蔡志潔

摘要：技能型社會建設(shè)的主體力量是“職業(yè)帶”中具有應(yīng)用型特征的完整人才序列。構(gòu)建技能型社會的教育支持體系應(yīng)從職業(yè)教育、應(yīng)用型教育和繼續(xù)教育三個(gè)層面協(xié)同推進(jìn)，具體路徑包括探索基于“上下貫通”的職業(yè)教育層次銜接機(jī)制、基于“左右融通”的普職銜接機(jī)制、基于“前后一體”的終身教育銜接機(jī)制、基于“內(nèi)外協(xié)同”的校企合作育人銜接機(jī)制。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能競賽;構(gòu)建技能型社會;價(jià)值研究

引言

職業(yè)技能競賽不僅是展現(xiàn)各職業(yè)院校在行業(yè)內(nèi)辦學(xué)水平的重要媒介，還可以提升學(xué)生的職業(yè)技能，通過與兄弟院校的交流促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。競賽隊(duì)員不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、熟練的專業(yè)技能，還要有勇于探索的創(chuàng)新精神和沉著冷靜、堅(jiān)韌不拔的專業(yè)素養(yǎng)。

1技能型社會的內(nèi)涵

技能型社會是對現(xiàn)代社會價(jià)值理念與發(fā)展特征的一種理論描述，是一種以相應(yīng)的機(jī)制和手段促進(jìn)和保障技能教育和技能學(xué)習(xí)的社會。按照英國社會學(xué)家吉登斯的社會類型劃分標(biāo)準(zhǔn)，技能型社會實(shí)際上并非是一種獨(dú)立的社會形態(tài)，而是一種以技能促發(fā)展的新型社會發(fā)展理念，它既適用于不同的社會形態(tài)，也適用于不同的社會制度。在這樣一種發(fā)展理念下，學(xué)習(xí)與掌握一定的技能不再是少數(shù)人的特需，而是一種常態(tài)化的社會生活方式。

1.1人人擁有技能是技能型社會建設(shè)的根本目標(biāo)技能是掌握和運(yùn)用專門技術(shù)的能力，是通過練習(xí)而形成的執(zhí)行特定任務(wù)的活動方式，具體指向以職業(yè)為依托、以人為載體的技藝或才能。從職業(yè)分工的角度來看，技能通常包括通用性技能和特殊性技能。其中通用性技能是指在通用職業(yè)領(lǐng)域中以動手能力為核心的操作技能，包括基于工具應(yīng)用的技能和基于規(guī)則應(yīng)用的技能;特殊性技能是指通用職業(yè)領(lǐng)域之外的特殊能力，包括基于經(jīng)驗(yàn)的一般性技能和基于策略的高級技能。

1.2人人學(xué)習(xí)技能是技能型社會建設(shè)的根本路徑

技能是一種習(xí)得性的能力，包括動作技能和心智技能。動作技能是個(gè)體對環(huán)境產(chǎn)生直接影響的熟練而精確的身體運(yùn)動能力，包括“泛化—分化—自動化”三個(gè)發(fā)展階段;心智技能是個(gè)體借助內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行認(rèn)知活動的能力，包括“認(rèn)知—聯(lián)結(jié)—自動化”三個(gè)發(fā)展階段。技能形成與演進(jìn)邏輯表明，知行合一是個(gè)體習(xí)得技能與改善技能結(jié)構(gòu)的基本方式，而人人參與的技能終生學(xué)習(xí)是技能型社會建設(shè)的根本路徑。

2技能型社會建設(shè)中技能競賽對于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)社會觀念的作用

從職業(yè)教育學(xué)的角度看，技能型社會就是創(chuàng)造人人接受職業(yè)教育與培訓(xùn)、人人接受勞動精神和工匠精神熏陶的社會氛圍。技能型社會是對傳統(tǒng)社會形態(tài)的重新構(gòu)建，勢必會對傳統(tǒng)觀念造成一定的沖擊。在以往提出的知識型社會、創(chuàng)新型社會理念中，人們的認(rèn)識并不清晰，普遍認(rèn)為知識型社會是一種“頭部型”社會形態(tài)，是精英人士參與建設(shè)的社會，與眾多技能勞動者的關(guān)系并不緊密，但其實(shí)建設(shè)的初衷和事實(shí)并不盡然。黨的十九大報(bào)告中指出，要建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣?？梢钥隙ǖ氖?，在建設(shè)技能型社會的進(jìn)程中所需要的技能人才一定是具有知識、技能和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，因此，技能型社會建設(shè)較之以往社會類型涵蓋范圍更大、涉及領(lǐng)域更廣、參與人數(shù)更多，需要國家、社會及每位公民共同參與。職業(yè)技能競賽的設(shè)計(jì)初衷、價(jià)值作用和實(shí)踐效果與技能型社會建設(shè)的目標(biāo)高度契合。在未來的技能型社會建設(shè)中，職業(yè)技能競賽也將持續(xù)發(fā)揮獨(dú)特的引領(lǐng)作用，推動傳統(tǒng)社會發(fā)展觀念和大眾認(rèn)知發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。

3職業(yè)技能競賽對構(gòu)建技能型社會的價(jià)值研究

3.1根據(jù)賽項(xiàng)各項(xiàng)目評分細(xì)則，加強(qiáng)實(shí)操過程訓(xùn)練

詳細(xì)總結(jié)技能大賽評分細(xì)則，加強(qiáng)實(shí)操過程訓(xùn)練，訓(xùn)練中指導(dǎo)老師全程巡視，對訓(xùn)練過程中的違規(guī)操作及需要改進(jìn)的部分做好記錄。訓(xùn)練完成后，組織各團(tuán)隊(duì)相互查找問題并打分，加深選手對評分細(xì)則的掌握。團(tuán)隊(duì)互評結(jié)束后，由指導(dǎo)老師進(jìn)行綜合點(diǎn)評，開展一對一針對性指導(dǎo)，著力攻克學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生能力為主。

3.2綜合演練階段

綜合演練階段是賽前的最后一個(gè)關(guān)鍵階段，這個(gè)階段中不僅要提高選手對理論知識靈活應(yīng)用的能力和實(shí)操的技能水平，而且要通提高參賽學(xué)生應(yīng)對各種突發(fā)情況時(shí)解決異常問題的能力，組建一個(gè)心理素質(zhì)相對過硬、善于配合團(tuán)隊(duì)的復(fù)合型團(tuán)隊(duì)。這樣才能保證在正式比賽中可以臨危不亂地處理隨時(shí)可以遇到的突發(fā)狀況。賽前30天，指導(dǎo)老師要每天設(shè)計(jì)好訓(xùn)練賽題，并逐步增加難度，重在培養(yǎng)選手們淡定從容的心態(tài)，組織兩隊(duì)的指導(dǎo)老師擔(dān)任評委參與點(diǎn)評，學(xué)生也積極參與溝通交流。賽前一周，邀請專業(yè)老師組成裁判團(tuán)，舉辦模擬賽，嚴(yán)格按照大賽的現(xiàn)場要求部署，鍛煉選手心理素質(zhì)，調(diào)整好心態(tài)從容應(yīng)賽。賽前指導(dǎo)老師就競賽注意事項(xiàng)對選手進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，對有緊張情緒的選手及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

3.3促進(jìn)德技協(xié)進(jìn)、德技并修，致力于提升技能人才的核心競爭力

職業(yè)技能競賽肩負(fù)著為國家和社會發(fā)展選拔優(yōu)秀人才的艱巨使命，其選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)一定是“德才兼?zhèn)?、以德為先”。基于選拔標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)教育和培訓(xùn)自身特點(diǎn)，在培養(yǎng)時(shí)既要重視人才思想品德的培養(yǎng)，又要重視人才職業(yè)品德的培養(yǎng)，所以培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)聚焦在品德和“技德”兩個(gè)方面，將自身發(fā)展主動融入到國家和社會發(fā)展中，遵守相關(guān)法律及行業(yè)準(zhǔn)則，注重技藝、品行的鍛造，注重養(yǎng)成追求更高質(zhì)量、精益求精的工匠精神等。

3.4打造德技并修能力建設(shè)體系新標(biāo)準(zhǔn)

設(shè)置能力建設(shè)體系新標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)技能人才培養(yǎng)規(guī)范化。在技能型社會建設(shè)的背景下，能力建設(shè)理應(yīng)常態(tài)化發(fā)展，推進(jìn)能力建設(shè)具體方案的制訂與實(shí)施，將“能力”置于技能人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵位置，遵循能力導(dǎo)向原則，有序化組織各個(gè)要素發(fā)展進(jìn)程，統(tǒng)一協(xié)調(diào)能力發(fā)展目標(biāo)路徑，注重能力體系標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。技能型社會建設(shè)只有明確“能力導(dǎo)向”在技能人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵地位，樹立“能力為重，德技并修”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)能力建設(shè)開展的具體措施，才能發(fā)揮出能力體系的總體效能，從而構(gòu)建出德技并修能力建設(shè)體系新標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)語

在人才培養(yǎng)質(zhì)量上注重把就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效等指標(biāo)作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。這種基于“雙主體、全過程”的一體化協(xié)同育人機(jī)制，既保證了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也破解了人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾。

參考文獻(xiàn)：

[1]李心萍.我國技能勞動者超過2億人，其中高技能人才超過5000萬人，技能人才需求旺盛[N].人民日報(bào)，2021-3-19（19）.

[2]石偉平.發(fā)展高質(zhì)量職業(yè)教育、建設(shè)技能型社會[J].職教通訊，2021（5）：1.

[3]呂景泉.魯班工坊核心要義———中國職業(yè)教育的國際品牌[M].天津：天津人民出版社，2019：32.

1751500520275