宋曉真

（蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104）

從20世紀(jì)下半葉以來，隨著自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)各個學(xué)科在高度細(xì)化、專業(yè)化的同時，開展跨學(xué)科研究已經(jīng)成為全球高等教育領(lǐng)域的普遍共識。對于跨學(xué)科的定義，艾倫·雷普克曾在《如何進(jìn)行跨學(xué)科研究》一書中提出：跨學(xué)科研究是回答問題、解決問題、處理問題的進(jìn)程，對于一些只憑單門學(xué)科無法解釋的過于復(fù)雜或者寬泛的問題，需要以學(xué)科為基礎(chǔ)，通過兩個及以上學(xué)科或?qū)I(yè)知識體系內(nèi)容整合見解，從而達(dá)到更全面的理解和認(rèn)知?？鐚W(xué)科教育最有效的方法是讓學(xué)生通過選擇對他們有意義的課程建立跨學(xué)科途徑。

西方現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育體系已幾近成熟，有非常完備的理論系統(tǒng)，也展現(xiàn)了很多卓著的實踐成果。作為一門交叉學(xué)科，其復(fù)雜程度之高、難度之大，對于設(shè)計教育者來說是極具挑戰(zhàn)性的。他們不僅要對自己所屬學(xué)科有深入了解，對一些外圍學(xué)科也要做到加強認(rèn)知甚至做到靈活應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法要隨著時間和空間的變化不斷改進(jìn)。近年來，隨著移動通信、人工智能、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的開拓和應(yīng)用，藝術(shù)設(shè)計在不斷產(chǎn)生新類型、新樣式與新的分支的同時，更是出現(xiàn)了一系列跨專業(yè)、多學(xué)科交叉、表達(dá)重大社會文化主題的綜合性設(shè)計，不斷催生出更多具有綜合性特征的新興藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，大大拓展了現(xiàn)有藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的疆域與視野，但是同時也存在學(xué)科體系、學(xué)科屬性、課程體系、培養(yǎng)模式等沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，比較落后等一些相應(yīng)的問題亟待解決。

2019年《教育部關(guān)于加強新時代教育科學(xué)研究工作的意見》指出，要適應(yīng)教育改革發(fā)展和學(xué)科建設(shè)需要，加強跨學(xué)科研究，不斷拓展教育科研的廣度和深度。近年來，國內(nèi)高校不斷推動“跨學(xué)科融合”的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育模式的實踐與研究，這對當(dāng)下社會綜合性人才的培養(yǎng)起到了正面作用。

一、歐美藝術(shù)設(shè)計跨學(xué)科教育的創(chuàng)新實踐

自20世紀(jì)80年代末以來，世界高等院校的教育理念開始從“學(xué)科導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“問題導(dǎo)向”，不斷改革人才培養(yǎng)模式，積極探索綜合性人才培養(yǎng)的創(chuàng)新舉措。西方很多國家的藝術(shù)設(shè)計教育日趨系統(tǒng)化、整合化，以美國和英國為例，為了解決跨學(xué)科、跨專業(yè)問題，在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域能有所突破，他們利用學(xué)科間統(tǒng)合的新理念，通過相關(guān)藝術(shù)學(xué)科或非藝術(shù)學(xué)科的建設(shè)來整合相關(guān)專業(yè)知識體系，在一些新學(xué)科、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)和新的交叉性成果方面成績斐然。

美國藝術(shù)設(shè)計教育的學(xué)科類型比較寬泛靈活。得益于多元文化的社會背景，美國的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育處處體現(xiàn)合作精神，這種合作大到與不同國家、社會之間，小到本校不同院系、師生之間等多個方面。以美國麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)洛杉磯分校、帕森斯設(shè)計學(xué)院等為代表的高校以建設(shè)跨學(xué)科設(shè)計教學(xué)與研究機構(gòu)、跨學(xué)科設(shè)計教育項目等組織方式，整合大學(xué)的優(yōu)勢學(xué)科資源，積極推動綜合性跨學(xué)科設(shè)計人才 培養(yǎng)。

歐洲國家的設(shè)計教育模式與美國設(shè)計教育模式不盡相同，以英國為代表的很多歐洲國家的設(shè)計教育發(fā)展在很大程度上由國家和政府在背后推波助瀾。英國的跨學(xué)科設(shè)計教育是英國社會轉(zhuǎn)型及產(chǎn)業(yè)升級的真實寫照。為了跟上日益蓬勃發(fā)展的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和教育之間實現(xiàn)有效連接，大概從2005年開始，英國高等院校成立了創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高等教育論壇，增設(shè)集藝術(shù)設(shè)計、商業(yè)、工程、科技等于一體的新專業(yè)，通過綜合性實踐項目與教學(xué)課程相結(jié)合等變革培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。這些方式也成為后來英國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)體系的主流和核心 特色。

總之，國外跨學(xué)科設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與嘗試，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，注重多學(xué)科、多專業(yè)、多院系之間優(yōu)勢互補，積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗，有很多可取之處。

二、藝術(shù)設(shè)計跨學(xué)科教育的必要性與意義

（一）新的專業(yè)內(nèi)涵需求

在傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域，教師和學(xué)者往往基于本學(xué)科慣有的思維方式與研究方法，對于跨學(xué)科跨專業(yè)綜合教學(xué)缺少學(xué)術(shù)自覺，習(xí)慣于以單一學(xué)科思維進(jìn)行教學(xué)，對于加強綜合與跨學(xué)科的號召與鼓勵，往往因缺少科研的支持、跨領(lǐng)域人員的調(diào)配與支持而很難突破。我們經(jīng)常會看到這種情況，學(xué)科上本應(yīng)該是一個整體，現(xiàn)實情況卻是界限分明;專業(yè)上本應(yīng)該百花齊放，現(xiàn)實情況卻如出一轍。設(shè)計要在社會發(fā)展中起重要作用，需要融入社會需求的各個層面。

藝術(shù)設(shè)計教育新時代，需要新的專業(yè)內(nèi)涵來支撐。作為邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的設(shè)計藝術(shù)學(xué)科，其內(nèi)涵不斷豐富與延伸，具備多視角、多領(lǐng)域和多學(xué)科特征，它應(yīng)當(dāng)與諸多學(xué)科進(jìn)行深入而廣泛的聯(lián)系。如果沒有這些相關(guān)學(xué)科的支撐，藝術(shù)設(shè)計教育就很難發(fā)展。

（二）信息時代的藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)特性需求

藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的變化體現(xiàn)在對設(shè)計人才需求的變化和學(xué)習(xí)模式的改變。信息時代藝術(shù)設(shè)計人才具有自主性、多元化、交互性等特點。跨學(xué)科設(shè)計教育，就其本質(zhì)來講，是充分利用跨學(xué)科的資源與知識并進(jìn)行融合、整合，學(xué)生在不同的方面都能領(lǐng)略到專業(yè)間知識的交叉融合與補充，有助于開闊眼界，提高審美認(rèn)知、創(chuàng)意思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及解決問題等能力，在處理很多涉及面廣的復(fù)雜性問題的時候能夠游刃有余，做到拓寬綜合知識面、發(fā)展系統(tǒng)化思維，實現(xiàn)我國人才培養(yǎng)體系的均衡發(fā)展，培育“通”“專”人才。

（三）跨學(xué)科對藝術(shù)設(shè)計教育的意義

當(dāng)前，如火如荼的社會變革無時無刻不在影響我國的高等教育，其內(nèi)容已從之前的精英教育轉(zhuǎn)向了大眾教育。從學(xué)科的發(fā)展角度看，目前藝術(shù)設(shè)計的內(nèi)涵已發(fā)生改變，以前僅限于實用美術(shù)的范疇，比較狹窄，現(xiàn)在擴(kuò)展到了與人們工作生活息息相關(guān)的大多數(shù)領(lǐng)域，比如現(xiàn)在很多院校已經(jīng)設(shè)立的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計及數(shù)字藝術(shù)設(shè)計等，都可以算作藝術(shù)設(shè)計的學(xué)科范圍。進(jìn)行跨學(xué)科教育，其目的和意義也在于此。我們要重新審視藝術(shù)設(shè)計的新內(nèi)涵，設(shè)計教育是一個集科學(xué)性、邏輯性，甚至社會性、應(yīng)用性、市場性和審美性等于一體的一個多角度、多領(lǐng)域和多理念不斷融合、不斷創(chuàng)新的過程。它能夠?qū)⒉煌膶W(xué)科、產(chǎn)業(yè)、品牌等融為一體，利用自身特性開創(chuàng)藝術(shù)設(shè)計審美與思維的新局面。

三、藝術(shù)設(shè)計的跨學(xué)科融合教育策略

經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型進(jìn)程中，我國高等教育對內(nèi)對外各個維度的關(guān)系都發(fā)生了很多變化，對藝術(shù)設(shè)計這類綜合性極強的交叉性學(xué)科來說，設(shè)計的作用也是設(shè)計的時代使命。要想實現(xiàn)跨學(xué)科多維度的融合，需要在對學(xué)科屬性準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，以全新的理念和方法為指導(dǎo)，打破傳統(tǒng)思維方式與跨學(xué)科之間的壁壘，統(tǒng)籌科學(xué)規(guī)劃，不斷合理調(diào)整學(xué)科專業(yè)設(shè)置，構(gòu)建具有廣泛性和綜合性的跨學(xué)科教育模式和策略。

（一）聯(lián)合設(shè)計產(chǎn)業(yè)界，打造跨學(xué)科創(chuàng)新教育平臺

作為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈的重要環(huán)節(jié)，設(shè)計教育之所以蓬勃發(fā)展，是社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展內(nèi)在需求的結(jié)果。文化創(chuàng)意和設(shè)計服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展需要不同學(xué)科協(xié)同發(fā)展，才能凸顯聯(lián)合創(chuàng)新能力在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展中產(chǎn)生的巨大作用。

未來藝術(shù)設(shè)計的實踐勢必會從工作室轉(zhuǎn)向?qū)嶒炇夷Ｊ?。這樣一個轉(zhuǎn)向其實需要我們從最基礎(chǔ)的角度出發(fā)進(jìn)行底層建構(gòu)，建立以學(xué)院為軸心的教學(xué)、科研和生產(chǎn)聯(lián)合的實驗場所，將設(shè)計教育有機融入創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈中?？蒲小⒔虒W(xué)、生產(chǎn)一體化的模式是通過聯(lián)合辦學(xué)、聯(lián)合辦企業(yè)及共同進(jìn)行科研開發(fā)，以個人驅(qū)動的一種實踐方式轉(zhuǎn)變成跨學(xué)科團(tuán)隊合作方式，并且以服務(wù)優(yōu)先、利益分享為原則進(jìn)行校企聯(lián)手的市場運作，讓工程師、藝術(shù)家、科學(xué)家在這個環(huán)境中通過一種協(xié)作的方式進(jìn)行創(chuàng)造，探索創(chuàng)造性實踐應(yīng)用和設(shè)計策略的潛力，以改善服務(wù)和產(chǎn)品的開發(fā)。這個跨學(xué)科的教育實踐恰恰與產(chǎn)業(yè)界和科技界的跨領(lǐng)域創(chuàng)新實踐不謀而合。產(chǎn)學(xué)研的協(xié)同創(chuàng)新不僅成為教育改革的重要支撐，對于教育在功能與資源優(yōu)勢上的協(xié)同與集成化的良性運行與協(xié)調(diào)發(fā)展也具有現(xiàn)實意義，為產(chǎn)業(yè)帶來創(chuàng)新活力。

（二）歸納跨學(xué)科多維度教學(xué)內(nèi)容，完善課程生成機制

與過去純藝術(shù)的概念相比，現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)更加注重創(chuàng)造的多樣性、設(shè)計的統(tǒng)合性，更加注重實驗和探索，已然成為一種綜合的社會生活。設(shè)計教育的方式和教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容要在不同的社會環(huán)境中調(diào)整。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)要主動關(guān)注社會需求的價值傾向，在課程設(shè)計上需有所創(chuàng)新，打破原有的課程界限及框架，引入交叉學(xué)科，拓寬課程內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)的知識更加深入和實用，這樣才能順應(yīng)時代的變化，增強競爭力。

首先，隨著設(shè)計崗位的競爭日益激烈，學(xué)校應(yīng)注重反映社會實踐的直接需要，進(jìn)行科學(xué)的社會調(diào)查和論證，主動根據(jù)社會需求調(diào)整與拓展專業(yè)課程，注重課程體系改革與傳承的關(guān)系，加速設(shè)計教育的升級，提高教學(xué)質(zhì)量，確保專業(yè)教學(xué)的有效性。

其次，結(jié)合本區(qū)域優(yōu)勢，根據(jù)自己的地域優(yōu)勢制訂特色課程。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)要研究所在區(qū)域的社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)變化，立足于自身實際，充分開發(fā)和利用當(dāng)?shù)鬲毺氐臍v史文化資源，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)校的育人特色。在課程體系建設(shè)中，善于將地方特有的優(yōu)勢資源融入課程體系當(dāng)中，將其轉(zhuǎn)化為具有特色的人文素質(zhì)課程，不僅能夠為地方文化傳承與發(fā)展服務(wù)，還能夠?qū)崿F(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的多元化，形成健康合理的課程結(jié)構(gòu)，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，弘揚傳統(tǒng)文化。

再次，強化應(yīng)用，與時俱進(jìn)。課程要有實踐性和應(yīng)用價值，能夠反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展成果和信息。

（三）清晰培養(yǎng)目標(biāo)，定位多元發(fā)展的專業(yè)層次結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)封閉的教育環(huán)境、同質(zhì)化培養(yǎng)模式，顯然已經(jīng)跟不上社會的發(fā)展。各級院校有必要制訂清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，按著市場化的運作方式，把培養(yǎng)人才的教育目標(biāo)與市場需求結(jié)合起來，體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計教育的多元定位與不同發(fā)展層次。有鑒于此，應(yīng)該根據(jù)社會需要和藝術(shù)設(shè)計學(xué)科交叉性的特點，把?？?、本科、研究生等不同層次分開培養(yǎng)，定位多元發(fā)展的專業(yè)層次結(jié)構(gòu)和辦學(xué)格局，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)體系。

課程體系建設(shè)要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的定位分類、分層次進(jìn)行，避免課程設(shè)置隨意性和盲目性。我國高等學(xué)校類型不同，人才培養(yǎng)目標(biāo)類型也應(yīng)不同。從人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度來看，人才大致可分為三類：研究型人才、應(yīng)用型人才和技能型人才。有了清晰的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，才能在跨學(xué)科教育模式的構(gòu)建中真正做到及時調(diào)整培養(yǎng)方式、專業(yè)結(jié)構(gòu)及課程體系。

比如研究型高校主要開展本科層次的專業(yè)教育，培養(yǎng)滿足市場需求的應(yīng)用型高級設(shè)計人才，是一種通識教育。這就意味著對多學(xué)科貫通的知識結(jié)構(gòu)要求較高，需要模糊專業(yè)界限，打破學(xué)科內(nèi)的專業(yè)壁壘，打散原有的課程界限及框架，在課程設(shè)置中通過學(xué)科交叉與融合逐漸創(chuàng)造新的知識體系，以培養(yǎng)學(xué)生全面素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)科建設(shè)和專業(yè)布局。高職藝術(shù)設(shè)計教育以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計職業(yè)綜合能力為目標(biāo)，使學(xué)生具有實踐性，具備較強實用性方法及適應(yīng)社會的復(fù)合能力。在跨學(xué)科教育教學(xué)中，須明確市場對人才的選擇性定位，建構(gòu)以職業(yè)能力為核心，體現(xiàn)出通用性知識與專業(yè)技能整合相近的設(shè)計專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式，職業(yè)要求與發(fā)展?jié)摿Σ⒅厝诤习l(fā)展。

（四）強化教育特色，構(gòu)建多元融合的創(chuàng)新人才結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新教育是藝術(shù)設(shè)計的核心，現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計以挖掘人的潛能、培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維能力為目的。設(shè)計學(xué)科的發(fā)展高度依賴創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就沒有設(shè)計。設(shè)計教育就是一種創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育必須依靠教育各環(huán)節(jié)的協(xié)同合作。所謂創(chuàng)新型人才，指的是既能繼承前人的知識和成果，又能超越前人的成果，還能創(chuàng)造性地分析問題和解決問題的人才。從整個文化體系和教育制度來看，我國還遠(yuǎn)沒有完全形成適宜提高公眾科技素養(yǎng)、培育公民創(chuàng)新意識的文化環(huán)境。校際資源、教育層次之間缺乏有效共享與聯(lián)系的機制，這使學(xué)生無法在有限的時間和空間里培養(yǎng)全面且可持續(xù)發(fā)展的能力。

從整體上看，設(shè)計是一個系統(tǒng)的程序活動。通識理念的人才觀認(rèn)為，人才沒有專業(yè)限制，藝術(shù)和設(shè)計與其他學(xué)科一樣，培養(yǎng)的是廣泛的基礎(chǔ)人才。設(shè)計人才不是純藝術(shù)家，也不是純工程技術(shù)人員，它的本質(zhì)及其交叉的學(xué)科屬性要求從事藝術(shù)設(shè)計的工作者必須對綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能的訓(xùn)練兩手都要抓，兩手都要硬。實踐語言必須千錘百煉。熟練掌握相關(guān)設(shè)計技能，是提高在社會實踐中的適應(yīng)能力的首要條件。如果缺乏宏闊的藝術(shù)視野、文化視野，就會被狹窄的界域限制未來的長遠(yuǎn)發(fā)展。嚴(yán)格來講，學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)中的許多方面并不能在短期內(nèi)以量化方式呈現(xiàn)，這就更需要向其他學(xué)科借鑒、學(xué)習(xí)。基于歷史、文學(xué)、哲學(xué)，乃至經(jīng)濟(jì)、法律、信息等學(xué)科多重知識的交互影響與支撐，使學(xué)生突破單一領(lǐng)域的限制，獲得更加豐富的知識，有助于從多方面思考問題，透過表層看到事物背后的更深層次的發(fā)展規(guī)律。學(xué)生的思考角度和思考方式勢必更加立體和多元。當(dāng)這些潛在思想反哺行為時，學(xué)生的繪畫創(chuàng)作、藝術(shù)設(shè)計勢必會更加深刻且富有創(chuàng)造力。

四、結(jié)語

高等教育大眾化之后是普及化，設(shè)計學(xué)科的綜合性與社會性必然促使其更快地走向普及化。在進(jìn)行跨學(xué)科教育模式構(gòu)建的過程中，應(yīng)綜合考慮從多個層次多個視角出發(fā)，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，建立可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計教育創(chuàng)新體系，為中國的現(xiàn)代文明社會輸送具有健全人格、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力的設(shè)計人才，這才是未來中國現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育所要追求的目標(biāo)。