何陽(yáng)美，蘇暢，周萍，劉藝敏

（青島黃海學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，山東青島 266427）

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》指出，我國(guó)普惠性幼兒園的覆蓋率在2020年應(yīng)達(dá)到80%，并在2035年建成覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系[1]。這一政策表明我國(guó)需要建設(shè)一大批廣覆蓋、保質(zhì)量的普惠性幼兒園，充分發(fā)揮學(xué)前教育公共服務(wù)的價(jià)值。因而作為模范榜樣的示范性幼兒園必須在這個(gè)時(shí)期發(fā)揮對(duì)新建立的普惠性幼兒園的引導(dǎo)作用，幫扶其快速成長(zhǎng)[2]。加之，生態(tài)系統(tǒng)理論揭示了家庭、幼兒園、社區(qū)等微觀環(huán)境對(duì)兒童的重要意義，家園合作共育也成為普通幼兒園建設(shè)發(fā)展的重要關(guān)注點(diǎn)。因此，該研究使用觀察法和訪談法走訪了15 所省市級(jí)示范性幼兒園和10 所非示范的普惠性幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“普通幼兒園”），旨在探尋示范性幼兒園在家園合作共育方面的引導(dǎo)作用。

1 示范性幼兒園家園合作共育的主要形式

家園合作共育是指家庭和幼兒園展開良好的溝通交流與協(xié)作，形成一種教育助力，共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。根據(jù)家長(zhǎng)在合作共育時(shí)的參與途徑，可以將示范性幼兒園的家園合作共育形式分為： 信息溝通類、教育咨詢類、團(tuán)體活動(dòng)類和參與管理類。

1.1 信息溝通類

家長(zhǎng)與幼兒園保持信息通暢是堅(jiān)持教育一致性原則的必要條件。示范性幼兒園主要通過(guò)家長(zhǎng)園地、網(wǎng)絡(luò)媒體和成長(zhǎng)檔案袋等途徑與家長(zhǎng)進(jìn)行資訊往來(lái)。家長(zhǎng)園地通常設(shè)置在教室墻面或幼兒園宣傳欄中，用以展示幼兒的活動(dòng)照片和作品、一周食譜、活動(dòng)計(jì)劃、規(guī)則紀(jì)律等內(nèi)容，起到信息公示的作用；網(wǎng)絡(luò)媒體是示范性幼兒園近年來(lái)重點(diǎn)建設(shè)的溝通平臺(tái)，包括幼兒園網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、美篇、群聊軟件等，具有傳播速率快、信息覆蓋廣、能夠?qū)崟r(shí)交流等優(yōu)點(diǎn)。成長(zhǎng)檔案袋指向每個(gè)幼兒的個(gè)體信息收集，針對(duì)性強(qiáng)，可以使家長(zhǎng)對(duì)幼兒的持續(xù)性成長(zhǎng)過(guò)程一目了然。

1.2 教育咨詢類

示范性幼兒園的教職人員還會(huì)充當(dāng)家庭教育指導(dǎo)師的角色，為家長(zhǎng)在合作共育的過(guò)程中答疑解惑、排憂解難。家長(zhǎng)學(xué)校和家訪就是其展開教育咨詢的主要途徑。家長(zhǎng)學(xué)校是幼兒園專門為家長(zhǎng)定期開展教育培訓(xùn)，家訪則是教師走入幼兒家庭，全面掌握幼兒的生活情況。一方面，在教育咨詢類的活動(dòng)中，家長(zhǎng)可以得到教職人員的專業(yè)輔導(dǎo)，提高自身的家庭教育水平； 另一方面，園方也在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，加深對(duì)幼兒的了解程度，掌握幼兒在離園之后的狀態(tài)，更好地調(diào)整教育教學(xué)計(jì)劃。

1.3 團(tuán)體活動(dòng)類

以家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)會(huì)、家庭教育講座、親子活動(dòng)等為代表的團(tuán)體活動(dòng)類形式可以讓家長(zhǎng)更好地了解幼兒的在園生活。家長(zhǎng)開放日一般定期舉行，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一起體驗(yàn)幼兒園一日生活； 家長(zhǎng)會(huì)可以根據(jù)規(guī)模分為園所家長(zhǎng)會(huì)和班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，前者由園長(zhǎng)主持全園家長(zhǎng)共同參加，后者由各班級(jí)教師組織展開； 家庭教育講座由園方邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家或教育經(jīng)驗(yàn)豐富的教師針對(duì)某一主題展開宣講，以提高家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)；親子活動(dòng)內(nèi)容豐富多以游戲?yàn)橹?，常設(shè)在節(jié)日或主題教育活動(dòng)時(shí)，以期增進(jìn)親子感情、提高家長(zhǎng)的育兒積極性。

1.4 參與管理類

家長(zhǎng)助教、家長(zhǎng)委員會(huì)等形式可以讓家長(zhǎng)直接參與到幼兒園的日常管理之中，與教師一起共同實(shí)施幼兒教育。家長(zhǎng)助教是指家長(zhǎng)扮演助理教師的角色，融入幼兒園活動(dòng)之中，例如，家長(zhǎng)發(fā)揮自身所長(zhǎng)給幼兒上一節(jié)特色課；家長(zhǎng)委員會(huì)由家長(zhǎng)代表組成，是家長(zhǎng)群體與幼兒園之間的橋梁，家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)于幼兒園的運(yùn)營(yíng)與管理具有一定的參與權(quán)。

以上4 類家園合作共育的形式在研究調(diào)查的示范性幼兒園中均有出現(xiàn)，其中信息咨詢類占比最多、團(tuán)體活動(dòng)類次之，而教育咨詢類與參與管理類占比最少。

2 示范性幼兒園在示范引導(dǎo)過(guò)程中存在的問(wèn)題

該研究共訪談了18 名示范性幼兒園的園長(zhǎng)（教學(xué)園長(zhǎng)14 名、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)4 名）和6 名普通幼兒園的園長(zhǎng)（教學(xué)園長(zhǎng)5 名，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)1 名），并觀察了參與調(diào)查的25 所幼兒園不同形式的家園合作共育。結(jié)果顯示在示范引導(dǎo)過(guò)程中，示范性幼兒園仍存在一些亟待解決的問(wèn)題。

2.1 示范性幼兒園自身存在的問(wèn)題

示范性幼兒園若要對(duì)普通幼兒園起到引導(dǎo)作用，其自身必須在各個(gè)方面都能取得良好的成果。通過(guò)走訪發(fā)現(xiàn)，示范性幼兒園雖然在成果方面比普通幼兒園更好，但是還沒(méi)有形成完善的家園合作共育體系，必須精益求精解決自身存在的問(wèn)題，才能更好地起到示范引導(dǎo)的作用。

2.1.1 家長(zhǎng)參與程度不高

有的研究者在分析家園合作共育時(shí)，依據(jù)參與程度將家長(zhǎng)分為旁觀者、支持者、學(xué)習(xí)者、參與者和管理者等不同角色[3]。示范性幼兒園雖然采取了不同種類的家園合作共育形式，但家長(zhǎng)在里面多是扮演旁觀者和學(xué)習(xí)者的角色，主要是被動(dòng)接受幼兒園提供的咨詢以及獲取孩子的在園表現(xiàn)，偶爾針對(duì)幼兒的教育問(wèn)題與教師進(jìn)行溝通交流。即便對(duì)于生動(dòng)有趣的家長(zhǎng)開放日或親子活動(dòng)，家長(zhǎng)也多是報(bào)以支持幼兒園工作的心態(tài)參與其中，并沒(méi)有把自己當(dāng)作合作共育的主要責(zé)任人，服從性遠(yuǎn)超合作性。此外，由于家園合作共育的活動(dòng)多是在工作日開展的，很多幼兒的父母不能直接到場(chǎng)，祖父母作為替代者成為活動(dòng)的主體。但是受文化水平、教育觀念等因素的影響，祖父母很難達(dá)到幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的要求，無(wú)法充分發(fā)揮家長(zhǎng)身份的作用，從而降低了家園合作共育的質(zhì)量。

2.1.2 家長(zhǎng)資源利用不充分

幼兒園的家長(zhǎng)群體來(lái)自不同的領(lǐng)域與專業(yè)，其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化知識(shí)、興趣愛(ài)好等方面的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于豐富幼兒園的教育內(nèi)容來(lái)說(shuō)本身就是一種難能可貴的教育資源[4]?？上Ф鄶?shù)示范性幼兒園并沒(méi)有充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源的價(jià)值。以家長(zhǎng)助教這一合作共育形式為例： 教師常常片面地認(rèn)為只有具備教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)、掌握教育教學(xué)技能的家長(zhǎng)才具備實(shí)施幼兒園課程的能力。因此，更傾向于選擇具有教育行業(yè)背景的家長(zhǎng)作為“課程助教”，從事化工、法律、醫(yī)學(xué)等專業(yè)的家長(zhǎng)只能充當(dāng)“生活助理”。雖然二者都是家長(zhǎng)助教，但“課程助教”的主要職責(zé)是給幼兒開展教育活動(dòng)，類似于主班教師，而“生活助教”則承擔(dān)打掃衛(wèi)生、端水打飯、測(cè)量體溫等接近于保育員的任務(wù)。這種選擇的傾向性本質(zhì)上是縮小了幼兒園課程的內(nèi)涵，曲解了家長(zhǎng)助教的真正用意。邀請(qǐng)擁有醫(yī)學(xué)背景的家長(zhǎng)來(lái)給幼兒開展健康教育，安排擅長(zhǎng)烹飪的家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子們共做餐食，讓所有的家長(zhǎng)因才適用發(fā)揮所長(zhǎng)，才是真正實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)資源利用率的最大化。

2.2 示范形式機(jī)械單一

從整體上看，示范性幼兒園主要采用入園參觀和會(huì)議講座這兩種形式，提供給普通幼兒園觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但很少給予針對(duì)性指導(dǎo)。入園參觀是指邀請(qǐng)普通幼兒園的教職人員來(lái)示范性幼兒園參觀，親身體驗(yàn)其在家園合作共育方面展開的活動(dòng)。會(huì)議講座多由相關(guān)教育部門主辦，示范性幼兒園在會(huì)上分享自己的教育經(jīng)驗(yàn)與案例，供普通幼兒園借鑒學(xué)習(xí)。畢竟每所幼兒園的發(fā)展都需要結(jié)合自身的資源與條件，示范性幼兒園的許多優(yōu)質(zhì)案例只能參考卻無(wú)法復(fù)制模仿。因此，仍舊需要示范性幼兒園能夠結(jié)合普通幼兒園自身的特色，提供切實(shí)的幫助與指導(dǎo)。這樣機(jī)械單一的途徑不利于幫助普通幼兒園建立起完整有效的家園合作共育模式，也無(wú)非促進(jìn)其在短時(shí)間內(nèi)得到教育質(zhì)量的高速成長(zhǎng)，最終使得示范性幼兒園的引導(dǎo)價(jià)值流于表面。

2.3 輻射范圍狹窄

示范性幼兒園是有關(guān)部門在每個(gè)區(qū)域內(nèi)選定的若干幼兒園，其輻射范圍最小應(yīng)當(dāng)包含其所在的社區(qū)。但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，示范性幼兒園的示范對(duì)象一般來(lái)自集團(tuán)內(nèi)部、附近的公立幼兒園或由教育行政部門安排，數(shù)量以1～3 所較為常見(jiàn)，有些示范性幼兒園甚至沒(méi)有具體對(duì)應(yīng)的示范對(duì)象。而同一社區(qū)的私立幼兒園基本不在示范對(duì)象的選擇范圍之內(nèi)。在個(gè)別區(qū)域內(nèi)還出現(xiàn)了幾所示范性幼兒園之間的地理位置較為集中，遠(yuǎn)離普通幼兒園的現(xiàn)象。狹窄的輻射范圍對(duì)于發(fā)揮示范引導(dǎo)作用來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種阻礙，無(wú)法惠及至大量的普通幼兒園，易導(dǎo)致因?yàn)槁吠具b遠(yuǎn)而園所之間交流減少或普通幼兒園無(wú)法參加示范活動(dòng)的現(xiàn)象產(chǎn)生。

3 發(fā)揮示范性幼兒園引導(dǎo)作用的建議

為解決上述問(wèn)題，加大示范性幼兒園對(duì)普通幼兒園的引導(dǎo)作用，可以在實(shí)踐過(guò)程中從以下幾個(gè)方面入手。

3.1 優(yōu)化家園合作共育的效果

若要解決示范性幼兒園在家園合作共育中自身存在的問(wèn)題，就必須端正教師和家長(zhǎng)對(duì)家園合作共育的態(tài)度，全面提高教育活動(dòng)的質(zhì)量。首先，教師要理解不同形式下家園合作共育的具體要求，及時(shí)反饋家長(zhǎng)的訴求，擴(kuò)展家園合作的途徑，減少在時(shí)間上和空間上對(duì)家長(zhǎng)的限制，合理分配與利用家長(zhǎng)資源，給予每位家長(zhǎng)都能參與合作共育的機(jī)會(huì)。其次，幼兒園要加大宣傳力度，幫助家長(zhǎng)形成合作共育中的主人翁意識(shí)，理解合作共育的價(jià)值，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與積極性。最后，結(jié)合園所優(yōu)勢(shì)形成具有創(chuàng)新性、普適性和實(shí)用性的家園合作共育模式，為今后的示范活動(dòng)提供更利于推廣的經(jīng)驗(yàn)與案例。

3.2 提高示范性幼兒園的責(zé)任意識(shí)

每一所幼兒園只有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的篩選與考核，才能獲得“示范性”這一頭銜。它不僅是榮譽(yù)的象征與有關(guān)部門的認(rèn)可，更代表著責(zé)任與義務(wù)。只有能夠發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助地方幼兒園共同發(fā)展的才能被稱之為合格的示范性幼兒園[5]。在實(shí)際生活中，一些示范性幼兒園的管理者將“示范性”曲解為努力爭(zhēng)取各級(jí)各類榮譽(yù)，加強(qiáng)園所自身建設(shè)。把對(duì)普通幼兒園的幫扶當(dāng)作被迫完成的任務(wù)。這就要求一方面有關(guān)部門在考核與評(píng)級(jí)時(shí)加大對(duì)其引導(dǎo)作用的考量，驅(qū)動(dòng)示范性幼兒園主動(dòng)承擔(dān)對(duì)普通幼兒園的引導(dǎo)責(zé)任；另外，示范性幼兒園的管理者也要自覺(jué)主動(dòng)地向其他地區(qū)不同級(jí)別的幼兒園學(xué)習(xí)，提高自身的引導(dǎo)水平。

3.3 增強(qiáng)對(duì)示范性幼兒園的篩選與管理

目前評(píng)選示范性幼兒園的流程主要是教育管理部門提供評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園自行申報(bào)，審核通過(guò)即可成為示范性幼兒園。而評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)主要涉及幼兒園的課程、游戲、環(huán)境、保育條件，較少考慮到空間布局、師資力量、物質(zhì)基礎(chǔ)等因素。導(dǎo)致部分示范性幼兒園沒(méi)有精力或條件去指導(dǎo)普通幼兒園。因此，評(píng)選示范性幼兒園之前就應(yīng)當(dāng)把其是否具有組織示范活動(dòng)的能力列入考核范圍之內(nèi)。其次，要出臺(tái)具體的管理制度，明確示范性幼兒園的責(zé)任與義務(wù)，比如：示范活動(dòng)的組織頻率、示范對(duì)象的數(shù)量、示范區(qū)域的界限等。還可以把示范活動(dòng)的質(zhì)量與數(shù)量列為績(jī)效管理的范圍之內(nèi)，對(duì)于表現(xiàn)較好的示范性幼兒園給予更多的資金與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間不能發(fā)揮示范引導(dǎo)作用的幼兒園予以取締“示范性稱號(hào)”或強(qiáng)制進(jìn)行整改。

3.4 加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)動(dòng)

有的時(shí)候，示范性幼兒園不能發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用是因?yàn)闆](méi)有和普通幼兒園形成良好的幫扶關(guān)系，園所與園所之間交流甚少，導(dǎo)致示范性幼兒園無(wú)的放矢。這種情況可以通過(guò)與社區(qū)的聯(lián)動(dòng)得到解決。以示范性幼兒園所在的社區(qū)學(xué)前為中介，與同樣位于該社區(qū)的普通幼兒園締結(jié)一對(duì)一或一對(duì)多的幫扶關(guān)系，把示范引導(dǎo)的責(zé)任落實(shí)到具體的幼兒園之上[6]。