柯萍

摘要：地區(qū)性活動作為當前幼兒園的主要活動方式，有助于促進學生個性的發(fā)展，為幼兒自主活動搭建平臺。以故事為導向，引導幼兒進行學習，豐富教學模式，完善教學內(nèi)容，符合學生的發(fā)展需要。始終堅持“以學生為中心”，深受群眾歡迎。針對這一點，教師可以探討幼兒園在學習故事背景下如何開展區(qū)域性活動，以提高教學質(zhì)量，豐富教學形式，促進兒童全面發(fā)展。

關鍵詞：學習故事;區(qū)域活動;幼兒園

引言：通過對幼兒教師的進一步觀察了解，促使學生開展合作交流，幫助幼兒完善活動軌跡，促進幼兒健康成長。伴隨著教育的迅速發(fā)展，學習故事被廣泛地應用于幼兒的教學過程中，區(qū)域性活動促進了兒童認知的完善，幫助兒童積累經(jīng)驗。教師應充分認識區(qū)域性活動的重要性，提高教學質(zhì)量。

一、提出問題

（一）研究背景

1.區(qū)域活動的重要價值。

目前，我國幼兒園課程的主要核心理念是“以幼兒發(fā)展為本”，不同于傳統(tǒng)的教學模式，目前的教學模式更加獨立、個性化，因此對幼兒的發(fā)展具有重要意義。地區(qū)性活動為幼兒建立了一個良好的學習環(huán)境，使幼兒能根據(jù)自己的喜好和實際情況自由交流，在活動場所中，幼兒能從認知、情感、社交等多方面發(fā)展。同時，地區(qū)性活動可以促進兒童的個性化發(fā)展，通過自己喜歡的方式建立對世界的認知。

2.學習故事背景下幼兒園開展區(qū)域活動面臨的問題。

在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)了區(qū)域活動中存在的問題：第一，對學生主體地位的認識不夠充分，部分教師認為區(qū)域活動是一種教學手段，在設計活動時沒有考慮學生的主體性，所設計的材料不符合學生的興趣，導致學生活動參與度較低。缺乏對教師觀察評價的重視。目前，大多數(shù)教師忽視對區(qū)域活動的觀察，忽視了對區(qū)域?qū)W生發(fā)展的觀察和評價，對促進學生的發(fā)展起到了很大的作用。

二、研究設計與實施

（一）研究問題

本論文主要分析了區(qū)域活動中“學習故事”評價方法的不足之處，首先，要對“學習故事”的內(nèi)涵及操作方式有一個全面的了解;其次，要對區(qū)域性活動中“學習故事”的操作步驟進行探究，并針對學習故事的具體制定策略;第三，對幼兒園地區(qū)活動中“學習故事”的開展情況進行準確的評估。

（二）研究方式

本論文主要采用行動研究的方法進行研究，主要流程如下：

首先，進行考察，在自然狀態(tài)下進行觀察和撰寫訪談提綱，全面了解幼兒園教師對“學故事”的理解情況和存在的困惑等。其次，制定計劃，通過網(wǎng)絡查閱相關文獻，進行總結(jié)和梳理，同時產(chǎn)生自己的見解，全面理解學習故事的教學理念和評價模式，再制定《學習故事》在幼兒園開展區(qū)域性活動教學計劃。三是實踐行動，要全面理解“學習故事”評價模式，必須在地區(qū)活動中收集到的“學習故事”資料，與其他典型案例相比較，分析實施過程中存在的問題，再不斷進行反思，并及時調(diào)整。四是教學反思，要總結(jié)各階段的研究成果，并對區(qū)域活動中開展的“學習故事”評價模式所面臨的問題進行分析，制定相應的解決措施。

三、學習故事背景下幼兒園開展區(qū)域活動的探索與實施

在觀察過程中要注意到幼兒階段學生“合作困難”和“語言表達能力未充分發(fā)展”的年齡特征，其中研究工具有著非常重要的作用。老師可以通過多種方式觀察幼兒的區(qū)域活動。老師一邊拿著筆記，一邊觀察幼兒游戲，在開展區(qū)域活動時，快速記錄關鍵詞B教師使用iPad拍攝幼兒游戲，時間將近八分鐘，在老師不參與幼兒游戲的情況下，用ipad拍下幼兒游戲;C教師一手拿手機，D教師在幼兒旁邊觀察并參與幼兒游戲。通過研究發(fā)現(xiàn)，不同教師在觀察幼兒活動時會使用不同的工具，應結(jié)合教師的實際教學，全面了解不同的觀察工具，從而根據(jù)自己的觀察需要選擇合適的觀察工具。觀測時要注意仔細地觀察，同時要用心去感知，要感知到其中的含義。把握“學故事”的內(nèi)涵及操作要點后，要認真觀察幼兒學習發(fā)展過程中的重要時刻。比如，通過建立“甜甜糖果屋”活動區(qū)域，來探索關鍵時刻出現(xiàn)的區(qū)域。首先，讓學生通過不同形狀的糖果盒和打開方式，讓學生了解不同形狀的糖果盒打開的規(guī)律。

四、學習故事在幼兒區(qū)域活動的開展策略

（一）通過實驗活動，提高教育水平

幼稚園區(qū)段學習故事活動的開展有效提高了幼兒教學質(zhì)量，因此，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，將學習故事教學與教學有機結(jié)合，充分認識學習故事的內(nèi)涵和價值，并結(jié)合各國幼兒園故事教學模式，為今后的教學開展打下良好的基礎。幼稚園教師應定期學習，創(chuàng)造實驗活動，使幼兒在活動中發(fā)展，教師也應展開觀察，了解每一名幼兒，同時要與其他實施學習故事的班級進行對比、交流，總結(jié)教學經(jīng)驗，使學習故事教學方法更加科學合理。

（二）充分發(fā)揮家長的作用

要實現(xiàn)學案區(qū)級活動，提高教學水平，就必須重視幼兒家長的參與。第一，在構(gòu)建“學習故事”教學模式的過程中，教師可以建立家長交流群，建立學校與家長溝通的有效渠道，確保家長能實時了解學習故事教學模式的實際狀況，利用網(wǎng)絡將幼兒學習故事的實際情況與家長建立有效的溝通渠道，以確保家長更好地了解幼兒學習故事模式。第二，教師應促使家長重視家庭教育，要求家長和幼兒共同誦讀故事，并在誦讀后給予反饋，促使家長進一步了解幼兒實際學習情況。

五、研究結(jié)論

通過“學習故事”推動區(qū)域發(fā)展

教師通過研究發(fā)現(xiàn)，幼兒也可以參與設計地域游戲，教師可以從多個角度考慮，以促進區(qū)域的發(fā)展。首先，可以通過多渠道收集幼兒的想法，鼓勵幼兒表達自己的游戲感受，引發(fā)對游戲內(nèi)容的進一步思考。其次，教師要抓住有價值的點，分析大部分幼兒感興趣的內(nèi)容、活動過程中產(chǎn)生的問題、面臨的困難等。判斷不同游戲需求，根據(jù)幼兒的游戲表現(xiàn)分析游戲水平，準備不同游戲需求的材料。

結(jié)語：

總之，以故事為背景開展的區(qū)域性活動為教師提供了觀察的機會，并促使教師進一步展開分析、評價、觀察和反思，使區(qū)域活動更有效、更科學。教師在選擇故事材料時，應明確教學目的，對幼兒的活動行為進行深入探究，以以學習故事為主要方式進行評價。另外，還應結(jié)合學習故事，促進幼兒園區(qū)域性活動的順利開展，提高教學質(zhì)量，豐富教學形式，促進兒童全面發(fā)展。

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