周曉曉

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，浙江杭州 310018）

教育部印發(fā)《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》 中明確提出各高校要制定實(shí)踐教學(xué)大綱，整合實(shí)踐教學(xué)資源，拓展實(shí)踐教學(xué)形式，注重實(shí)踐教學(xué)效果?？梢?jiàn)開(kāi)展貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)的實(shí)踐教學(xué)是提升思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的必然選擇。然而，盡管多年來(lái)學(xué)界對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)模式及手段進(jìn)行多方探討，但在具體實(shí)施過(guò)程中仍面臨著諸多現(xiàn)實(shí)難題。實(shí)踐教學(xué)如何沖破現(xiàn)實(shí)的藩籬、并從觀念上形成共識(shí)，成為思政理論課優(yōu)質(zhì)發(fā)展的必然選擇和重要突破點(diǎn)。

1 高職思政理論課實(shí)踐教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要

1.1 馬克思主義實(shí)踐觀是高職思政理論課實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的理論訴求

實(shí)踐是馬克思主義首要的和基本的觀點(diǎn)。馬克思指出，實(shí)踐是人積極地改造客觀世界和主觀世界的活動(dòng)。作為主體的人，正是通過(guò)實(shí)踐這一中介作用于外在客體，引起外部世界改變，并導(dǎo)致了人內(nèi)部世界的變化與發(fā)展?！叭藨?yīng)該在實(shí)踐中證明自己思維的真理性,即自己思維的現(xiàn)實(shí)性和力量，自己思維的此岸性?！盵1]此岸的人通過(guò)實(shí)踐來(lái)彰顯自己有別于動(dòng)物的本質(zhì)特征，表達(dá)人之自我意識(shí)與追求，努力走向自由美好的彼岸世界?？梢哉f(shuō)實(shí)踐是人的存在方式。因此，思政課不能脫離實(shí)踐來(lái)完成其教育和引導(dǎo)的功能，任何輕視或弱化實(shí)踐教學(xué)的思政課教學(xué)都是違背其教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值的。

1.2 新時(shí)代思政教育使命是高職思政理論課實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的實(shí)踐意義

習(xí)近平總書(shū)記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上指出：“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題。”“我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)?！盵2]在“318”講話中再次指出: “辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題?！盵3]表明培育時(shí)代新人、社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是新時(shí)代思政教育的使命。那么作為合格的建設(shè)者，應(yīng)該具備什么能力？馬克思說(shuō)：哲學(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，而問(wèn)題在于改造世界。這意味著思政理論課不僅要讓受教育者知道是什么、明白為什么，更重要的是能夠運(yùn)用知識(shí)、原理論證應(yīng)該做什么以及如何做，從根本上實(shí)現(xiàn)馬克思世界觀與方法論的內(nèi)在融通。因此，“受教育者的實(shí)踐思維、實(shí)踐能力與實(shí)踐行為已經(jīng)成為衡量思想政治理論課使命實(shí)現(xiàn)程度的重要標(biāo)尺?！倍鴮?shí)踐思維和能力的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展。

1.3 教育規(guī)律的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用是高職思政理論課實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的應(yīng)然選擇

實(shí)用主義教育學(xué)家杜威曾指出：“不論對(duì)于學(xué)習(xí)者個(gè)人或者對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)，為了實(shí)現(xiàn)教育目的，必須從經(jīng)驗(yàn)并始終是個(gè)人實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)?！盵4]教育的目的在于幫助受教育者獲取知識(shí)，但任何外在的灌輸無(wú)論方法和手段多么靈活多樣，其作用總是相對(duì)有限的。因?yàn)槔碚撔缘闹R(shí)灌輸是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，只有以實(shí)踐為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、從“做中學(xué)”才是一種主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)模式。高職學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，對(duì)理論學(xué)習(xí)存在抵觸心理，更愿意從動(dòng)手實(shí)踐中獲取知識(shí)。理論教學(xué)手段不斷創(chuàng)新固然能夠暫時(shí)吸引學(xué)生的注意力，但我們無(wú)法期待每一堂課都是精彩絕倫的，只有基于受教育者本身內(nèi)在要求帶來(lái)的教學(xué)效果的提升才是可以持久的。因此只有將教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)于實(shí)踐教學(xué)之中，將教育要求轉(zhuǎn)化為受教育者的自我要求，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的目的和效果。

2 高職思政理論課實(shí)踐教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)難題

2.1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵界定模糊，理解片面

近年來(lái)學(xué)界對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了多方探討并提出很多創(chuàng)新觀點(diǎn)，但對(duì)于“何為思政理論課實(shí)踐教學(xué)”“實(shí)踐教學(xué)有哪些形式”等問(wèn)題仍有不同意見(jiàn)，難以形成共識(shí)。有的學(xué)者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)必須是有目的、有內(nèi)容、有計(jì)劃地實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。提出思政課實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不同，它是教師和學(xué)生雙方均在場(chǎng)的情況下，依據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃地開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)，因此不能簡(jiǎn)單等同于參觀、考察、調(diào)查等。也有的學(xué)者提出實(shí)踐教學(xué)可以分為課內(nèi)實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該融合在課堂教學(xué)中，把理論教學(xué)一些創(chuàng)新方法如案例教學(xué)、參與式教學(xué)包括專題討論、課堂辯論或主題演講等都籠統(tǒng)地歸納為實(shí)踐教學(xué)。還有的學(xué)者模糊了思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生一般社會(huì)實(shí)踐之間的界限，把學(xué)生社團(tuán)的一些活動(dòng)諸如閱讀原著、知識(shí)競(jìng)賽、觀看視頻電影及聆聽(tīng)名家講座等形式等同于思政課實(shí)踐教學(xué)。認(rèn)為這些活動(dòng)同樣需要學(xué)生運(yùn)用自身的人生體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷積極主動(dòng)參與，并有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)思考、分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。基于對(duì)實(shí)踐內(nèi)涵的理解不同、界定不清，實(shí)踐教學(xué)形式也難以統(tǒng)一，由此也導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中或者混同于一般實(shí)踐而流于形式，或者實(shí)踐內(nèi)容安排隨意而缺乏系統(tǒng)性與規(guī)范性。

2.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏指向性，與理論教學(xué)互動(dòng)不足

作為思政課理論教學(xué)的延伸與拓展，實(shí)踐教學(xué)旨在幫助學(xué)生鞏固和深化理論學(xué)習(xí)要點(diǎn)，在行為中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和內(nèi)化，達(dá)到“內(nèi)化于心、外化于行”的效果。因此，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)融合互動(dòng)，表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)一致，教學(xué)安排同步；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)聯(lián)動(dòng)并具備明確的指向性，在把握思政課教學(xué)目標(biāo)和要求的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需求。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一方面由于對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵和形式把握模糊，實(shí)踐教學(xué)常常等同于學(xué)生的社團(tuán)實(shí)踐或一般性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，甚至以專業(yè)實(shí)踐來(lái)替代；另一方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)仍然存在著缺乏認(rèn)知、重視不夠的矛盾，導(dǎo)致實(shí)踐內(nèi)容脫離理論教學(xué)、過(guò)程隨意松散。兩者之間屏障明顯、互動(dòng)不足，難以形成教學(xué)合力：理論教學(xué)沒(méi)有給實(shí)踐教學(xué)提供足夠的理論支撐，實(shí)踐教學(xué)也未能回歸理論教學(xué)、強(qiáng)化其內(nèi)容的理解與掌握。

2.3 實(shí)踐教學(xué)形式缺乏頂層設(shè)計(jì)和實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新，“大思政”說(shuō)易行難

頂層設(shè)計(jì)思政課實(shí)踐教學(xué)，聯(lián)動(dòng)教學(xué)、學(xué)工部等相關(guān)部門(mén)，構(gòu)建“大思政”概念是近年來(lái)學(xué)界形成的普遍共識(shí)，也是提升思政課實(shí)踐教學(xué)有效性的重要保障。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中“大思政”概念仍停留在理論階段，缺乏頂層設(shè)計(jì)和實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新。表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：第一，思政課實(shí)踐教學(xué)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等相關(guān)教學(xué)資料的制定由思政教學(xué)部門(mén)單獨(dú)制定，與學(xué)工部沒(méi)有進(jìn)行有效對(duì)接，致使部分內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)。例如，每年新生進(jìn)校，系部首先進(jìn)行始學(xué)教育，而在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)踐環(huán)節(jié)中也包括了新生適應(yīng)、人生規(guī)劃制定等內(nèi)容，兩者存在較高的相似度；每年暑期學(xué)工部組織學(xué)生進(jìn)行暑期社會(huì)實(shí)踐，在主題選擇上也沒(méi)能和思政理論課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效對(duì)接。缺乏頂層設(shè)計(jì)是導(dǎo)致思政課實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生社會(huì)實(shí)踐相互割裂的主要原因。第二，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐存在缺少規(guī)劃、管理混亂等問(wèn)題。當(dāng)前高職學(xué)生實(shí)踐非常豐富、組織部門(mén)眾多，且各部門(mén)各自為政，缺少溝通，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐缺少規(guī)劃、管理混亂，不僅沒(méi)有起到相應(yīng)效果，也增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。第三，思政課實(shí)踐教學(xué)雖然不斷地創(chuàng)新實(shí)踐形式，但從實(shí)踐模式來(lái)看往往以社會(huì)調(diào)研、參觀實(shí)踐教學(xué)基地、進(jìn)行志愿服務(wù)為主，并以撰寫(xiě)社會(huì)實(shí)踐報(bào)告或?qū)嵺`體會(huì)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，這種“任務(wù)式實(shí)踐教學(xué)”容易陷入形式主義的泥藻，從而“背離思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)價(jià)值?！?/p>

3 高職思政理論課實(shí)踐教學(xué)改革的路徑選擇與思考

3.1 界定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，明確實(shí)踐教學(xué)理念

科學(xué)界定思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵、明確實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，是成功開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的前提。綜合近年來(lái)國(guó)家相關(guān)政策的表述以及學(xué)界對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)的理解，我們認(rèn)為：思政課實(shí)踐教學(xué)是指教師指導(dǎo)、學(xué)生參與，與理論教學(xué)相配套又區(qū)別于理論教學(xué)，具有明確的教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容，其目的在于提升學(xué)生理論應(yīng)用于能力的一種教學(xué)形式。它應(yīng)該具備4 個(gè)特點(diǎn)：第一，課程性。實(shí)踐教學(xué)首先是一種與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，必須具備一定的課程結(jié)構(gòu)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃以及考核方案等。這是其與一般的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐相區(qū)別的主要標(biāo)志。第二，實(shí)踐性。實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生參與區(qū)別于課堂的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中逐步把握、體會(huì)、理解所學(xué)理論，并外化于行，實(shí)現(xiàn)從思想到行為的轉(zhuǎn)化。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)不能等同于課堂內(nèi)的參與式教學(xué)。第三，教育性。實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)過(guò)程，其目的和價(jià)值在于通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展深化理論教學(xué)效果，因而必須具備顯著的教學(xué)效果。第四，參與性。作為與理論教學(xué)同等地位的教學(xué)過(guò)程，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生參與的社會(huì)實(shí)踐不能替代實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵和特征的把握，我們認(rèn)為開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)必須依據(jù)思政課教學(xué)目的、以思政課理論教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，制定明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃，并落實(shí)在每一位任課教師職責(zé)中。作為教學(xué)過(guò)程，教師的教與學(xué)生的學(xué)同等重要，教師的指導(dǎo)不可或缺。

3.2 搭建實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成有效合力

第一，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有效對(duì)接。具有鮮明政治性、科學(xué)思想性及嚴(yán)密邏輯性的理論教學(xué)是整個(gè)課程的前提和保障，也是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)內(nèi)容的延伸，在其設(shè)計(jì)過(guò)程中必須要以理論教學(xué)為依據(jù)和指導(dǎo)，梳理理論教學(xué)重難點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，制定與之相配套的實(shí)踐教學(xué)大綱，明確實(shí)踐教學(xué)目的、要求、內(nèi)容及組織方式與評(píng)價(jià)體系，并系統(tǒng)科學(xué)編制實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案，保證實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的有效對(duì)接和有序開(kāi)展，避免實(shí)踐教學(xué)的隨意性以及與理論教學(xué)之間的割裂。

第二，實(shí)踐教學(xué)成果回歸理論教學(xué)。“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮，而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)到每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進(jìn)到了高一級(jí)的程度?！盵5]馬克思主義告訴我們，實(shí)踐是理論的來(lái)源，而理論又會(huì)回歸于實(shí)踐獲得驗(yàn)證并指導(dǎo)實(shí)踐。讓思政課實(shí)踐教學(xué)成果“回歸”于理論課堂時(shí)，不僅能很好地解決實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的割裂問(wèn)題，也是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)動(dòng)發(fā)展的應(yīng)有之義。那么如何回歸呢？我們認(rèn)為應(yīng)該包括3 個(gè)過(guò)程：一是實(shí)踐成果總結(jié)與反思，包括實(shí)踐過(guò)程記錄、實(shí)踐報(bào)告撰寫(xiě)、體會(huì)與反思；二是實(shí)踐成果評(píng)價(jià)及遴選，包括對(duì)學(xué)生實(shí)踐成果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)及評(píng)選，選擇其中的優(yōu)秀作品；三是優(yōu)秀成果展示，包括學(xué)生展示推薦以及教師結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)述，強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)踐中感悟到的理論和觀點(diǎn)，由此完成由實(shí)踐向理論的回歸與升華。

3.3 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行制度

思政課實(shí)踐教學(xué)作為一項(xiàng)課程教學(xué)安排和組織，其有效實(shí)施需要獲得各方面的支持和保障，包括素質(zhì)良好的師資隊(duì)伍、穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地、充足的教學(xué)時(shí)間及足夠的經(jīng)費(fèi)支持與后勤保障，這些問(wèn)題單靠思政教師顯然難以完成。唯有加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、制定科學(xué)合理的運(yùn)行制度，才能有效解決。

第一，成立思政課實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，相關(guān)部門(mén)協(xié)同配合。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào): “要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、有關(guān)部門(mén)各負(fù)其責(zé)、全社會(huì)協(xié)同配合的工作格局，推動(dòng)形成全黨全社會(huì)辦好思政課、教師認(rèn)真講好思政課、學(xué)生積極學(xué)好思政課的良好氛圍?！鳖I(lǐng)導(dǎo)部門(mén)宏觀把握實(shí)踐教學(xué)方向，思政課教學(xué)部門(mén)和學(xué)工部共同落實(shí)實(shí)踐內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，信息技術(shù)部門(mén)提供網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，后勤部門(mén)解決相關(guān)后勤保障服務(wù)。各部門(mén)各司其職、協(xié)同配合，避免各自為政，確保實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有序、高效完成。

第二，完善實(shí)踐教學(xué)制度，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐過(guò)程管控。完善的實(shí)踐教學(xué)制度應(yīng)包括實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)時(shí)學(xué)分管理及教師管理等幾個(gè)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)過(guò)程管控能提升實(shí)踐教學(xué)高效完成。由于師資力量有限，實(shí)踐過(guò)程中教師不可能全程、全員陪同，在教師主導(dǎo)的前提下，多數(shù)實(shí)踐項(xiàng)目需要學(xué)生在校外完成，這就涉及實(shí)踐過(guò)程的管控問(wèn)題。如果管控不力，很有可能使實(shí)踐流于形式。那么如何加強(qiáng)管控呢？ 在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，可以通過(guò)建設(shè)社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，由學(xué)生定時(shí)上傳實(shí)踐過(guò)程報(bào)告，總結(jié)階段性實(shí)踐成果，并提出相關(guān)問(wèn)題。教師則通過(guò)評(píng)鑒報(bào)告、回答問(wèn)題實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的指導(dǎo)、管理和考核。

綜上所述，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵界定、實(shí)踐內(nèi)容聯(lián)動(dòng)機(jī)制搭建及實(shí)踐運(yùn)行制度構(gòu)建是高職思政理論課實(shí)踐教學(xué)改革的重要突破點(diǎn)。在實(shí)施過(guò)程中，有幾個(gè)問(wèn)題需重點(diǎn)關(guān)注。第一，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐內(nèi)容與形式的關(guān)系，避免為了追求形式的新奇和吸引力而放棄內(nèi)容，放棄實(shí)踐教學(xué)的思想性和教育性。第二，實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)內(nèi)容的一部分應(yīng)針對(duì)全體學(xué)生，因此其教學(xué)模式的選擇應(yīng)適用于當(dāng)前思政教學(xué)普遍采用的大班教學(xué)，避免資源集中于少數(shù)試驗(yàn)班而無(wú)法大面積推廣。第三，明確教師和學(xué)生的關(guān)系。實(shí)踐教學(xué)本質(zhì)仍然是一種教學(xué)形式，因此不能改變教師主導(dǎo)性這一原則，在此過(guò)程中學(xué)生參與性應(yīng)充分體現(xiàn)。