王俊強

（山西工程科技職業(yè)大學(xué)，山西 晉中 030619）

“創(chuàng)客”一詞最早是由美國學(xué)者克里斯·安德森（Chris Anderson）提出的，指向的是不以營利為追求，而是在個體喜好驅(qū)動下將創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的人。在安德森的帶動下，越來越多的人加入創(chuàng)客隊伍，掀起了規(guī)模盛大的創(chuàng)客運動，極大地推動了美國創(chuàng)客空間的拓展和延伸。

國內(nèi)創(chuàng)客空間建設(shè)起步較晚，如今已然在北上深形成了創(chuàng)客空間生態(tài)圈，隨著創(chuàng)客運動向高等院校的融入，創(chuàng)客教育逐步成為高等教育體系的重要組成部分，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育打開了一扇全新的窗戶。從內(nèi)涵層面而言，創(chuàng)客教育旨在通過創(chuàng)客活動的開展，實現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作、技術(shù)開發(fā)、科研工作在教育教學(xué)活動中的融入，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、批判、探索、創(chuàng)新、協(xié)作等綜合能力。然而，現(xiàn)階段高校創(chuàng)客教育仍面臨一系列困境，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來為高校創(chuàng)客教育的深化改革提供了新思路、新方法，有必要立足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下探索高校創(chuàng)客教育的優(yōu)化路徑。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校創(chuàng)客教育面臨的困境

近年來，隨著美國STEM教育計劃的全面推行與實施，創(chuàng)客教育一躍成為國內(nèi)高等教育領(lǐng)域的關(guān)注焦點，然而，認知層面的誤區(qū)與實踐層面急功近利、形象工程等因素的干擾導(dǎo)致創(chuàng)客教育并未達到預(yù)期成效。如火如荼的創(chuàng)客教育表象后仍暴露出一系列問題。

（一）重形式輕內(nèi)涵

隨著“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”時代悄然而至，創(chuàng)客熱潮迅速席卷各行各業(yè)，并在高等教育領(lǐng)域深入融入，以“激發(fā)創(chuàng)新與分享”為目標(biāo)的創(chuàng)客教育轟轟烈烈地發(fā)展起來。面對烈火烹油般的創(chuàng)客教育熱潮，我們應(yīng)該正視的是創(chuàng)客教育已經(jīng)在不知不覺中淪為部分高校教育改革的一個噱頭，縱然對創(chuàng)客教育認識不足，也未深刻把握其本質(zhì)內(nèi)涵，很多高校還是不管不顧，一味推行各種各樣所謂的“創(chuàng)客”工程，這導(dǎo)致創(chuàng)客教育并未充分發(fā)揮在人才培養(yǎng)中的積極效應(yīng)，反而淪為院校之間的一場競賽。一方面，部分高校領(lǐng)導(dǎo)因政績觀、面子工程思想作祟，不顧學(xué)校實際條件允許，一味要求各學(xué)院必須建立若干高層次創(chuàng)客空間。另一方面，受利益驅(qū)使，不少高校將創(chuàng)客教育賦予濃重的行政化色彩，過于追求比賽獎項、科研項目成果等“收益”，這導(dǎo)致創(chuàng)客教育由大眾平民化教育淪為少數(shù)精英化教育、由公益化教育淪為商業(yè)化項目、由內(nèi)涵建設(shè)淪為炫酷秀場。［1］

（二）重硬件輕軟件

創(chuàng)客教育是伴隨著3D打印、人工智能等高新科技發(fā)展而產(chǎn)生的，很多高校自然而然地將創(chuàng)客教育與高大上的硬件設(shè)施相掛鉤，并在實驗室、創(chuàng)客工坊建設(shè)中過于強調(diào)高檔設(shè)備儀器的引入，這無疑是片面的理解。高端設(shè)備與技術(shù)的確為創(chuàng)客教育的開展提供了諸多支持，但并非必要充分條件。要提高創(chuàng)客培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵是要推進軟件資源建設(shè)。然而，少數(shù)高校重硬件輕軟件問題嚴重，一方面，創(chuàng)客課程建設(shè)嚴重滯后，缺乏頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)意共享等創(chuàng)客要素的體現(xiàn)；另一方面，創(chuàng)客師資匱乏，缺乏兼具扎實的學(xué)科基礎(chǔ)、廣博的多領(lǐng)域知識、過硬的技術(shù)應(yīng)用能力及豐富的創(chuàng)造性教學(xué)能力的優(yōu)秀教師。傳統(tǒng)教師受落后觀念及教學(xué)風(fēng)格的局限，在創(chuàng)客實戰(zhàn)項目指導(dǎo)中力有不逮，無法引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識激活創(chuàng)意付諸實踐。

（三）重實踐輕創(chuàng)造

觀念誤區(qū)引發(fā)實踐困惑，一方面，不少高校將創(chuàng)客教育視為一場運動而非一種全新的教育理念，淪為技術(shù)的炫酷而非教育理念模式的重塑；另一方面，部分高校將創(chuàng)客教育視為培育創(chuàng)客的教育而非創(chuàng)客式的教育，過于強調(diào)創(chuàng)客人才培養(yǎng)導(dǎo)致創(chuàng)客教育淪為小眾精英式教育，不注重通過“創(chuàng)造學(xué)習(xí)”引領(lǐng)全體大學(xué)生提高創(chuàng)造力、培育開創(chuàng)性個性。此外，一些教師強調(diào)單純的動手實踐而非創(chuàng)造過程，一味以已知具體的模型與程序進行引導(dǎo)，缺乏學(xué)生的創(chuàng)造性設(shè)計與價值選擇，這無益于大學(xué)生創(chuàng)造性思維及能力的培育，更與創(chuàng)客教育的初衷背道而馳。［2］

（四）重空間輕生態(tài)

作為創(chuàng)客教育的基本載體，創(chuàng)客空間被視為創(chuàng)客群體的集聚地，通過該實踐空間實現(xiàn)其知識的共享、實踐的協(xié)作，共同創(chuàng)造新事物。在高校創(chuàng)客教育體系中，創(chuàng)客空間固然必不可缺，但并非創(chuàng)客教育的核心，僅僅是創(chuàng)客教育的有效載體和基本組成要素之一。然而，一些高校卻將創(chuàng)客空間的建設(shè)視為創(chuàng)客活動的開展、創(chuàng)客教育的實施，不注重創(chuàng)客教育文化環(huán)境的建設(shè)、配套資源要素的完善、創(chuàng)客教育生態(tài)體系的構(gòu)建，這導(dǎo)致創(chuàng)客空間失去了其他生態(tài)元素的支持而淪為一種形式、一種資源的浪費，無法充分發(fā)揮教育功能，難以充分釋放大學(xué)生的創(chuàng)造力，無益于促進大學(xué)生由單純的“知”進化為“知、行、創(chuàng)”的統(tǒng)一。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校創(chuàng)客教育優(yōu)化路徑

在“雙創(chuàng)”教育愈演愈烈的背景下，高校創(chuàng)客教育無疑為“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)提供了具體可行的“操作系統(tǒng)”，針對關(guān)于創(chuàng)客教育的“精英教育論”“培養(yǎng)老板論”“創(chuàng)辦企業(yè)論”等狹隘論調(diào)，關(guān)鍵是要對創(chuàng)客教育內(nèi)涵與本質(zhì)的錯誤觀念進行價值澄清，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的支持下，以精準(zhǔn)的定位與科學(xué)的認知指導(dǎo)創(chuàng)客教育實踐，全面推進軟件資源建設(shè)、創(chuàng)新實踐教育模式、優(yōu)化創(chuàng)客教育生態(tài)，激活大學(xué)生的創(chuàng)造基因，持續(xù)提高創(chuàng)客教育的實效性。

（一）精準(zhǔn)定位，確立創(chuàng)客培養(yǎng)內(nèi)涵

針對現(xiàn)階段創(chuàng)客教育重形式輕內(nèi)涵的問題，高校要科學(xué)認識、精準(zhǔn)定位創(chuàng)客教育的價值與功效，確立創(chuàng)客培養(yǎng)的目標(biāo)與方向，推動創(chuàng)客教育的內(nèi)涵建設(shè)。

具體而言，一方面，高校要積極借鑒美國、英國等發(fā)達國家高校的優(yōu)秀創(chuàng)客教育經(jīng)驗，倡導(dǎo)“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”，認識到創(chuàng)客教育在提升學(xué)生自我效能感、增強學(xué)習(xí)動機方面的重要作用，結(jié)合我國國情、社情所需，調(diào)整創(chuàng)客教育的內(nèi)容與模式，以培育適應(yīng)我國市場所需的優(yōu)秀創(chuàng)客群體。

另一方面，高校要認識到創(chuàng)客教育乃素質(zhì)教育的具化，是未來高等院校專業(yè)教育、通識教育的改革方向，要推動創(chuàng)客、素質(zhì)、專業(yè)、就業(yè)等多元教育的深度融合與交叉融入，結(jié)合學(xué)生意愿、專業(yè)特色培育具有多層次、多維度的創(chuàng)客人才，既要明確創(chuàng)客教育的平民化、大眾化特點，致力于培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造意識，又要選拔具有創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的部分學(xué)生，著重培育其創(chuàng)造能力與創(chuàng)業(yè)能力，還要面向少數(shù)具備創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生展開更具針對性的知識技能培訓(xùn)。

此外，高校還要建章立制，將創(chuàng)客教育納入高等教育體系之中。具體而言，要將創(chuàng)客教育內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案中、將課程引入專業(yè)課程建設(shè)中、將學(xué)分納入專業(yè)總學(xué)分中、將實踐并入專業(yè)實踐中、將創(chuàng)客孵化融入就業(yè)指導(dǎo)工作中、將創(chuàng)客空間建設(shè)融入人才培養(yǎng)保障體系中，形成多主體協(xié)作、多要素互動、橫縱向貫通的創(chuàng)客培養(yǎng)體系。［3］

（二）軟硬兼施，加快軟件資源建設(shè)

針對創(chuàng)客教育重硬件輕軟件等問題，高校要注重“軟硬兼施”，在保障基礎(chǔ)硬件水平的同時，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”著力推進軟件資源建設(shè)，以更好地提升創(chuàng)客教育實效性。

1.加快推進立體多元的“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客課程”建設(shè)

確保課程內(nèi)容貼近時代、貼近社會、貼近生活，實現(xiàn)課程線上線下同步實施。具體而言，所構(gòu)建課程要涉及三方面：一是基礎(chǔ)類課程，通過趣味方式培育學(xué)生創(chuàng)造性思維，使之掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)客所需具備的技術(shù)技能；二是拓展類課程，提供“互聯(lián)網(wǎng)+”關(guān)聯(lián)技術(shù)介紹，如大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、VR等，鼓勵學(xué)生利用高新技術(shù)開展創(chuàng)造性實踐活動；三是創(chuàng)造類課程，此類課程面向高層次創(chuàng)客學(xué)生，為其提供設(shè)計實踐指導(dǎo)，鼓勵其自主研發(fā)或開展項目實踐。

1.加快推進“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客師資”隊伍建設(shè)

要求創(chuàng)客教師既要具備一名合格創(chuàng)客的綜合素質(zhì)，又要熟悉“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境；既具備線上線下創(chuàng)客教學(xué)設(shè)計能力，還具備發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的教育教學(xué)能力，能夠啟迪并指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造學(xué)習(xí)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，高校要全面實施創(chuàng)客導(dǎo)師培育工程，推進校企互聘，引入經(jīng)驗豐富的行企專家、精英人士來校教學(xué)，同時要加大既有教師的培養(yǎng)力度，既要定期組織創(chuàng)客師資外出參與培訓(xùn)、教學(xué)研討會，考取“創(chuàng)業(yè)咨詢師”等專業(yè)資質(zhì)，又要聘請專業(yè)創(chuàng)客及研究人員來校開展學(xué)術(shù)交流與講座，通過“請進來”“送出去”相結(jié)合，打造一支優(yōu)秀的創(chuàng)客師資隊伍。［4］

（三）技術(shù)賦能，創(chuàng)新實踐教育模式

針對創(chuàng)客教育重實踐輕創(chuàng)造的問題，高校要依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，探索基于創(chuàng)造的創(chuàng)客實踐“教”“學(xué)”模式。一方面，高校要面向?qū)W生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，結(jié)合體驗式學(xué)習(xí)理念對學(xué)生個體差異性的關(guān)注，以創(chuàng)客教育情境構(gòu)建為支持，建構(gòu)基于創(chuàng)造的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)客學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生通過實踐體驗知識的創(chuàng)造過程，提升知識經(jīng)驗與技能方法。同時，要根據(jù)連接式學(xué)習(xí)理論，在學(xué)生創(chuàng)客與創(chuàng)業(yè)者之間構(gòu)建連接，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的支持，使之在實踐中持續(xù)積累創(chuàng)造經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)技能，完成創(chuàng)客教育向創(chuàng)業(yè)教育的過渡。另一方面，高校要依托創(chuàng)客項目，創(chuàng)新創(chuàng)客教育模式，基于項目的“做中學(xué)”是創(chuàng)客教育的主要特征。

因此，創(chuàng)客導(dǎo)師要結(jié)合社會需求、學(xué)科內(nèi)容、專業(yè)所需等，科學(xué)設(shè)計和開發(fā)創(chuàng)造性活動課題——創(chuàng)客項目，并從專業(yè)角度為學(xué)生提供創(chuàng)新、創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)上開發(fā)創(chuàng)意思維，實現(xiàn)“做中學(xué)”“研中學(xué)”“學(xué)以致創(chuàng)”。此外，高校還要推動創(chuàng)客教育與慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)形式的融合，借助云平臺、電子書包等教育平臺推出線上創(chuàng)客課程，以多元、靈活的教育形式幫助學(xué)生利用碎片化時間選擇性彌補短板。［5］

（四）突破空間，優(yōu)化創(chuàng)客教育生態(tài)

針對創(chuàng)客教育重空間建設(shè)輕生態(tài)建設(shè)的現(xiàn)狀，高校要打破傳統(tǒng)的“唯空間論”，要全面貫通創(chuàng)客空間與創(chuàng)客、導(dǎo)師、教育資源、環(huán)境要素等，推動創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)健運行。一方面，高校要創(chuàng)設(shè)無處不在的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)客教育生態(tài)體系，既要吸納和培育具備相同興趣的大學(xué)生創(chuàng)客群體，又要吸納專業(yè)背景相似的跨界師資參與，還要匯聚創(chuàng)客學(xué)習(xí)工具及實訓(xùn)基地等各類教育資源，組織開展競賽及沙龍等多元化創(chuàng)客活動。學(xué)生利用該生態(tài)體系展示創(chuàng)客產(chǎn)品、分享“雙創(chuàng)”經(jīng)驗，與社會創(chuàng)客生態(tài)體系進行資源、能量交換，共建雙創(chuàng)項目團隊。另一方面，為了推動創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)的運行，高校既要組織開展形式豐富的“雙創(chuàng)”競賽，以賽促教，持續(xù)提升高校創(chuàng)客教育水平，又要積極推進創(chuàng)客文化建設(shè)，通過“雙創(chuàng)”校園論壇、“雙創(chuàng)”校園行、創(chuàng)客科技杯等活動醞釀良好的創(chuàng)客文化，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造激情，為創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)的高效運行注入無限活力。［6］

三、結(jié)語

現(xiàn)如今，創(chuàng)新已然成為衡量國家綜合實力乃至整個時代進步發(fā)展的基本標(biāo)準(zhǔn)。面對國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的持續(xù)推進及“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”熱潮的迅速席卷，高校要深化高等教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，就必須以創(chuàng)客教育和培育為引擎，為國家培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)客群體。

值得注意的是，創(chuàng)客教育并非一個單純的噱頭，亦非一個老生常談的冰冷口號，而是一個內(nèi)蘊深刻內(nèi)涵、充盈無限活力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育工程。因此，高校創(chuàng)客教育要立足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代潮流的前端，既要把握依循創(chuàng)客教育的基本發(fā)展規(guī)律，又要充分融合“互聯(lián)網(wǎng)+”前沿技術(shù)，全面聚合、優(yōu)化配置創(chuàng)客教育資源，從創(chuàng)客空間、課程、師資、項目、產(chǎn)業(yè)鏈等各個方面出發(fā)，全面推動創(chuàng)客教育內(nèi)涵式發(fā)展，確保創(chuàng)客教育工程走得更遠。