王靖宇

（三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南三門峽 472000）

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是語文專業(yè)的基礎(chǔ)課，然而，隨著時(shí)代的變遷，人們價(jià)值觀的變化，受到一定的束縛。在中國(guó)20 世紀(jì)，由于現(xiàn)代文學(xué)的劇變，文學(xué)家相繼出現(xiàn)，不了解文學(xué)作品現(xiàn)象也大有人在。尤其是20 世紀(jì)90年代以來，許多學(xué)生對(duì)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的深度不了解，也不了解文學(xué)作品中的人文精神，這是一個(gè)令人擔(dān)憂的問題。針對(duì)這種情況，考慮現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)文學(xué)的教學(xué)，考察了教育改革，以此來提高教學(xué)效率。

1 現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)時(shí)代背景

（1）社會(huì)環(huán)境逐漸功利化，給教學(xué)帶來很大影響。

隨著社會(huì)不斷改革，社會(huì)主義制度的確立，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型加快，人們價(jià)值思想也隨著物質(zhì)發(fā)生變化，文學(xué)也在社會(huì)發(fā)展中有所改變。在日漸功利化的社會(huì)環(huán)境下，文學(xué)等一些基礎(chǔ)學(xué)科遭遇了前所未有的災(zāi)難，文壇開始被金錢化與利益化，這種現(xiàn)象更加明顯。中國(guó)文學(xué)開始走向下坡路，這是制約現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)文學(xué)發(fā)展的一個(gè)因素。

(2）教育課程的實(shí)際取向?qū)е抡n程邊緣化。

隨著各高校招生人數(shù)加大，教育模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。高等職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)始于20 世紀(jì)80年代，是在國(guó)家教育政策的支持下發(fā)展起來的。但就業(yè)導(dǎo)向目標(biāo)，大學(xué)的發(fā)展路徑，以就業(yè)為指導(dǎo)，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)在課堂設(shè)置上開始向?qū)嵺`發(fā)展，逐步縮減與就業(yè)關(guān)系小的課程，取得了相當(dāng)大的實(shí)用性?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的快速發(fā)展使教學(xué)時(shí)間幾乎減半，邊緣化已成為一個(gè)既定事實(shí)。

（3）缺乏人文素質(zhì)，學(xué)生不重視。

高校的擴(kuò)招使得教育越來越普及，院校的學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)，但與普通本科院校相比、人文素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，在中國(guó)預(yù)選水平上明顯處于不利地位，主要是因?yàn)楦呖迹@是最后的選擇。就業(yè)水平低直接關(guān)系到許多通過中學(xué)考試的學(xué)生，他們的語言技能低，工作能力差，面臨著不可避免的實(shí)際困難。當(dāng)前的形勢(shì)是，學(xué)生畢業(yè)后很難融入社會(huì)，說明高校教育缺乏文學(xué)教育[1]。筆者認(rèn)為，不少學(xué)生面臨著一些問題，如缺乏自尊、人際關(guān)系解決方案、缺乏社會(huì)彈性等，長(zhǎng)期以來，處于精神壓力和個(gè)人生活能力低下，嚴(yán)重缺乏對(duì)生活和工作環(huán)境的適應(yīng)。有關(guān)數(shù)據(jù)也表明，迫切需要加強(qiáng)高校，特別是職業(yè)技術(shù)院校的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教育。在許多不利條件下，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程迫切需要改革，作為高等教育機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)課程。并且，極為不利的社會(huì)氛圍使得教學(xué)逐漸走向邊緣化，逐漸改變?nèi)说乃刭|(zhì)，各高校中的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)是不可避免的，是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的一條路徑。

2 中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)現(xiàn)狀分析

（1） 課程教學(xué)內(nèi)容上的問題。

時(shí)代不斷發(fā)展，社會(huì)的變化以及外來文化的影響，中國(guó)學(xué)生往往會(huì)跟風(fēng)，結(jié)果，在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)時(shí)代和外國(guó)文學(xué)的發(fā)展中，學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)興趣不濃厚，其中課程教學(xué)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于現(xiàn)階段文學(xué)內(nèi)容多，題材廣泛，學(xué)生很難學(xué)習(xí)。目前，學(xué)生們傾向于直接獲利，這也解釋了為什么他們不愿意上一門包含許多自己難以理解的課程[2]。現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)關(guān)注的是當(dāng)時(shí)的作家和作品，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容則包括時(shí)代背景、時(shí)代價(jià)值、作家和作品的意義和貢獻(xiàn)及其對(duì)當(dāng)下的意義。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的范圍和復(fù)雜性很大，學(xué)生很難產(chǎn)生興趣。其次，作品中有時(shí)間痕跡的分量，與現(xiàn)代生活和價(jià)值觀格格不入。現(xiàn)在的學(xué)生有個(gè)性，有自己的想法，對(duì)事情有自己的見解，所以，學(xué)生在課堂上很難理解和感受作者的作品，也很難感受到教師在課堂上所表達(dá)的情感和價(jià)值觀。在這種情況下，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為老師說的話是耳邊風(fēng)，眼里云，沒有留下任何痕跡。

（2）現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)上的問題。

不僅課堂內(nèi)容存在問題，課程教學(xué)上也存在問題，教學(xué)有空白。教師在課程的準(zhǔn)備上，教師在備課中講授的科目偏重知識(shí)，沒有重視學(xué)生能力，忽略學(xué)生興趣。換一句話來說，就是教師重視學(xué)生理論知識(shí)，而忽視他們接受和理解的能力。因此，在備課時(shí)，老師準(zhǔn)備了大量?jī)?nèi)容涉及面廣的材料，很難找到值得深化的地方，導(dǎo)致那些課堂內(nèi)容很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。從教學(xué)角度來說，主要就是在教學(xué)方法上，受傳統(tǒng)教學(xué)方法影響，教師過于注重教學(xué)，學(xué)生注重記憶，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)受到限制，很難有所創(chuàng)新，這與現(xiàn)代教育目標(biāo)背道而馳?，F(xiàn)在注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只是一個(gè)輔助角色。現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是一門使學(xué)生的智力和水平完全獨(dú)立地學(xué)習(xí)的課程，所以，教師要合理進(jìn)行教學(xué)，教師在課堂上要注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師通常更喜歡關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，這大大降低了他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們認(rèn)為老師畫了一些重要的東西，不必自己去思考和研究，這就是為什么學(xué)生普遍缺乏動(dòng)力的原因。另外一個(gè)問題就是學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，如果學(xué)生對(duì)課堂上的東西感興趣，那么他就會(huì)在課后進(jìn)行查找，補(bǔ)充有關(guān)知識(shí)。但由于課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生在課堂上沒有學(xué)習(xí)欲望，使得學(xué)生課后沒有興趣學(xué)習(xí)。

（3）困境教學(xué)目的與對(duì)象存在困境。

在功利化社會(huì)環(huán)境下，使得現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的師生在社會(huì)環(huán)境中經(jīng)歷了各種變化。現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)比以往任何時(shí)候都更關(guān)注時(shí)代的發(fā)展，更關(guān)注這個(gè)課堂上發(fā)生了什么以及如何表達(dá)它[3]。在目前的教學(xué)過程中，一些教師認(rèn)為，由于教師對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系缺乏認(rèn)識(shí)，使得中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的意識(shí)形態(tài)顯得更加重要，單純地將現(xiàn)代文學(xué)形象傳遞給學(xué)生。有的教師通過文本、結(jié)構(gòu)和語言的各個(gè)方面，將現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)化為枯燥的數(shù)學(xué)分析題。由于教師對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差，學(xué)生在當(dāng)前教學(xué)過程中的教育內(nèi)容存在很大差異。另一方面，由于考試的壓力，已經(jīng)考入大學(xué)的學(xué)生仍然面臨著很大的壓力，因此，大多數(shù)學(xué)生的文學(xué)水平很低。上大學(xué)、就業(yè)壓力大的學(xué)生，在大學(xué)時(shí)代集中閱讀大量的文學(xué)作品，如英語、計(jì)算機(jī)等證書，或者更多的實(shí)用性知識(shí)，很難集中精力閱讀文學(xué)書籍。在大學(xué)生眼里，中文專業(yè)在社會(huì)上的用處不大，學(xué)生即使選擇了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程，也會(huì)追求不同的目標(biāo)，對(duì)文學(xué)感興趣或認(rèn)為文學(xué)課程簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)言之，很少有學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)文學(xué)。在這種情況下，很難在有限的時(shí)間內(nèi)有所規(guī)劃。當(dāng)然，僅此而已，這是社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，要改變這種狀況，我們必須想方設(shè)法吸引學(xué)生，讓學(xué)生不僅在課堂上提高他們的文學(xué)成就和人文精神，這是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)面臨的一個(gè)難題。

3 現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革措施

（1）課程內(nèi)容的改進(jìn)。

要想改變現(xiàn)階段的課程內(nèi)容，我們需要考慮以下幾點(diǎn)：必須要將現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)貫穿在整個(gè)課堂上，將其作為主線，以激發(fā)學(xué)生興趣為主，即課程必須有一定的邏輯。建議建立知識(shí)體系，課堂教學(xué)內(nèi)容必須事先在知識(shí)體系中表達(dá)出來，再以理論知識(shí)作為基礎(chǔ)的同時(shí)，將問題深化，將問題與教學(xué)結(jié)合起來，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)有機(jī)地組織和整合，使學(xué)生更快、更容易地學(xué)習(xí)和理解[4]。例如，可以把一個(gè)時(shí)代的作家整合成一個(gè)整體，讓學(xué)生找出這些作家之間的相似之處以及他們作品的相似之處。同時(shí)，教師可以通過解釋作者和作者故事之間的某些關(guān)系來擴(kuò)展課堂內(nèi)容。文本是教學(xué)的基礎(chǔ)，所以課程內(nèi)容應(yīng)以文本為基礎(chǔ)。對(duì)于教師來說，最好告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)分析文章，以便引導(dǎo)學(xué)生深入分析一篇好文章。因?yàn)槲谋?，這一章代表了現(xiàn)代文學(xué)的核心，作者的思想感情是通過文章來表達(dá)的，作品的表現(xiàn)力和寫作能力也是通過文章來表達(dá)的。此外，回歸文本，我們可以了解這個(gè)時(shí)代的人和事，也可以了解這個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)和當(dāng)代的差異。但是，應(yīng)該指出的是，要注重教學(xué)的整體性。在教學(xué)的最后，要考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，以便更好地理解和挖掘它，從而理解作品。教師可以培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力和學(xué)習(xí)技能。因此，課程不能死板、乏味，要結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)教學(xué)方法，融入時(shí)代主題，保證課堂新穎，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

（2）現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)研究。

教學(xué)方法的研究和改革應(yīng)側(cè)重于激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。首先，我們需要重視教學(xué)內(nèi)容的中斷和引進(jìn)，如果在開課前開設(shè)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的內(nèi)容，那么學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)欲望就會(huì)大大減弱。但是，如果在教學(xué)內(nèi)容引入與中斷上下功夫，就可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)[5]。例如，學(xué)生感興趣的文學(xué)作品可以在教學(xué)中用作課程介紹的導(dǎo)論，這樣當(dāng)現(xiàn)代文學(xué)作品就可以和下一個(gè)現(xiàn)代文學(xué)作品一起完成，并且可以比較類似的方法，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)情況，對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了深入的探索和學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)方式要新穎，多樣化。打破傳統(tǒng)的教師代表模式，參與講座，開展學(xué)生小組的討論、提問和回答，甚至開展戲劇表演和其他方式。一個(gè)創(chuàng)新和多樣化的教育設(shè)計(jì)適應(yīng)了整個(gè)教室的氣氛，使它變得有趣，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)、分析，教師及時(shí)引導(dǎo)。并且，教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生課后獨(dú)立閱讀和學(xué)習(xí)的能力。現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)如果光靠文學(xué)教師的教學(xué)是不夠的，現(xiàn)代文學(xué)在高等教育中必須振興和活躍起來，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究的能力是必不可少的。只有真正對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)感興趣的人，才能獨(dú)立地學(xué)習(xí)、研究和思考，才是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)存在的價(jià)值和意義所在。

（3）加強(qiáng)課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

對(duì)于課外閱讀，旨在加深對(duì)課外閱讀內(nèi)容的理解。參與“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”的作家眾多，僅靠有限的教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的, 需要把校內(nèi)教育和校外教育結(jié)合起來[6]。如何把課外閱讀和教學(xué)結(jié)合起來？主要從兩個(gè)方面著手：一是編寫校外書刊，對(duì)校外閱讀內(nèi)容提出明確要求，要求學(xué)生填寫一些閱讀指導(dǎo)書。二是在具體的教學(xué)組織中，每章都對(duì)課程設(shè)置提出了此時(shí)既針對(duì)學(xué)生又針對(duì)教學(xué)的問題。特殊教育結(jié)束后，學(xué)生們通常要有自己的主題，接收信息，并對(duì)課程內(nèi)容寫些小評(píng)論。例如，“圍城”課之后，教師在課堂上讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，對(duì)文中的人物進(jìn)行分析，讓學(xué)生自由發(fā)揮，這種類型的作業(yè)不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，并且能夠增強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)水平。為了增強(qiáng)教師的教學(xué)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師可以挑選學(xué)生適合、能夠獨(dú)立理解的章節(jié)，讓學(xué)生自行分析，寫教案，教師還可以根據(jù)文章情節(jié)設(shè)定相應(yīng)的問題，學(xué)生小組在學(xué)生設(shè)定好的課后準(zhǔn)備課程，課程計(jì)劃、教師檢查學(xué)生寫好教案，進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，不僅能夠幫助學(xué)生，還能有利于教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中找出學(xué)生存在的問題，及時(shí)解決，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。總體來說，在課堂教學(xué)中，教師要謹(jǐn)記教學(xué)目標(biāo)，不斷拓展課外閱讀，進(jìn)行思想延伸與拓展，豐富學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生感到愉快，有堅(jiān)持下去的信心。

（4）改變教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性。

在現(xiàn)代當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革中，應(yīng)該打破以教師教學(xué)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新教學(xué)方法，動(dòng)員學(xué)生參與教學(xué)的熱情，恢復(fù)學(xué)生教學(xué)中心的位置，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的能力[7]。例如，在學(xué)校開學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該仔細(xì)部署教學(xué)過程，組織教師和學(xué)生各自教授他們自己的內(nèi)容。學(xué)生可以在課堂上獲得大量的相關(guān)信息，并且自己做，以創(chuàng)造美麗的教學(xué)材料，做好準(zhǔn)備，保證教學(xué)效果，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，還可以提高學(xué)生的閱讀水平，提高表達(dá)能力，十分利于教學(xué)與學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)增加學(xué)生互相討論的機(jī)會(huì)，這十分利于學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)還要注意討論的類別，引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀與分析，教師適當(dāng)指導(dǎo)。教師可以在課堂上講授一些成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在課前，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生介紹自己最喜歡的作家與作品，讀出自己最喜歡的句子，不斷擴(kuò)大閱讀范圍，營(yíng)造一個(gè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境。改進(jìn)教學(xué)模式，現(xiàn)代教學(xué)模式應(yīng)該被充分使用，在多媒體條件下，使用課件進(jìn)行上課，將線索性的標(biāo)題與重要內(nèi)容標(biāo)出來，同時(shí)，還應(yīng)適當(dāng)介入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、資料以及音樂，激發(fā)學(xué)生的興趣[8]。如在講解《駱駝祥子》時(shí)，教師就可以在課堂上播放有關(guān)短視頻，讓學(xué)生直觀了解人物形象，能夠記住這些人物的性格。

4 結(jié)語

為了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的未來發(fā)展以及中國(guó)文學(xué)的未來，高等教育的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程需要不斷改革和完善。消除那些不適合的教學(xué)方法，改變教學(xué)方式，教師不斷學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，以學(xué)生為主體，提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)是我國(guó)文學(xué)中的一個(gè)重要部分，對(duì)社會(huì)的發(fā)展有著重要作用。雖然作者和作品帶有時(shí)代的標(biāo)志和時(shí)代的痕跡，但他們的文學(xué)價(jià)值和實(shí)際意義對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是非常有用的。因此，我們應(yīng)該重視現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中的課程改革，以便現(xiàn)代當(dāng)代文學(xué)教學(xué)能夠振興和發(fā)展。