劉春榮

【摘要】高職的英語課堂必須確立核心素養(yǎng)理念，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化和革新.但目前部分高職在英語教學(xué)中課堂上還在沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的主體能力還沒有進(jìn)一步發(fā)展的空間和時(shí)間，因此英文教學(xué)效果并不高。以學(xué)生核心素質(zhì)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)，有助于改善目前高職英語課堂效果普遍不高的狀況，并推動(dòng)學(xué)校整體英語綜合實(shí)力的提高。

【關(guān)鍵詞】高職英語;課堂教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

英語為第二語言，因此在高職教育過程中，學(xué)習(xí)者雖然掌握難度相對(duì)較高，但整體的教學(xué)興趣卻相對(duì)較低，因此長期以來，高等職業(yè)英語教學(xué)一直未能達(dá)到理想的教學(xué)效果。所以，學(xué)校應(yīng)該采取相應(yīng)的語言教學(xué)改革措施，以幫助高職英語的教學(xué)走出困局，并迎來創(chuàng)新性發(fā)展。

一、高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)

目前，現(xiàn)有的英語課程標(biāo)準(zhǔn)已無法適應(yīng)國家立德樹人、教育現(xiàn)代化發(fā)展和信息社會(huì)時(shí)代對(duì)更高層次人才培養(yǎng)的要求，所以關(guān)于高職英語專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與改革已勢在必行。學(xué)校按照發(fā)展學(xué)生核心素質(zhì)的總體框架，對(duì)于高職英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，要保持科學(xué)性、注重是時(shí)代性、強(qiáng)調(diào)民族性，逐步轉(zhuǎn)變高職英語教學(xué)目標(biāo)，由簡單地按照應(yīng)用英語測試要求提高學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的了解，向培育全面健康發(fā)展的新人過渡。從學(xué)生核心素質(zhì)的整體框架入手，將學(xué)生發(fā)展核心需要作為高職英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革的基礎(chǔ)與出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而確定高職英語教學(xué)的教育目標(biāo)與任務(wù)，做好高職英語和專業(yè)課程、學(xué)生實(shí)際能力訓(xùn)練的縱向連接和橫向協(xié)調(diào)。

二、高職英語核心素養(yǎng)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的平均水平較低。

在中國當(dāng)前的應(yīng)試教育背景下，一般的院校學(xué)生和家長都是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為教育導(dǎo)向，而在對(duì)于職業(yè)院校的教學(xué)上卻并不是非常關(guān)注，尤其是部分家長和老師覺得高職學(xué)校一般都是成績較差的學(xué)生中才會(huì)有的選擇，也因此使高職學(xué)校學(xué)生在錄取的過程中選擇受到了限制，因?yàn)閷W(xué)校的學(xué)生來源一般很少，而且學(xué)校的教育管理水平也一般都不高。在這個(gè)條件背景下，高職學(xué)校的英語教學(xué)也自然地深受環(huán)境影響，而英語老師在課堂過程中的教學(xué)難度也相應(yīng)較高，課堂狀況也不利于英語教學(xué)的推進(jìn)。此外，由于學(xué)生的平均水平不高也使得他們對(duì)學(xué)英語的積極性相對(duì)較低。由于中國步入了經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展階段之后，英語的教學(xué)也變成了各個(gè)教育階段中所必須的主要學(xué)科和環(huán)節(jié)之一，而同時(shí)在職業(yè)教育的英語課程中，由于學(xué)習(xí)者所需要學(xué)會(huì)的英語技能也比較專業(yè)，從而造成了學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)較難，學(xué)習(xí)者的積極性受挫，再加上一些老師偏重于專業(yè)技能知識(shí)的教育，使英語的教育與學(xué)習(xí)都淪為了過場，從而造成的結(jié)果是英語素質(zhì)的訓(xùn)練和思維教育的發(fā)展都被束縛，學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展也深受負(fù)面影響。

（二）課堂教學(xué)模式落后。

中國的高職院校教育中，無論在社會(huì)各界中的影響力，還是對(duì)國家教育部門的關(guān)注程度都是要不如一般院校。在這些高職學(xué)校中，由于私立的院校數(shù)量眾多，并且政府在教育經(jīng)費(fèi)、教育資源等方面的支持以及對(duì)教育部門的支持程度也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及一般高校，因此，造成高職學(xué)校沒有保障能夠招聘到優(yōu)質(zhì)的英語老師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行英語教育。再加上學(xué)校在教育經(jīng)費(fèi)以及教學(xué)資源等方面的欠缺，導(dǎo)致老師們無法在教育的過程當(dāng)中加以不斷訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，在自己實(shí)力受到限制的基礎(chǔ)上，又不能夠再進(jìn)一步的提高自身的技術(shù)水平，就無法實(shí)現(xiàn)在核心素質(zhì)下高效的英語教學(xué)。另外，課堂設(shè)施也是影響英語核心素養(yǎng)課程的重要原因，沒有設(shè)施保障的課堂教學(xué)是不能夠?qū)崿F(xiàn)，全方位、多方式的輔助課堂教學(xué)可以達(dá)到核心素養(yǎng)課程目標(biāo)。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺失

中，使得教學(xué)能力本位和知識(shí)能力本位相互混淆，從而無法真正通過英語課程教育，培育學(xué)生的和諧素質(zhì)。高職院校英語課堂過程中，按照當(dāng)前的課程體系注重于知識(shí)點(diǎn)的整體性和系統(tǒng)化，逐步建立起循序漸進(jìn)的英語知識(shí)系統(tǒng)，并由此來幫助學(xué)習(xí)者逐步由單一知識(shí)點(diǎn)掌握到重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)掌握，而高職?？圃盒Ｓ⒄Z課程則注重于幫助學(xué)習(xí)者逐步建立完備的英語知識(shí)系統(tǒng)，從而提高學(xué)習(xí)者掌握的英語綜合知識(shí)。

由于課程教學(xué)以知識(shí)點(diǎn)為導(dǎo)向，教師過分關(guān)注于知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)與教學(xué)，而卻忽略融入核心素養(yǎng)課程，使得學(xué)習(xí)者在掌握英語知識(shí)點(diǎn)過程中認(rèn)為學(xué)習(xí)英語比較平淡和沉悶，學(xué)習(xí)者也很難表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極度與自主能力，以至很多學(xué)習(xí)者久而久之漸漸失去了英語的學(xué)習(xí)興趣。英語已成為中國高職學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)課程體系，在教學(xué)中卻缺失核心素質(zhì)內(nèi)涵，造成學(xué)校無法有效培養(yǎng)的解決問題能力與創(chuàng)新思維。

（四）對(duì)學(xué)科重視程度較低

因?yàn)橛⒄Z是語言課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)深受傳統(tǒng)漢語思想的影響，對(duì)英語教學(xué)沒有主動(dòng)的了解和引導(dǎo)，也不利于學(xué)習(xí)者開展積極的思維與探究而高職學(xué)校老師往往在課堂中運(yùn)用教材內(nèi)容進(jìn)行教育引導(dǎo)，卻無從主動(dòng)的擴(kuò)大英語認(rèn)知面，使得學(xué)生上較為被動(dòng)。久而久之，學(xué)校對(duì)英語課程的關(guān)注程度較少。學(xué)校覺得英語對(duì)他們的發(fā)展也沒有任何幫助，所以英語教學(xué)效果也沒有提升。

三、在核心素養(yǎng)培育背景下高職學(xué)生英語教學(xué)課堂教學(xué)對(duì)策

（一）突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位

英語核心素養(yǎng)背景下的高職學(xué)生英語教學(xué)課堂，老師需要改變課堂觀念，并改變?cè)趥鹘y(tǒng)課堂中以老師講授為主的教學(xué)方法。構(gòu)建平等的師生關(guān)系，加強(qiáng)教師之間的相互溝通，而不僅僅是專業(yè)知識(shí)的溝通，更主要的是情感的溝通。指導(dǎo)教師的課程要從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，從高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不足，又沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣這個(gè)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，認(rèn)真設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)，正確選擇課程。老師和學(xué)生都要做好角色的合理定位。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引路人、服務(wù)者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。處理好了學(xué)習(xí)者和老師在課堂中的角色關(guān)系，老師才能切實(shí)履行好學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。老師要以社會(huì)主義核心素養(yǎng)理想為引導(dǎo)，學(xué)生在課堂中利用分組交流互動(dòng)方法，培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，老師通過指出問題，學(xué)生獨(dú)立思考問題，從而訓(xùn)練學(xué)生的自主思維能力。運(yùn)用對(duì)話角色扮演等多種形式來訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的英語邏輯思維，利用英語情境對(duì)話有助于學(xué)習(xí)者英語語感的建立。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的方式，把課程設(shè)計(jì)為多個(gè)課堂教學(xué)任務(wù)，要學(xué)生進(jìn)行個(gè)個(gè)攻破，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者群體的國際競爭意志和解決的能力。總之，目的在給學(xué)習(xí)者群體以充分的自由學(xué)習(xí)場所，以英語為教育媒介載體，推動(dòng)學(xué)生群體核心素質(zhì)的提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)在對(duì)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立發(fā)展、自主學(xué)習(xí)能力提供了樂學(xué)善學(xué)、勤于反省、信息意識(shí)高等基本要求的同時(shí)，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力證明了方向。首先使學(xué)習(xí)者進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到高等職業(yè)院校英語的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)習(xí)者在英語過程中逐漸學(xué)到并適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)者對(duì)英語過程產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣和終身學(xué)習(xí)的意志。然后，學(xué)習(xí)者在英語過程中重要勤于反省、善于自省，從而培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)自身實(shí)際所學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)反省，并針對(duì)自身實(shí)際狀況做出學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)適與學(xué)習(xí)策略的抉擇。最后，在經(jīng)濟(jì)信息化高度發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)者對(duì)英語的掌握并不是局限于書本知識(shí)，而是應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體資料進(jìn)行掌握，具備數(shù)字化教學(xué)的意識(shí)與教學(xué)能力，以主動(dòng)應(yīng)對(duì)"互聯(lián)網(wǎng)+"等經(jīng)濟(jì)社會(huì)的信息化發(fā)展。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)

在核心素養(yǎng)背景下，作為高職英語老師，需要積極調(diào)整自己所設(shè)置的課程目標(biāo)，形成完整的課程管理體系。一是針對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行重新整理，讓學(xué)習(xí)者熟悉和了解教學(xué)基礎(chǔ)的英語專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，并且掌握每個(gè)句子詞匯的核心論點(diǎn)。二是在普通高職業(yè)院校教學(xué)中，教師需要掌握的定向培養(yǎng)特點(diǎn)，在英語課堂時(shí)，老師能夠針對(duì)各個(gè)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行定向教育，以確保學(xué)習(xí)者自主掌握的英語專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)性知識(shí)點(diǎn)達(dá)到相得益彰的狀態(tài)，并最終達(dá)到良好教學(xué)效果。三是老師在課堂教學(xué)當(dāng)中，需要給學(xué)生提供一種良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，這也反映到了學(xué)生的母語練習(xí)中。對(duì)學(xué)習(xí)者來說，接觸到的首先老師便是父母，同時(shí)周圍又全是說漢語的人，這一漢語環(huán)境也幫助學(xué)習(xí)者從小在無形之中進(jìn)行對(duì)漢語的掌握，從而能夠把這些方法運(yùn)用于英語教學(xué)之中。在課堂教學(xué)中，由于英語教學(xué)環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的英語水平產(chǎn)生重大影響，不但涉及學(xué)習(xí)者的應(yīng)考綜合能力，而且也涉及學(xué)習(xí)者的口語表達(dá)能力、學(xué)以致用能力，所以作為英語老師，在開展具體的教育和引導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，一方面需要指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)習(xí)者樹立積極向上的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者可以針對(duì)自身的實(shí)際狀況進(jìn)行有針對(duì)性地練習(xí);另一方面，老師也必須在實(shí)際的課堂上和日常生活中，盡力給每個(gè)學(xué)生營建良好的學(xué)習(xí)氣氛，以幫助學(xué)生能夠在一個(gè)更為完美、更加融洽的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)模式

傳統(tǒng)的高職學(xué)校英語教學(xué)釆用的都是老師灌輸、學(xué)生聽講的教學(xué)方法，內(nèi)容機(jī)械單調(diào)而無生趣，對(duì)學(xué)生也沒有興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由意識(shí)、問題意識(shí)、學(xué)習(xí)信心、意志品質(zhì)等核心素質(zhì)都不能有效訓(xùn)練。所以，通過革新和優(yōu)化教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)習(xí)者核心素質(zhì)的提升，是中國高職英語教學(xué)所面臨的重點(diǎn)研究課題。高職英語教學(xué)中比較有效的方式很多，微課教育、小組協(xié)作、情境教育、任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程、角色扮演等，都能夠有效體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)者的主體地位，語言學(xué)習(xí)者還能夠進(jìn)行其他語言互動(dòng)探究型教學(xué)，從而提高話語投入和產(chǎn)出的頻率，語言學(xué)習(xí)者也能夠在高頻率輸入輸出的學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握語言。教師教學(xué)方法的選用要本著可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)具備實(shí)踐性的原則，通過教學(xué)模式的新變革，營造學(xué)習(xí)者互動(dòng)參與的教育課堂，學(xué)習(xí)者聯(lián)合競爭的課堂，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育課堂，學(xué)習(xí)者們?cè)谶@些教學(xué)模式下，更能夠發(fā)揮他們的主體能動(dòng)性，讓自身的教學(xué)過程更加富有主動(dòng)性，進(jìn)而提高了他們的能力、聯(lián)合學(xué)習(xí)力、反思學(xué)習(xí)力，包括剖析問題和解決的能力。學(xué)生們這些能力的養(yǎng)成要靠老師所提供的更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并營造更加民主平等的課堂氣氛。

結(jié)語

核心素養(yǎng)下的高職院校英語課程體系的不斷完善與變革是一項(xiàng)艱巨而長久的過程，不僅需要在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，高職學(xué)校英語教學(xué)體系以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展能力為核心，還要提高學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、情感、心態(tài)、價(jià)值觀等多方面的不斷完善。同時(shí)規(guī)定高職英語教學(xué)中在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試評(píng)估體制和師資發(fā)展水平等方面，都要有所突破與發(fā)展。相信在國家核心素質(zhì)框架的指導(dǎo)下，在高職英語教學(xué)課堂優(yōu)化的同時(shí)，必然又能為社會(huì)培育更多素質(zhì)高、能力強(qiáng)全面發(fā)展的外語人才。

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