鄭曉鳳

（長春光華學(xué)院，吉林長春 130033）

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信設(shè)備的迅速發(fā)展， 人們的工作方式以及學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了較大變革， 這無疑對高校的教學(xué)產(chǎn)生了較大的影響。與此同時，國家對人才的英語應(yīng)用能力也提出了更高的要求。 單單在教室里學(xué)習(xí)已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)的條件， 學(xué)生需要利用網(wǎng)絡(luò)條件的便利實現(xiàn)“隨時隨地”學(xué)習(xí)，因此混合式學(xué)習(xí)模式成為當(dāng)下高等教育領(lǐng)域探索和開辟的新方向。 各大高校都在努力平衡網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實體課堂的關(guān)系， 并試圖開發(fā)適合學(xué)生發(fā)展的新時代學(xué)習(xí)模式。

關(guān)于混合式教學(xué)（B-learning)概念，在國外，最早是由培訓(xùn)機構(gòu)提出，即指網(wǎng)絡(luò)線上與線下的混合，通過引進(jìn)面對面教學(xué)來改進(jìn)E-Learning 的不足。 在國內(nèi)，北京師范大學(xué)何克抗教授提出混合式學(xué)習(xí)，他的觀點是： 混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。 漸漸地，隨著越來越多學(xué)者的推廣研究， 越來越多的高校加入了混合式學(xué)習(xí)模式研究的大軍， 共享研究過程中取得的成功經(jīng)驗[1]。該文嘗試在充分發(fā)揮教師學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和任務(wù)驅(qū)動者的作用， 探索混合學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)學(xué)習(xí)模式。

1 混合學(xué)習(xí)理念下“引領(lǐng)+驅(qū)動”學(xué)習(xí)模式探究

混合學(xué)習(xí)理念下“引領(lǐng)+驅(qū)動”學(xué)習(xí)模式采取3個實踐階段相結(jié)合的模式：課前預(yù)習(xí)階段、課中研討階段、課后反思階段。 3 個模式的前后呼應(yīng)、緊密結(jié)合很好地平衡了線上學(xué)習(xí)與實體課堂之間的關(guān)系，保證了“引領(lǐng)+驅(qū)動”學(xué)習(xí)模式的實施。

1.1 課前預(yù)習(xí)階段

教師“引領(lǐng)者”視角。

首先，布置預(yù)習(xí)任務(wù)。教師對所講授內(nèi)容仔細(xì)梳理過后，基于授課班級學(xué)生的學(xué)情，制訂合理的教學(xué)計劃，為后續(xù)的學(xué)習(xí)布置任務(wù)做準(zhǔn)備。對于課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，教師要重視“引領(lǐng)”的重要意義，“教書育人”雙管齊下。 從“教書”的角度看，教師的引領(lǐng)示范會幫助學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容、 預(yù)習(xí)方法和預(yù)習(xí)目的有清晰的了解，有了“what+why+how”提前鋪墊，學(xué)生的預(yù)習(xí)會更有效；從“育人”的角度看，教師的引領(lǐng)示范是為人師表的表現(xiàn)，對學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，對學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及對學(xué)生情緒的關(guān)注，都是育人的體現(xiàn)。此外，除了關(guān)注引領(lǐng)學(xué)習(xí)，在作業(yè)難易度方面，教師可以設(shè)置不同級別的預(yù)習(xí)作業(yè)， 以供有不同學(xué)習(xí)能力和不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)生選擇。例如，文章知識點預(yù)習(xí)任務(wù)，教師可以設(shè)置成3 種難度：英語能力較強的學(xué)生且計劃終身學(xué)習(xí)英語的學(xué)生， 除了要扎實掌握所學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上，自行查閱資料，對所學(xué)知識點進(jìn)行深入擴展，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且學(xué)會“有效預(yù)習(xí)”；英語能力中等且目的旨在通過四級考試的學(xué)生，首先要扎實掌握所學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，針對大學(xué)英語四級等級詞匯進(jìn)行重點學(xué)習(xí)，對所涉及知識點進(jìn)行深入擴展；英語能力較差的學(xué)生，則以掌握單詞的基本含義為主要學(xué)習(xí)目的， 為即將到來的單元內(nèi)容掃除學(xué)習(xí)障礙。這樣，被賦予選擇權(quán)的學(xué)生在完成作業(yè)時可以減少焦慮感， 完成作業(yè)的質(zhì)量也相對較好[2]。

其次， 補充學(xué)習(xí)資源。 由于英語的語言學(xué)習(xí)特色，教師所搜集的資料盡量以多樣化形式出現(xiàn)，如新聞、歌曲、電影、演講、公開課、脫口秀等。學(xué)生在接觸多媒體學(xué)習(xí)資料的同時，也是在用英語與世界交流。這些與教學(xué)內(nèi)容主題相關(guān)的材料需以學(xué)習(xí)需求為向?qū)?，合理安排在課前或課后。為了更好地保證學(xué)習(xí)資料為學(xué)生使用， 教師在將這些材料作為補充學(xué)習(xí)資料發(fā)布給學(xué)生的時候， 應(yīng)說明資料的具體學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)作用，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會自己擴充學(xué)習(xí)資源，正確使用學(xué)習(xí)資源。 例如，對新聞材料的學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“全方位”角度對材料進(jìn)行“瓦解”，不單單以聽懂材料作為學(xué)習(xí)目的，在觀看的同時，還要學(xué)會正確的發(fā)音，地道的表達(dá)以及材料所表達(dá)的文化信息。

最后，解答學(xué)生疑問。 學(xué)生走入大學(xué)之后，學(xué)習(xí)英語的方法和時間結(jié)構(gòu)都發(fā)生了變化， 對大學(xué)英語預(yù)習(xí)任務(wù)無法及時做到領(lǐng)會精髓，在預(yù)習(xí)時，難免遇到各種疑問。 對于學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中遇到的各種疑問，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)線上答疑。 對于被問及較多的內(nèi)容可以被認(rèn)定為共性問題， 教師可進(jìn)行總結(jié)， 在接下來的線下課堂中對共性問題進(jìn)行集中解答，不僅給予正確答案，更要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會分析相似的問題，逐漸練就獨立分析的能力。 例如，針對學(xué)生普遍提出的寫作障礙（具體指詞匯量較少、單詞表達(dá)形式單一的情況）， 教師分享了freethesaurus 網(wǎng)站。該網(wǎng)站是英文同義詞網(wǎng)站，學(xué)生可在搜尋想要的含義時，了解該單詞的同義詞或同義詞組，學(xué)生可根據(jù)網(wǎng)站提供的例句判斷哪些是自己所需單詞或詞組。在甄別的過程中，學(xué)生需認(rèn)真思考才能實現(xiàn)正確使用的目的。 這些實踐是學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的必經(jīng)之路，掌握了工具不是最終的目的，掌握使用工具的方法才是制勝的法寶[3]。

1.2 課中研討階段——教師“引領(lǐng)者+驅(qū)動者”視角

首先，考核預(yù)習(xí)任務(wù)。 對于課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，教師可以根據(jù)任務(wù)的具體內(nèi)容制定相應(yīng)的考核形式。例如，對于文章的知識點預(yù)習(xí)任務(wù)，教師可以利用打鈴前10min 進(jìn)行抽查，并對完成效果好的作業(yè)拍照，及時發(fā)布在班級學(xué)習(xí)群中，為其他學(xué)生提供榜樣。對于文章的相關(guān)文化知識預(yù)習(xí)任務(wù)， 教師可以邀請學(xué)生在課前進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)成果展示。 課前展示活動可以以個人或小組為單位進(jìn)行。如果是個人活動，教師充分發(fā)揮“驅(qū)動者”的作用，鼓勵學(xué)生主動抓住機會，鍛煉自己，實踐語言，得到教師個性化點評和幫助；如果是小組活動，教師則鼓勵小組成員進(jìn)行任務(wù)分工，利用課余時間共同完成任務(wù)，通過發(fā)揮各自強項，為小組爭取最好成績。 例如，教學(xué)中有一個單元主題是男女在閑聊時的差異， 教師要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行男女差異分析，完成一項課前展示，主題可以是與課文直接相關(guān)的“閑聊”，也可以是男女其他方面的差異。學(xué)生小組以4 人為單位，組內(nèi)成員根據(jù)自身能力承擔(dān)以下任務(wù)分工：資料搜集（在權(quán)威網(wǎng)站進(jìn)行資料搜集）、資料整理（根據(jù)材料難易度與展示時間進(jìn)行整理）、PPT 制作（模板、配圖、配樂均需與主題相符）、 演講解說 （語音標(biāo)準(zhǔn)且表達(dá)清晰流暢）。課前活動期間，各小組有序展示成果，展示過后教師和學(xué)生都要為各組表現(xiàn)打分。 對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教師和學(xué)生共同指出其過人之處；對表現(xiàn)不夠理想的小組，則由教師進(jìn)行客觀點評，并積極鼓勵，不做批評。課前展示籌備的過程中，學(xué)生不僅主動接觸課本外的英語資料， 還可以對所學(xué)主題的相關(guān)文化有較深的了解。無論是小組合作還是個人演講，學(xué)生能力均可得到多方面鍛煉，火候把握得好，學(xué)習(xí)效果自會超出理想狀態(tài)。 但有一點值得注意，“00 后”群體的一個心理特征是很難長時間保持對同一事物的興趣， 因此教師所選取的話題與活動形式要時尚新穎且常換常新，否則只能為學(xué)生徒增壓力，適得其反[4]。

其次，重點難點知識講解。這是實體課堂無法被線上課堂替代的部分，只有真正的面對面講授，學(xué)生才可以緊跟教師的步伐， 對所學(xué)知識中的重難點做到及時的學(xué)習(xí)、練習(xí)與反饋。 與此同時，教師對重難點知識的定位和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重難點知識的方式對學(xué)生產(chǎn)生的影響也是不容小覷的。 學(xué)生要學(xué)會的不只是知識的表面含義， 更重要的是攻破重難點的方法。例如，對于復(fù)雜句式的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能停留在“逐字翻譯”的層面上，對于句式的結(jié)構(gòu)分析，甚至是復(fù)雜句式的仿寫感到無能為力。這時，教師的引導(dǎo)作用便顯得至關(guān)重要。 教師可以示范分析復(fù)雜句式的具體方法和步驟，對相關(guān)語法知識進(jìn)行復(fù)習(xí)講解，隨即要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜句式即時仿寫。 即時的學(xué)與練相得益彰，學(xué)生從自學(xué)前的“迷茫”，到教師講授后的“清晰”，再到親身實踐后的“領(lǐng)悟”，實現(xiàn)了真正意義的學(xué)習(xí)。

最后，組織課堂活動。課堂活動可以幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識投入到實踐中，在實踐中考驗，在實踐中總結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，在討論的過程中，教師走進(jìn)每一個組，可傾聽，可參與討論，也可解答學(xué)生疑問。教師可以利用這個互動的過程鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性思考，梳理自己的觀點，表達(dá)自己的觀點，并且作為“驅(qū)動者”，隨時給予學(xué)生關(guān)注和鼓勵。 “教書育人”的意義在此也得以顯現(xiàn)。 例如，在學(xué)習(xí)與種族歧視相關(guān)文章時， 教師要求學(xué)生根據(jù)文章中人物的語言、 動作以及背景信息進(jìn)行人物性格特點分析，對于文章中的生詞已在課前完成自學(xué)，對于語言難點也跟隨教師有所掌握，此次的討論，是在閱讀無障礙時進(jìn)行的， 學(xué)生的討論便主要集中在對文章內(nèi)涵深一層的理解以及自我觀點的表達(dá)[5]。各小組每位成員分別將自己對人物性格的理解與其他小組成員分享后， 小組成員對組內(nèi)相同答案進(jìn)行落實整理，做好與班級其他小組分享的準(zhǔn)備；對組內(nèi)保有的不同答案保留、存疑，等待教師對不同答案的點評。 此次活動中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，能將文章中深刻分析的人物與歷史事件以及社會時事相結(jié)合，找出正確看待種族歧視的態(tài)度，實現(xiàn)情感提升目標(biāo)[6]。

1.3 課后反思階段——教師“驅(qū)動者”視角

首先，補充知識講解。受實體課堂時間限制的影響， 課堂研討活動中遇到的問題可利用課下時間在線上進(jìn)行補充講解。 對知識的補充講解不受形式限制，以PPT、語音或者是小視頻形式呈現(xiàn)都可以，目的是對課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的查漏補缺。 學(xué)生可根據(jù)自己課堂學(xué)習(xí)情況決定是否跟進(jìn)課堂補充知識講解。 例如，對于文章所遇語法難點，課內(nèi)時間是不足以展開知識系統(tǒng)講解， 語法知識基礎(chǔ)較弱的學(xué)生無法實現(xiàn)知識點充分吸收，教師則需發(fā)布補充講解視頻，該視頻可以是微課視頻， 也可以是教師自己錄制的針對課文的講解視頻， 只要達(dá)到幫助學(xué)生理解并掌握的目的即可[7]。

其次，布置課后作業(yè)。教師可根據(jù)課堂所學(xué)重點內(nèi)容布置能夠幫助學(xué)生實踐所學(xué)的作業(yè)， 學(xué)生可在作業(yè)中考查自己是否扎實掌握所學(xué)知識[8]。無論是個人作業(yè)還是小組作業(yè)，形式也應(yīng)以多樣化為原則，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力。同時，課后作業(yè)的布置標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)和課前預(yù)習(xí)作業(yè)相同，也就是布置難易度不同的作業(yè)供學(xué)生選擇[9-11]。例如，學(xué)習(xí)主題為西方節(jié)日的文章之后，學(xué)生不僅對中國人過洋節(jié)的現(xiàn)象及其原因有了正確的認(rèn)識，更對中國節(jié)日的意義有了更深刻的理解。此時，教師要求學(xué)生以個人為單位完成一份宣傳中國文化的海報，學(xué)生在指定時間內(nèi)完成作業(yè)的提交，教師在批閱后會對作業(yè)中出現(xiàn)的共性問題及時在線上與學(xué)生進(jìn)行溝通，鼓勵學(xué)生多動腦，多提問[12]。

最后，鼓勵學(xué)生反思所學(xué)，總結(jié)所得。 如果好的文章作品是反復(fù)修改得來的， 那么好的學(xué)習(xí)方法則是反復(fù)思考總結(jié)才能獲取的。如果學(xué)生反思到位，在下次的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的收獲必然是加倍的。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師不應(yīng)給學(xué)生設(shè)定限制，應(yīng)鼓勵學(xué)生從所角度進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)[13]。 總結(jié)可關(guān)乎英語學(xué)習(xí)知識點，關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所受到的文化沖擊， 關(guān)乎學(xué)習(xí)中所犯的錯誤，甚至關(guān)乎所學(xué)知識帶來的心靈啟發(fā)。學(xué)生可勇敢總結(jié)，自由成長。教師在此期間除了做好把關(guān)工作外，更重要的是鼓勵學(xué)生堅持學(xué)習(xí)，盡快梳理出適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2 結(jié)語

混合式教學(xué)任重而道遠(yuǎn)， 雖然目前已有很多一線教學(xué)工作者投身于混合式教學(xué)的研究中， 但混合式教學(xué)的探究之路依然很長。 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步的確讓混合式教學(xué)成為可能， 但混合式教學(xué)的問題依然沒有完善地解決。例如，如何保證線上學(xué)習(xí)時學(xué)生的投入度,如何建立合理的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，都是相關(guān)實踐需要繼續(xù)探索和深入研究的內(nèi)容。但與此同時，也需要對混合式教學(xué)于教學(xué)改革的促進(jìn)作用予以一定的肯定。 例如，混合式教學(xué)模式可以將實體課堂與線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，充分發(fā)揮實體課堂面授講解的高效和線上學(xué)習(xí)補充指導(dǎo)的便捷；此外，有了信息技術(shù)的支持，學(xué)生可以及時獲取教師發(fā)布的補充學(xué)習(xí)資源，帶著興趣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會有非常明顯的變化。