王菲

（鄭州西亞斯學(xué)院，河南鄭州 451150）

2013年習(xí)近平總書記“一帶一路”的倡議提出后，得到了世界上很多國(guó)家的廣泛響應(yīng)和支持，多邊貿(mào)易合作的激增，國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多元化等元素的產(chǎn)生，對(duì)綜合語(yǔ)種的需求也較過去有很大增長(zhǎng)。在2017年北外關(guān)于外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的論壇上，教育部首次將過去的外語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)由“一專多能”調(diào)整為“全球化人才”培養(yǎng)模式，加速中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展同世界的融合。這預(yù)示著非通用語(yǔ)言的重要性逐步在提升，這些都促使我省外語(yǔ)人才培養(yǎng)要有新的定義與目標(biāo)?！按蛟鞆?fù)語(yǔ)特色課程，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展”的理念隨之產(chǎn)生，“復(fù)合型人才” 的培養(yǎng)也逐漸被提上了日程。非通用語(yǔ)種的第二外語(yǔ)教學(xué)存在的意義不是在削弱，而是在加強(qiáng)。因此可以得出這樣的結(jié)論，多語(yǔ)種復(fù)合外語(yǔ)人才將成為市場(chǎng)需求的新目標(biāo)。

1 河南省民辦高校外語(yǔ)培養(yǎng)人才狀況

民辦高等教育目前已經(jīng)成為我們國(guó)家高等教育中的重要組成部分，是促進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)改革與發(fā)展的重要力量，2012—2019年，中國(guó)民辦高校數(shù)量逐年穩(wěn)步增加，目前占全國(guó)高?？倲?shù)比例為28.13%。位居全國(guó)人口大省排名前三位的河南省屬于中原內(nèi)陸地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于不斷上升階段，河南省GDP 近年來始終保持全國(guó)第五，中西部第一名，是我國(guó)少有的工農(nóng)業(yè)同步發(fā)展的省份之一。為響應(yīng)國(guó)家“一帶一路”的發(fā)展與號(hào)召，2017年河南省自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)成立，它們分別位于鄭州市、洛陽(yáng)市和開封市境內(nèi)。其最終目標(biāo)是要大力推動(dòng)河南省的經(jīng)濟(jì)升級(jí)發(fā)展，突出擴(kuò)大內(nèi)陸開放、推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)，建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)總體經(jīng)濟(jì)規(guī)模的增長(zhǎng)和培育國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作競(jìng)爭(zhēng)新優(yōu)勢(shì)等國(guó)家戰(zhàn)略需求。

經(jīng)濟(jì)的大力發(fā)展是離不開教育的，因而教育的發(fā)展也極具地域特點(diǎn)，中原之崛起不僅要在經(jīng)濟(jì)上有所突破、創(chuàng)新，相應(yīng)的教育改革與創(chuàng)新也要同步進(jìn)行，二者相輔相成。該省公立院校中外語(yǔ)教學(xué)實(shí)力首推河南大學(xué)和鄭州大學(xué)。河南大學(xué)的小語(yǔ)種專業(yè)有日語(yǔ)、俄語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)4 個(gè)語(yǔ)種，鄭州大學(xué)雖然作為河南省省內(nèi)唯一一所國(guó)家211 工程院校，但是小語(yǔ)種僅有日語(yǔ)、俄語(yǔ)、德語(yǔ)3 種語(yǔ)言。這兩所院校中的小語(yǔ)種招生人數(shù)相對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)，可謂小巫見大巫。河南大學(xué)和鄭州大學(xué)的外語(yǔ)教育尚且如此，那么民辦高校中的外語(yǔ)培養(yǎng)現(xiàn)狀可見一斑。

河南省民辦院校中外語(yǔ)教育的主要特點(diǎn)可以歸納如下。

1.1 民辦高校中外語(yǔ)種類的選擇非常有局限性

由于中西部多年來較為側(cè)重英語(yǔ)的習(xí)得教育，河南省民辦高校中除了設(shè)置常規(guī)的英語(yǔ)專業(yè)外，能夠具備日語(yǔ)專業(yè)招生資格的大概有20 所左右，其他的小語(yǔ)種幾乎為零。有些民辦高校會(huì)設(shè)置以第二外語(yǔ)課程形式供學(xué)生們選擇，所以“英語(yǔ)+二外”是小語(yǔ)種在很多民辦高校中的存在形式?？蛇x擇的小語(yǔ)種種類也極其有限，多為日語(yǔ)，偶有設(shè)法語(yǔ)、德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)二外，這種較為單一的外語(yǔ)培養(yǎng)模式早已無(wú)法滿足新形勢(shì)下河南省民辦高校外語(yǔ)教育的發(fā)展需求，學(xué)生們的視野也受到了極大的限制。

1.2 民辦高校中外語(yǔ)課程培養(yǎng)方案的目標(biāo)不甚明確，規(guī)模流于形式

河南省的民辦高校中的外語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)方案大多參考國(guó)內(nèi)著名公立院校，鮮少能夠突出自己的特色。民辦高校與公立高校還是有一定的不同之處，民辦高校大多屬于應(yīng)用型高等院校，培養(yǎng)的是應(yīng)用型能用人才。學(xué)有所用，學(xué)生們才會(huì)更具備學(xué)習(xí)的動(dòng)力。過于從眾的結(jié)果就是當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”與物聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代來臨時(shí)，一些公立高校已經(jīng)在著手改革課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，希望走出外語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)出“復(fù)語(yǔ)”或者“外語(yǔ)+專業(yè)”的多種技能的復(fù)合型外語(yǔ)人才。目前我國(guó)一些高校已經(jīng)進(jìn)行了外語(yǔ)專業(yè)改革，例如：大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的英日復(fù)語(yǔ)專業(yè)，采用五年制，雖然英語(yǔ)還是主修，但是日語(yǔ)已不僅作為二外來學(xué)習(xí)，很多學(xué)生畢業(yè)時(shí)英語(yǔ)專八和日語(yǔ)一級(jí)已經(jīng)順利通過。2014年北京語(yǔ)言大學(xué)新增3個(gè)復(fù)語(yǔ)專業(yè)： 英語(yǔ)+西班牙語(yǔ)、日語(yǔ)+英語(yǔ)以及英、漢、法翻譯方向。作為復(fù)語(yǔ)專業(yè)，兩種語(yǔ)言的課時(shí)學(xué)習(xí)安排也是大致相同的。這些舉措為擴(kuò)大學(xué)生的視野、提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)、培養(yǎng)跨文化交際及全球化人才都奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

與此同時(shí)，多數(shù)民辦高校還在單一地苦苦追尋英語(yǔ)四、六級(jí)的過關(guān)率，紙上談兵式的外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式依然沒有改善。至于參與第二外語(yǔ)習(xí)得的學(xué)生中大部分畢業(yè)之際仍對(duì)該語(yǔ)言處于初步了解階段，即使少數(shù)成績(jī)較好的學(xué)生的第二外語(yǔ)習(xí)得也會(huì)局限于“考研水平”，為了考研而學(xué)習(xí)，反而忽略了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)含義。

1.3 外語(yǔ)語(yǔ)言的課程設(shè)置過于單一和傳統(tǒng)

民辦高校中的外語(yǔ)課程設(shè)置較為單一，側(cè)重于理論課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”等基本技能并沒有在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中得以推展，大部分學(xué)生不具備較好的外語(yǔ)實(shí)踐能力，甚至理論能力也不佳。民辦高校中英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生專四通過率依然過低。第二外語(yǔ)的周課時(shí)數(shù)也在逐年遞減，很多民辦高校將其培養(yǎng)方案從4 個(gè)學(xué)期的16 課時(shí)減為12～10 課時(shí)，有的學(xué)校甚至以減少第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)期為代價(jià)。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是由兩方面的因素構(gòu)成：一方面是教育部政策的影響：2007年教育部頒布《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》[1]，文件要求各高校應(yīng)通過降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時(shí)數(shù)。另一方面是由民辦院校自身對(duì)學(xué)生的二外習(xí)得不夠重視所造成的。

采取這種減少非通用語(yǔ)種的課時(shí)，增加一些英語(yǔ)專業(yè)課的學(xué)習(xí)課時(shí)的結(jié)果事與愿違，學(xué)生們并沒有取得較好的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)效果，課程內(nèi)容的老套，授課形式單一，與時(shí)代脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，五花八門的學(xué)習(xí)課程較多但并不深入，導(dǎo)致周課時(shí)過多，學(xué)生們并沒有時(shí)間進(jìn)行深入的思考及充分的自主學(xué)習(xí)。

1.4 師資力量比較薄弱，師生比例較小

民辦高校中的外語(yǔ)教師群體大部分是英語(yǔ)教師，非通用語(yǔ)種教師所占比例非常之小，外教主要是口語(yǔ)課為主，其所占的比例也不是十分理想。民辦高校中的教師教學(xué)任務(wù)較多、 壓力較大是普遍存在的問題。一名教師一學(xué)期帶2～3 個(gè)課頭是常見現(xiàn)象，有時(shí)甚至4～5 個(gè)課頭，民辦教師的時(shí)間大多耗費(fèi)于教學(xué)工作中，用于學(xué)習(xí)提高的時(shí)間和機(jī)會(huì)相對(duì)于公立院校教師少之又少?？蒲蟹矫?，民辦教師由于很難得到學(xué)校科研經(jīng)費(fèi)的有力支持，再加上教學(xué)任務(wù)的繁重，很多教師也很難投入到科研工作之中。教學(xué)與科研分離的現(xiàn)象也比較嚴(yán)重，二者不能有效結(jié)合，也難以達(dá)到互相促進(jìn)的目的。

民辦高校中師生比例較小也是長(zhǎng)期存在的問題，也是需要改善的現(xiàn)狀之一，尤其是外語(yǔ)類課程設(shè)置的班額較大，非常不利于學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)。由于民辦高校自身的特點(diǎn)，往往本著經(jīng)濟(jì)的角度考慮，所設(shè)各專業(yè)學(xué)生的自然班人數(shù)相對(duì)較多。非通用語(yǔ)種大班授課，第二外語(yǔ)課堂更是如此，有的甚至達(dá)到80 人以上。學(xué)生們可以進(jìn)行口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)和時(shí)間并不多。尤其第二外語(yǔ)習(xí)得的課堂幾乎要涵蓋“句法、詞匯、口語(yǔ)和聽力”等等所有課程內(nèi)容，面對(duì)這種50～70 人零基礎(chǔ)的課堂，學(xué)習(xí)效果可想而知。

截至2021年最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，河南省目前的民辦高校為43 所，在全省151 所高校中占比為28.4%，雖然與國(guó)家目前的民辦高校上全國(guó)高校比例大致相同，但是作為人口大省，目前的高校數(shù)量與教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教育市場(chǎng)的需求。河南省目前已與100 多個(gè)國(guó)家和地區(qū)建立了貿(mào)易合作友好關(guān)系，鄭州市也成了9 個(gè)國(guó)家中心城市之一。經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，使得教育的改革創(chuàng)新迫在眉睫。外語(yǔ)學(xué)科必須與時(shí)俱進(jìn)，外語(yǔ)教育要在時(shí)代的發(fā)展中發(fā)揮更廣更深的作用，民辦高校在發(fā)展中需要不斷地摸索和創(chuàng)新外語(yǔ)教學(xué)改革。

2 河南省民辦高校外語(yǔ)培養(yǎng)人才模式的創(chuàng)新與策略

2.1 加強(qiáng)深入認(rèn)識(shí)外語(yǔ)專業(yè)改革是社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)

教育部2001年印發(fā)《義務(wù)教育課程設(shè)置方案》中提出：初中階段開設(shè)外語(yǔ)課程的語(yǔ)種，可在英語(yǔ)、俄語(yǔ)、日語(yǔ)等語(yǔ)種中任選一種，外國(guó)語(yǔ)學(xué)校或其他有條件的學(xué)?？砷_設(shè)第二外語(yǔ)[2]。教育部高度重視多語(yǔ)種外語(yǔ)高考改革，于2014年又印發(fā)了《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》，將包括英語(yǔ)、日語(yǔ)、德語(yǔ)、俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)在內(nèi)的外語(yǔ)科目均列入學(xué)業(yè)水平考試范圍[3]，由此可以看出國(guó)家早已著手希望能以多種形式促進(jìn)多語(yǔ)種外語(yǔ)教學(xué)。河南省近年來的小語(yǔ)種高考也在慢慢興起。高等教育是在完成中等教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的第三級(jí)教育，學(xué)生畢業(yè)后可直接走入就業(yè)市場(chǎng)，是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的場(chǎng)所，民辦高校因此也應(yīng)該更好的傳承和延續(xù)國(guó)家人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略思想。

2.2 在深化外語(yǔ)專業(yè)教育改革模式的基礎(chǔ)上，摒棄傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)理念，突出民辦高校的應(yīng)用型特點(diǎn)

民辦高校的外語(yǔ)人才培養(yǎng)要根據(jù)所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)來定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。其應(yīng)用型特點(diǎn)就意味著培養(yǎng)人才不能僅以學(xué)術(shù)型、 研究型為主要發(fā)展方向，而要以眾多用人單位的實(shí)際市場(chǎng)需求來設(shè)置。通用語(yǔ)種人才嚴(yán)重過剩早已成為弊病，小語(yǔ)種人才短缺的現(xiàn)象已經(jīng)屢見不鮮。但是全盤否定原有的外語(yǔ)課程設(shè)置也是不理性之行為。一方面，民辦高校應(yīng)在原有專業(yè)的基礎(chǔ)上考慮多學(xué)科交叉，將外語(yǔ)專業(yè)與其他學(xué)科相結(jié)合（外語(yǔ)+專業(yè)），建筑工程、醫(yī)學(xué)、金融、物流管理、道路橋梁等相關(guān)專業(yè)，這些專業(yè)參與和涉及的貿(mào)易合作活動(dòng)會(huì)更多一些。再比如，民辦高校中設(shè)置的日語(yǔ)專業(yè)可以融入護(hù)理專業(yè)、美術(shù)專業(yè)、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)等學(xué)科，學(xué)生畢業(yè)后可以赴日本開展相關(guān)專業(yè)的實(shí)習(xí)或者從事相關(guān)專業(yè)跨國(guó)際交流活動(dòng)，這樣的學(xué)科建設(shè)可以使學(xué)生們有更廣闊的就業(yè)前景及具備更強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。

另一方面，民辦高校也可以適當(dāng)?shù)卦黾臃峭ㄓ谜Z(yǔ)種的課時(shí)占比，打造英語(yǔ)+小語(yǔ)種的復(fù)語(yǔ)人才課程，培養(yǎng)學(xué)生在精通英語(yǔ)之外，還可以運(yùn)用第二門外語(yǔ)，具備跨文化交際能力。專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中學(xué)時(shí)、學(xué)分以及學(xué)生班額的改變是改善外語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本之道。尤其自然班人數(shù)的控制也是零基礎(chǔ)起點(diǎn)的學(xué)生外語(yǔ)習(xí)得效果是否良好的關(guān)鍵之一，民辦高校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少自然班的學(xué)生數(shù)量，嘗試以控制在40 人左右或者主修課拆班等方式以達(dá)到更好的教學(xué)效果。良好的教學(xué)效果，改善學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀也是為民辦高校提高聲譽(yù)、獲取更好生源的重要途徑。

2.3 外語(yǔ)課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

在大數(shù)據(jù)已經(jīng)來臨的時(shí)代，外語(yǔ)教學(xué)模式完全可以從內(nèi)容及形式上發(fā)生新的變革，采用較先進(jìn)的教學(xué)形式：智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，將引導(dǎo)式、討論式、參與式等融入教學(xué)，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源（音像資料、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、公共教育資源庫(kù)等），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步過渡到主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)課堂中教師與學(xué)生的互動(dòng)。教師也可適當(dāng)增加非通用語(yǔ)種課堂教學(xué)的作業(yè)系數(shù)之比，留給學(xué)生在課下討論和思考學(xué)習(xí)的時(shí)間，以達(dá)到鞏固課堂學(xué)習(xí)效果的目的。民辦高校也可以通過外教授課來提高學(xué)生熟悉非通用語(yǔ)種的語(yǔ)言環(huán)境，并且加強(qiáng)與這些國(guó)家的高校之間的友好合作與交流。比如以短期交換生的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的進(jìn)一步理解和參與文化交流，充分了解不同文化之間的差異也是促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)及培養(yǎng)跨文化交際能力的方式之一。

強(qiáng)化課堂教學(xué)的多樣化，從上到下地引起思想上的重視，真正意義上搞好民辦高校的外語(yǔ)課堂教學(xué)還需要不斷地摸索。

2.4 培養(yǎng)高素質(zhì)外語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)，致力于師資隊(duì)伍建設(shè)，打造精品課堂

教師的師資隊(duì)伍建設(shè)是衡量高校教學(xué)質(zhì)量效果的重要目標(biāo)之一，民辦高校近年來也是在不斷地通過各種方式不斷完善學(xué)校的教師素質(zhì)培養(yǎng)體系。外語(yǔ)教師在民辦高校中所接受的各種有效培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，缺乏創(chuàng)新理念，大多仍以傳統(tǒng)的課堂授課教學(xué)模式為主。教師也需在鞏固自身專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充對(duì)其他教學(xué)所需相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的了解，從而有效地幫助學(xué)生搭建更為完善的“外語(yǔ)+專業(yè)”或者“英語(yǔ)+小語(yǔ)種”學(xué)科知識(shí)架構(gòu)，而不是各自為營(yíng)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的互融與交流，所謂的培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力不僅體現(xiàn)在學(xué)生“學(xué)”的方面，還要在“教”的過程中由教師逐步完成理念及知識(shí)的引導(dǎo)和滲透。

由于民辦高校中外語(yǔ)教學(xué)的自然班人數(shù)較多，教師也很難開展“翻轉(zhuǎn)課堂”等新形式的教學(xué)課堂模式，教育成本的壓縮與精品課堂的打造在某種程度上形成了一個(gè)反比例關(guān)系。如何尋求這兩者之間的一個(gè)平衡點(diǎn)，是民辦高校在未來發(fā)展過程中仍需不斷摸索、不斷改進(jìn)的關(guān)鍵問題之一。

3 結(jié)語(yǔ)

“一帶一路” 倡議具有深遠(yuǎn)的歷史意義和內(nèi)涵，其沿線65 個(gè)國(guó)家，涉及53 種不同民族的官方語(yǔ)言，主要皆為非通用語(yǔ)種。相信隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，還會(huì)有更多的國(guó)家或者企業(yè)加入這個(gè)促進(jìn)世界發(fā)展的倡議之中。那么復(fù)語(yǔ)人才和既懂外語(yǔ)又具備專業(yè)技術(shù)的復(fù)合專業(yè)型人才的需求激增也是我國(guó)高校（包括民辦高校）將要面對(duì)的高等教育的基本任務(wù)之一。全面提高我國(guó)國(guó)民的創(chuàng)新意識(shí)和能力，首先應(yīng)從教育創(chuàng)新入手，大力提倡和實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)出與時(shí)代潮流相適應(yīng)的、 具有創(chuàng)新意識(shí)并且懂得外語(yǔ)的高素質(zhì)人才，進(jìn)而提高整個(gè)民族的創(chuàng)新水平。

河南省的經(jīng)濟(jì)騰飛離不開教育的的輔助。在未來的教育領(lǐng)域中民辦高校的發(fā)展也是其左膀右臂，為適應(yīng)時(shí)代與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)實(shí)用型的高素質(zhì)、跨文化交際的復(fù)合型外語(yǔ)人才才是河南省民辦高校的發(fā)展方向。