓狀態(tài)。

（2）切片質(zhì)量參差不齊：常規(guī)制作的玻璃切片在長期保存過程中會存在褪色、泛黃等現(xiàn)象，不能滿足病理學(xué)實驗教學(xué)需要。

（3）病理切片耗損大，在制作和管理上浪費教學(xué)資源：學(xué)生在觀察切片的時候，常因操作不當(dāng)或粗心造成切片損毀，教師在切片制作和管理上會投入大量時間。

（4）部分教學(xué)切片稀缺，補充困難：隨著醫(yī)療技術(shù)水平提高，白喉等一些病例已極罕見，風(fēng)濕性心肌炎等部分病例由于病變部位特殊而不易得到病變組織，大葉性肺炎等雖為常見疾病，但無須通過手術(shù)切除即可治愈，導(dǎo)致病理組織標(biāo)本來源少，無法滿足制作教學(xué)切片的需求。隨著病理切片耗損和學(xué)生人數(shù)增加，部分切片僅支持多個學(xué)生交替觀察學(xué)習(xí)，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（5）學(xué)生在顯微鏡下觀察存在“盲人摸象”的現(xiàn)象，缺乏對病變的整體判斷和認識[3]。傳統(tǒng)玻璃病理切片成為病理學(xué)實驗教學(xué)發(fā)展的瓶頸，也是改革的關(guān)鍵。

數(shù)字化切片具有可以復(fù)制、保存、共享、多人同步使用等優(yōu)勢，打破了傳統(tǒng)玻璃切片對學(xué)習(xí)時間和空間的限制[4]，解決了其難以長期保存的問題，改變了切片易損耗、來源少的現(xiàn)狀，且數(shù)字化切片使圖像觀察更清晰便利，提高了教學(xué)的準確性[5]，從根本上彌補了傳統(tǒng)病理切片的不足，更為建立和豐富病理學(xué)切片數(shù)據(jù)庫提供了有力保障。此外，學(xué)生還可在智能手機或電腦終端模擬顯微鏡觀察模式，任意選擇觀察位置后進行放大或縮小，有利于其從整體到局部、從組織結(jié)構(gòu)到細胞形態(tài)進行觀察，提高學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率。總之，數(shù)字化切片的引入既豐富了病理學(xué)實驗教學(xué)資源，也是對教學(xué)模式的革新。而豐富、多元的數(shù)字化教學(xué)資源，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，也是提升教學(xué)質(zhì)量、拓展教學(xué)時空的有效手段[6]。

2 KoPa WiFi EDU顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)是Motic數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)的升級和功能拓展

高校教學(xué)環(huán)境中的硬件建設(shè)決定了高校教學(xué)現(xiàn)代化程度，優(yōu)質(zhì)的硬件配備為當(dāng)代高校數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供了基本條件[7]。KoPa WiFi EDU顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)是繼Motic數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)之后在病理學(xué)數(shù)字化教學(xué)方面的一個跨越式發(fā)展。該系統(tǒng)不僅在硬件上進行了更新，更結(jié)合了最新的互聯(lián)網(wǎng)5G技術(shù)，顯著提升了病理學(xué)實驗教學(xué)條件：（1）將電腦顯示屏升級為iPad或安卓手機等先進的移動設(shè)備?，F(xiàn)代學(xué)生的日常生活已經(jīng)離不開智能手機，對比電腦臺式機，學(xué)生通過手機上網(wǎng)處理文件更加方便。（2）將數(shù)據(jù)有線連接更新為利用互聯(lián)網(wǎng)5G移動數(shù)據(jù)或WiFi信號進行輸入和輸出。如今是移動互聯(lián)網(wǎng)時代，擺脫有線的束縛有利于為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更便利、全新的觀察方式。（3）學(xué)習(xí)不受時間、空間限制。該系統(tǒng)是一個比較成熟的手機軟件，學(xué)生可以隨時隨地登錄教學(xué)平臺，實現(xiàn)無時間、空間限制的在線學(xué)習(xí)，這更符合現(xiàn)代學(xué)生對信息資源的學(xué)習(xí)需求，通過快速、敏捷、生動的數(shù)字化過程獲得相關(guān)信息和知識。（4）將傳統(tǒng)顯微鏡升級為WiFi顯微鏡。每臺顯微鏡都是一臺移動終端設(shè)備，掃描對應(yīng)的二維碼可以完成軟件的下載、安裝、圖像獲取或信息傳輸。（5）保留了Motic數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)的基本教學(xué)功能，如教師和學(xué)生屏幕轉(zhuǎn)播、語音教學(xué)、學(xué)生發(fā)言、圖像采集、屏幕監(jiān)控、作業(yè)提交和文件共享等。病理學(xué)實驗教學(xué)在將傳統(tǒng)顯微鏡升級為WiFi顯微鏡的基礎(chǔ)上，以KoPa WiFi EDU應(yīng)用程序作為媒介，基于iPad或安卓手機等先進的移動設(shè)備，通過5G移動數(shù)據(jù)或WiFi信號進行輸入和輸出，使教學(xué)過程更為快捷、便利、直觀和生動。

3 數(shù)字化切片聯(lián)合KoPa WiFi EDU顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)作為一個全新的教學(xué)平臺，支撐病理學(xué)實驗課的線上、線下教學(xué)

數(shù)字化切片聯(lián)合KoPa WiFi EDU顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)應(yīng)用于病理學(xué)實驗教學(xué)，既保留了Motic數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)的基本教學(xué)功能，滿足線下教學(xué)所需，又拓展了移動數(shù)據(jù)和文件共享等功能，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開放性、共享性，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，將線上與線下教學(xué)相結(jié)合，給病理學(xué)實驗教學(xué)帶來深刻變革，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）登錄系統(tǒng)。學(xué)生在填寫個人基本信息后方可登錄KoPa WiFi EDU應(yīng)用程序進入相應(yīng)課程。教師可在學(xué)生列表內(nèi)實時查看到課情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對未到課學(xué)生課后進行單獨交流和輔導(dǎo)，并將學(xué)生到課率作為教學(xué)信息反饋，及時調(diào)整教學(xué)方法。

（2）學(xué)習(xí)系統(tǒng)。包括課前、課中和課后3個模塊。課前，教師將教學(xué)大綱、課件、預(yù)習(xí)思考題、臨床病例討論資料、數(shù)字化切片等上傳KoPa WiFi EDU應(yīng)用程序，學(xué)生在手機端導(dǎo)出文件，完成課前自主學(xué)習(xí)。課中，基于KoPa WiFi EDU顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)的基本教學(xué)功能，教師可以通過屏幕轉(zhuǎn)播、語音教學(xué)等開展線下教學(xué)，梳理課前安排的任務(wù)和問題，鞏固重點、難點，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，還能實時屏幕監(jiān)控，了解學(xué)生的操作情況，了解學(xué)生知識掌握情況。病理學(xué)作為一門以圖像分析為主的學(xué)科，病理切片觀察不可或缺，但疫情期間線上教學(xué)給高校師生帶來了挑戰(zhàn)。教師利用KoPa WiFi EDU應(yīng)用程序的移動數(shù)據(jù)功能，可與學(xué)生同步觀察數(shù)字化切片，講解病變特點，利用編輯圖片功能標(biāo)記病變部位，測量病變范圍，能順利完成線上教學(xué)。課后，教師通過文件共享功能上傳復(fù)習(xí)思考題，布置課后作業(yè)，學(xué)生通過自主復(fù)習(xí)和作業(yè)完成知識鞏固，及時、高效獲得知識和技能[8]。數(shù)字化切片聯(lián)合KoPa WiFi EDU顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)使線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，有效利用課堂時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性。在疫情期間，將KoPa WiFi EDU應(yīng)用程序作為師生交流學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，充分利用信息化、數(shù)字化教學(xué)資源，可有效解決學(xué)時不夠、師生交流少等問題，符合當(dāng)前教學(xué)改革的主流方向，也符合現(xiàn)代教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的要求。

（3）答疑系統(tǒng)。若學(xué)生對某些知識點有疑問，可通過KoPa WiFi EDU顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)“電子舉手”“學(xué)生交流”等模塊提問，或通過線上平臺留言，教師收到問題后進行“一對一”答疑講解，也可以將該生的問題展示在所有學(xué)生端的界面上集中解答，受眾面更廣，學(xué)習(xí)效率更高。

（4）考評系統(tǒng)。學(xué)生成績考核是檢驗教學(xué)質(zhì)量、反映學(xué)生能力的重要手段。一方面，教師可將提交的繪圖作業(yè)（線下）或電子作業(yè)（線上）作為學(xué)生的平時考核成績，再結(jié)合期末終結(jié)性評價成績按比例計算最終成績，使考核結(jié)果更客觀公正；另一方面，教師在答疑和評閱過程中能及時發(fā)現(xiàn)問題并予以指導(dǎo)糾正，從而獲得教學(xué)反饋，了解學(xué)生知識點掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)計劃。特別是在疫情期間，師生之間無法面對面交流，KoPa WiFi EDU應(yīng)用程序作為師生溝通交流的紐帶，成為終結(jié)性評價與形成性評價的重要線上教學(xué)平臺。

4 結(jié)語

病理學(xué)實驗課是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課程中的重要組成部分，除病理學(xué)以外，細胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、微生物學(xué)、寄生蟲學(xué)等同樣是以形態(tài)觀察為主的課程，這些課程的實驗教學(xué)也需要借助顯微鏡來觀察病原體及正常、異常組織細胞的微細結(jié)構(gòu)，從而進一步加深對理論知識的理解。因此，數(shù)字化切片聯(lián)合KoPa WiFi EDU顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)不僅為病理學(xué)實驗教學(xué)改革注入了新的活力，更為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)提供了更專業(yè)、更強大的平臺?；谠撈脚_，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)均可將線上與線下教學(xué)相結(jié)合、虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合、傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)相結(jié)合、終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，運用豐富的網(wǎng)絡(luò)信息化、數(shù)字化資源，實現(xiàn)“Anyone、Anytime、Anywhere、Anything”的“4A”教學(xué)模式，為學(xué)生和教師提供自主學(xué)習(xí)和交流的空間和途徑。