陳煜湲 候 燕

（廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院，廣東 廣州 510545）

一、引言

近年來，語言景觀作為一個新興研究領(lǐng)域，受到社會語言學(xué)、符號學(xué)等多門學(xué)科研究者的廣泛關(guān)注。語言景觀概念最早由蘭德里（Landry）和布爾里（Bourhis）于1997年提出，指城市現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的各類語言標(biāo)牌，如公共路牌、廣告牌、街名、商鋪標(biāo)牌等所共同構(gòu)成的景象。語言景觀關(guān)注那些“顯而易見”的語言文字，但關(guān)注的焦點(diǎn)并非只有標(biāo)牌上的文字內(nèi)容，還考察這一標(biāo)牌語言的特點(diǎn)與所處的環(huán)境，以及考察這些語言標(biāo)牌所反映出的社會語言現(xiàn)實(shí)，如所蘊(yùn)含的政策取向、權(quán)勢、身份等問題。

隨著社會發(fā)展，語言景觀的涵蓋范圍逐漸擴(kuò)大，不再局限于標(biāo)牌，而是呈現(xiàn)出一種“多模態(tài)化”的趨勢。圖像，影音，小到一件T恤衫，大到一塊電子顯示屏，語言景觀涵蓋的范圍不斷擴(kuò)大，意味著可供研究的語言景觀日益增多。

近年來，國內(nèi)外語言景觀研究不斷涌出新的熱點(diǎn)，語言景觀與二語習(xí)得方面的相關(guān)研究呈現(xiàn)一個鮮明的研究態(tài)勢。根據(jù)學(xué)者的研究，在第二語言學(xué)習(xí)過程中，語言景觀對第二語言學(xué)習(xí)者發(fā)揮重要的作用，尤其是第二語言學(xué)習(xí)者需要利用掌握的語言技能認(rèn)識目的語的語言景觀所傳達(dá)出來的信息。因此，將語言景觀融入二語教學(xué)中，對第二語言學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)有極大幫助。

綜上所述，本文主要探討多模態(tài)語言景觀在對外漢語教學(xué)中的作用，著重探討兩個問題：將多模態(tài)語言景觀應(yīng)用在對外漢語教學(xué)中是否存在可行性？多模態(tài)語言景觀在對外漢語教學(xué)中發(fā)揮哪些作用？

二、多模態(tài)語言景觀應(yīng)用于對外漢語教學(xué)的可行性

（一）文化因素

隨著中國的國際地位不斷提高，全球范圍掀起漢語學(xué)習(xí)的熱潮，漢語的影響力隨著我國文化的傳播不斷擴(kuò)大。在國內(nèi)，對外漢語教育隨國家政策逐步推廣，培養(yǎng)了一大批從事對外漢語教育的相關(guān)人才，致力于讓漢語與中國文化走出國門，讓世界聽見中國的聲音，感受漢語與中國文化的獨(dú)特魅力。

在對外漢語教學(xué)中加入多模態(tài)語言景觀，對外漢語教師可帶領(lǐng)漢語學(xué)習(xí)者分析其內(nèi)涵，感受語言景觀背后獨(dú)特的中國文化，也是多模態(tài)語言景觀的作用體現(xiàn)。多模態(tài)語言景觀在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用，能進(jìn)一步增強(qiáng)漢語的教學(xué)效果，加強(qiáng)中國文化的傳播。例如解讀服裝上的漢字，在解讀字詞本身之外，還可以加入適當(dāng)?shù)臅ɑ顒咏虒W(xué)，借此讓漢語學(xué)習(xí)者感受中國書法文化的魅力。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)因素

將多模態(tài)語言景觀應(yīng)用于對外漢語教學(xué)中，并不是不合章法、無計劃地將語言景觀生硬地安排在對外漢語教學(xué)的全部過程中，而是有目的、有選擇地選取適合教學(xué)、對具體的教學(xué)內(nèi)容有幫助的多模態(tài)語言景觀。語音、詞匯、語法、漢字，對外漢語四大環(huán)節(jié)教學(xué)都可以加入適當(dāng)?shù)亩嗄B(tài)語言景觀來輔助教學(xué)。

語音教學(xué)方面，漢語拼音是識別、讀認(rèn)漢字的基礎(chǔ)。不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)環(huán)境中有許多標(biāo)牌都是漢字加拼音的標(biāo)注形式，如公交站名等。這些標(biāo)牌展示的漢語拼音有利于為漢語學(xué)習(xí)者拼讀漢語提供練習(xí)機(jī)會，加強(qiáng)對拼音的認(rèn)識與運(yùn)用。

詞匯教學(xué)方面，現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的語言景觀多以詞匯形式呈現(xiàn)，尤其是在不同場景中，使用的詞匯大都不同。但當(dāng)我們聚焦在某一場景，如地鐵站，認(rèn)識、運(yùn)用“售票處”“換乘”“掃碼進(jìn)站”等詞匯（詞組）就很有必要。在對外漢語教學(xué)中，對出現(xiàn)在特定場景的詞匯的學(xué)習(xí)使用，能極大地提高漢語學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。同時，關(guān)注各類多模態(tài)語言景觀有助于漢語學(xué)習(xí)者增加詞匯量。

語法教學(xué)方面，漢語語法具有自身特點(diǎn)。如果不結(jié)合實(shí)例教授語法規(guī)則，往往會讓漢語學(xué)習(xí)者對語法點(diǎn)感到困惑。引進(jìn)多模態(tài)語言景觀，分析結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，可讓漢語學(xué)習(xí)者加深理解漢語的語法。對擁有一定詞匯量的漢語學(xué)習(xí)者，對外漢語教師可以引進(jìn)語言景觀作為實(shí)例進(jìn)行語法講解，幫助提高學(xué)習(xí)者的語言水平。

漢字教學(xué)方面，漢字是形體復(fù)雜的方塊結(jié)構(gòu)，本身具有表意性，且同音異形的漢字?jǐn)?shù)不勝數(shù)。傳統(tǒng)的對外漢語漢字教學(xué)主要圍繞教材展開，在教授上缺乏一定的趣味性。如果對外漢語教師在進(jìn)行漢字教學(xué)時，將生活中隨處可見的多模態(tài)語言景觀引入課堂，則能培養(yǎng)漢語學(xué)習(xí)者對漢字的感性認(rèn)識，促使他們留心生活中的各類語言景觀，如公交站名、店鋪名稱、菜單等漢字形體、結(jié)構(gòu)的情況，激發(fā)他們的漢字學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動探索漢字背后蘊(yùn)含的中國文化。

三、多模態(tài)語言景觀在對外漢語教學(xué)中的積極作用

（一）培養(yǎng)語言意識

盡管語言景觀充斥在每一個人的生活空間里，但鮮有語言學(xué)習(xí)者有意識地查看周圍語言環(huán)境的文字使用，更不會思考每一語言景觀背后的語言政策或社會現(xiàn)實(shí)。對外漢語教師在設(shè)計教學(xué)活動與教學(xué)內(nèi)容時，有意識地引進(jìn)多模態(tài)語言景觀，能夠很好地培養(yǎng)與強(qiáng)化漢語學(xué)習(xí)者的語言意識，強(qiáng)化他們對社會環(huán)境中目的語的應(yīng)用及不同語言的地位和價值等的意識。

就漢語學(xué)習(xí)者本身而言，基本上通過HSK（三級）的學(xué)生都已初步具有識別、閱讀現(xiàn)實(shí)環(huán)境中文字的能力，并能大致理解文字的基本含義，如辨認(rèn)道路標(biāo)牌名稱、電子屏幕上展示的廣告等。在對外漢語教學(xué)中引入多模態(tài)語言景觀，能打破課堂與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的隔閡，幫助學(xué)生認(rèn)識與探索現(xiàn)實(shí)語言環(huán)境，并將自身所學(xué)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)語言環(huán)境中，提高學(xué)生的識讀能力。

（二）提高對多模態(tài)文本的應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的第二語言教學(xué)主要圍繞教材展開，很少與現(xiàn)實(shí)語言環(huán)境搭上聯(lián)系，語言景觀可以為學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用能力的發(fā)展提供資源。對外漢語教師可以在課堂上展示不同樣式的語言景觀，如教師可以以地鐵站為背景，呈現(xiàn)含有不同信息內(nèi)容的指示標(biāo)牌，像“本站首末班車時間”“售票處”等指示性標(biāo)牌，以周到的信息服務(wù)為主，幫助漢語學(xué)習(xí)者了解乘坐地鐵時需要知道的相關(guān)信息；或者“請為有需要人士讓座，多謝合作”“文明禮讓，智者守序”等提示性標(biāo)牌，使學(xué)習(xí)者接觸這些帶有“中國特色”的語言景觀標(biāo)牌，直觀、形象地感受這些文字傳遞出來的信息。在此基礎(chǔ)上，通過對漢語的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，漢語學(xué)習(xí)者逐步建立漢語思維，有效提高語言應(yīng)用能力。

隨著多媒體技術(shù)的日漸創(chuàng)新，語言景觀逐漸走向“多模態(tài)化”，結(jié)合了更多樣的視覺符號與印刷文本。語言景觀的內(nèi)容除了文字以外，往往還帶有不同的顏色、字體或表示圖像、姿態(tài)、聲音的視覺符號。在載體上，除原有的廣告牌外，貼紙、店鋪招牌、電子顯示屏等都是語言景觀的新興載體。語言景觀的發(fā)展之快，需要第二語言學(xué)習(xí)者提高對多模態(tài)文本的理解、閱讀能力。

在對外漢語教學(xué)中，教師可以展示多模態(tài)語言景觀，幫助漢語學(xué)習(xí)者從不同模態(tài)視角閱讀和理解文本的實(shí)體形式、圖像意義，以及所在空間環(huán)境的原因及影響，多方面提高漢語學(xué)習(xí)者的多模態(tài)讀寫能力，使其面對多模態(tài)語言景觀時能閱讀與理解文本內(nèi)容，對漢語的理解運(yùn)用更加全面。

四、多模態(tài)語言景觀在對外漢語教學(xué)中可能存在的問題

將多模態(tài)語言景觀資源引入對外漢語教學(xué)，對于學(xué)習(xí)者和教師而言，是一種新的嘗試與挑戰(zhàn)，意味著在利用多模態(tài)語言景觀資源進(jìn)行對外漢語教學(xué)活動時，可能會出現(xiàn)以下兩方面問題：

（一）于學(xué)習(xí)者而言

首先要考慮多模態(tài)語言景觀的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的漢語知識水平是否匹配。學(xué)習(xí)者還需要有足夠的學(xué)習(xí)熱情與毅力，主動完成教師布置的相關(guān)作業(yè)。隨著漢語水平的提高，教師所展示的語言景觀內(nèi)容將更加復(fù)雜，難度將逐步加大，需要學(xué)習(xí)者在課前充分預(yù)習(xí)即將講授的語言景觀內(nèi)容，對其有基本了解與思考。由于漢語并非這些學(xué)習(xí)者的母語，因此資料的查閱，語言景觀素材的閱讀與獲取，對他們來說有一定的難度，甚至在遇到大篇幅的語言景觀文本時，學(xué)習(xí)者可能會對漢語產(chǎn)生倦怠、厭煩之情。這對學(xué)習(xí)者來說是相當(dāng)不利的。學(xué)習(xí)者在課前學(xué)習(xí)時，只需對要講解的語言景觀有初步了解與大致的思考即可，較難一些的語言景觀文本應(yīng)在老師的輔助下學(xué)習(xí)。

（二）于教師而言

對教師來說，在準(zhǔn)備語言景觀素材時需要花費(fèi)大量時間與精力，要考慮是否與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識水平相符合，并要在基本匹配的基礎(chǔ)上適當(dāng)加大難度，提高學(xué)習(xí)者的漢語知識水平。教師需要充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)教學(xué)大綱與教材內(nèi)容，合理引用多模態(tài)語言景觀素材，使之與教學(xué)內(nèi)容相匹配。另外，除了考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力與水平外，教師還需盡可能地考慮學(xué)習(xí)者的其他因素，如興趣、職業(yè)、學(xué)習(xí)動機(jī)、來自哪一國家、存在的文化差異與禁忌等，合理運(yùn)用適合的多模態(tài)語言景觀資源，有針對性地進(jìn)行教學(xué)活動。這樣自然會增加教師的備課負(fù)擔(dān)，需要教師具備更強(qiáng)的組織能力和教學(xué)能力。

五、結(jié)語

將多模態(tài)語言景觀引入對外漢語教學(xué)，能夠?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)提供多方面的渠道。在課堂教學(xué)過程中，教師通過分析多模態(tài)語言景觀，不僅能夠增加課程的趣味性，還能夠帶領(lǐng)學(xué)生感受漢語的結(jié)構(gòu)之美；課外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，切身體會漢語在現(xiàn)實(shí)語言環(huán)境中的用法，探索發(fā)現(xiàn)不同的多模態(tài)語言景觀，讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的語言應(yīng)用相聯(lián)系，更有效地掌握與運(yùn)用漢語；同時，使?jié)h語學(xué)習(xí)者在這個過程中發(fā)現(xiàn)中國文化的獨(dú)特之美，挖掘中國文化的深層底蘊(yùn)，讓中國文化走向世界，增強(qiáng)我國的文化自信與文化綜合實(shí)力。