杜義寧

（鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，河南 鄭州 450000）

一、引言

英語角（English Corner），是指在國內(nèi)高校校園或者社區(qū)公共場地存在的一種業(yè)余時(shí)間活動(dòng)組織。參加者身份多元化，英語角為以英語為第二語言的學(xué)習(xí)者提供了通過口語交流提高交際能力的非課堂環(huán)境。英語角是區(qū)別于英語口語課堂教學(xué)的一種形式，英語口語課堂教學(xué)是在室內(nèi)的以教師精心組織的語言交際活動(dòng)為中心的，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)互動(dòng)，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)，口語課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是老師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異及原因。與之相比，英語角的情境場所相對(duì)開放，參與者之中沒有教師這類主導(dǎo)角色，彼此都是自由自主的語言交際主體，側(cè)重于鍛煉和培養(yǎng)個(gè)人主動(dòng)積極交流表現(xiàn)的能力，英語角會(huì)話（English Corner Conversation）更多的是以討論和聊天等靈活形式進(jìn)行的偏重語篇目的（通過語言協(xié)調(diào)組織并表達(dá)思想）的即興情景對(duì)話。在英語角會(huì)話過程中，學(xué)習(xí)者在動(dòng)態(tài)過程中學(xué)習(xí)英語交際技能并提高英語口語能力。

Ellis認(rèn)為“第二語言”是相對(duì)于學(xué)習(xí)者習(xí)得的第一語言之外的任何一種其他語言而言的。從時(shí)間順序來說，學(xué)習(xí)者首先接觸和掌握的是所在國家的母語，其他語言一般是在習(xí)得母語之后獲得的，照此而論，英語角的英語學(xué)習(xí)正是一種母語非英語的學(xué)習(xí)者進(jìn)行的第二語言習(xí)得，即外語習(xí)得。

二、英語角會(huì)話的低效性問題及原因

根據(jù)目前的研究成果及本文收集到的英語角會(huì)話資料顯示，英語角會(huì)話存在明顯的低效性問題：①會(huì)話內(nèi)容老生常談式，沒有深度，缺乏交談的興趣點(diǎn)和話題共鳴，會(huì)話參與者之間以打招呼和詢問基本情況等內(nèi)容為主，涉及范圍較小，推進(jìn)層次較淺，持續(xù)時(shí)間較短，往往出現(xiàn)中斷或不連貫的話輪，表達(dá)內(nèi)容不夠流暢自然。②會(huì)話有一定深度，但無酣暢淋漓之感，在溝通理解上會(huì)話參與者缺乏熟練清楚的表達(dá)能力、技巧，語言生澀，說非所想，詞不達(dá)意，往往出現(xiàn)話題偏離和會(huì)話間斷，現(xiàn)場缺乏修補(bǔ)能力和調(diào)試能力。③在實(shí)際會(huì)話中，由于參與者缺乏目的語文化背景、社會(huì)情境等知識(shí)，會(huì)出現(xiàn)言語不當(dāng)或言語交際效果與預(yù)期不一致等情況，甚至產(chǎn)生交際誤解。

以上問題的產(chǎn)生原因有：①缺乏真實(shí)度高的語言環(huán)境，即英語角會(huì)話參與者不能使會(huì)話內(nèi)容盡可能融入并還原目的語（英語）的語境，并不具備以英語為母語的國家的語言使用環(huán)境，會(huì)話用語多為機(jī)械單純模仿，缺乏靈活變通的能力，語感較弱。②會(huì)話參與者缺乏詞匯、語法等語言基本知識(shí)和語言規(guī)則。③語言表達(dá)模式化，不流利、不靈活，自我交際表達(dá)意愿不強(qiáng)烈。④思維模式受母語影響較大，形成負(fù)遷移。

三、語言交際能力的理論參數(shù)

英語角會(huì)話的目的是通過會(huì)話交流提高一種重要的語言交際能力——口語交際能力。交際活動(dòng)既包括語言交際活動(dòng)，又包括非語言交際活動(dòng)。語言交際能力主要指使用語言這一工具進(jìn)行交際的能力，包括口頭交際能力和書面交際能力。英語角會(huì)話提高的正是會(huì)話參與者的口頭交際能力。語言交際能力這一概念源自語言學(xué)家Hymes的交際能力理論。該理論認(rèn)為一個(gè)人的語言能力就是一種行為處事的能力，即一種使用語言的能力，注重語言的適當(dāng)性，即語言運(yùn)用要適合具體的社會(huì)文化環(huán)境，也就是在什么時(shí)候、什么場合、對(duì)什么人、就什么事可以使用什么方式講些什么或不講什么。交際能力不僅能正確理解或造出合乎語法規(guī)則的句子，還能根據(jù)不同的語言環(huán)境恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言。交際能力理論提出了著名的4個(gè)參數(shù)：①是否在形式上可能，即合語法性；②是否可行，即心理可行性；③是否得體，即社會(huì)文化得體性；④是否實(shí)際出現(xiàn)了，即實(shí)際出現(xiàn)概率。第二語言習(xí)得理論中，Harris 曾提出一個(gè)外語學(xué)習(xí)公式：RTL=RSL+（RTL-SL），其中R代表規(guī)則，TL代表目的語，SL代表母語，以啟示會(huì)話參與者要積極形成正遷移，減少負(fù)遷移。

四、英語角會(huì)話內(nèi)容的動(dòng)態(tài)構(gòu)建

本文結(jié)合前人的研究理論，分析提出加強(qiáng)會(huì)話內(nèi)容動(dòng)態(tài)構(gòu)建的方法。

（一）語言知識(shí)的儲(chǔ)備和運(yùn)用

目的語語言知識(shí)的足量儲(chǔ)備和運(yùn)用是基礎(chǔ)。作為英語角的會(huì)話參與者，必須有足量的英語專業(yè)語言知識(shí)儲(chǔ)備，包括語音、詞匯、語法等方面。會(huì)話資料顯示，交際用語中的問話形式所占比例很大但范圍較狹窄，多是涉及學(xué)校、專業(yè)、個(gè)人喜好或一些最基本情況的詢問，如，“What’s your major?”“What’s your hobbies?”what引導(dǎo)的問句在英語角會(huì)話中占據(jù)80%左右，可見會(huì)話參與者普遍使用特殊疑問句來獲取對(duì)方基本信息。句式單一、結(jié)構(gòu)固定，在會(huì)話內(nèi)容的動(dòng)態(tài)構(gòu)建過程中要求會(huì)話參與者不僅能夠利用正確的句型了解信息，還要盡可能地引入目的語的地域性文化特點(diǎn)，在一種動(dòng)態(tài)語境中還原、模仿并練習(xí)以英語為母語的人們的日常會(huì)話，使會(huì)話形式內(nèi)容多元化。如問候，參與者可以引入“How’s the weather?”“What’s the weather like today?”等符合英國等地多關(guān)注天氣的語言習(xí)慣的問語。也可以關(guān)注他人近況，如“How’s everything going on recently?”“What have you been busy with?”與美國等地人們快節(jié)奏生活奔波的實(shí)際情況相符合。此外，在閑聊過程中，會(huì)話參與者要多談?wù)撘恍┥婕澳康恼Z國家的特色話題，如英國人的紳士風(fēng)度、美國人的創(chuàng)新精神等，既能擴(kuò)展內(nèi)容，又可以延伸話題，增強(qiáng)趣味性。

（二）場景知識(shí)的把握和會(huì)話調(diào)整

語言場景知識(shí)的正確把握，包括對(duì)會(huì)話交際主題、場合及現(xiàn)實(shí)場景等內(nèi)容的判斷和把握，并且在動(dòng)態(tài)過程中適時(shí)調(diào)整會(huì)話內(nèi)容。會(huì)話資料顯示，大多數(shù)會(huì)話參與者不注意篩選和調(diào)整語言，當(dāng)主持人向觀眾發(fā)出邀請(qǐng)時(shí)表達(dá)如下：①“Come and join us in the games!”②“Play games with us!”③“Come here!”以上三種表達(dá)的目的都是使在場觀眾能夠參與當(dāng)前的游戲活動(dòng)，但從語言的恰當(dāng)程度而言，①最符合當(dāng)時(shí)的情景，它的禮貌性很強(qiáng)，使聽話人最易接受；②的指令性較強(qiáng)；③缺乏禮貌性，聽話人不易接受。主持人和觀眾在角色上有差別，但是二者相對(duì)地位平等，因此會(huì)話用語一定要注意符合場景，根據(jù)不同的場景調(diào)整。參與者面對(duì)以上邀請(qǐng)應(yīng)該接受，通常作答“Ok!”“No problem!”“Of course.”于當(dāng)時(shí)場景最佳，既維護(hù)了現(xiàn)場氣氛，又不會(huì)使雙方尷尬，同時(shí)符合英語的交際原則，欣然接受對(duì)方友善的邀請(qǐng)。資料顯示較多參與者往往說“Sorry，I can’t”，有待參與者今后在會(huì)話過程中加強(qiáng)互動(dòng)合作，不要輕易拒絕他人的邀請(qǐng)，表現(xiàn)大方友好，能溝通彼此的感情并達(dá)到預(yù)期效果。

（三）社會(huì)情境知識(shí)的了解和融入

社會(huì)情境知識(shí)主要包括目的語的文化背景知識(shí)和相關(guān)會(huì)話規(guī)則，凸顯“情景+功能+文化”模式的文化部分，即我們對(duì)目的語文化背景及會(huì)話規(guī)則的了解及還原，不是機(jī)械地照搬、單一模仿，而是靈活運(yùn)用。會(huì)話資料中最常見的是參與者對(duì)他人恭維和贊揚(yáng)的反應(yīng)用語差異。同樣面對(duì)“You speak beautiful English!”時(shí)，中國會(huì)話者往往回答“No，just so so”“No，my English is very poor”。歐美國家的人們會(huì)說“Thank you”“Thanks.I have very good teachers”。這就是文化差異，中國人會(huì)在接受別人稱贊時(shí)表示謙虛，歐美國家的人一般表示接受和感謝；中國文化以謙虛準(zhǔn)則為上，英語文化以一致準(zhǔn)則為上。英語角會(huì)話參與者能夠熟悉并運(yùn)用目的語文化的會(huì)話規(guī)則，面對(duì)變化的交際情境和會(huì)話規(guī)則的沖突，積極轉(zhuǎn)換，學(xué)會(huì)說感謝，大方接受他人贊揚(yáng)，還原到真實(shí)的語境之中，確定話語的適場度。此外，英語中有許多形式化的高頻日常用語，體現(xiàn)會(huì)話禮貌原則，英語角會(huì)話參與者往往由于交際心理不足而忽視它，如，“Excuse me!”“I’m sorry.”“Par?don?”等，會(huì)話參與者應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，適時(shí)地調(diào)整方式。

五、對(duì)大學(xué)語文教學(xué)的啟示

以上對(duì)英語角會(huì)話內(nèi)容動(dòng)態(tài)構(gòu)建問題的探討，運(yùn)用了Hymes的交際能力理論和第二語言習(xí)得理論中的“情景+功能+文化”模式理論。面對(duì)語言教學(xué)以口語為主的情況，聯(lián)系大學(xué)語文教學(xué)中口語能力的培養(yǎng)，可獲得一些啟示。

大學(xué)語文課程作為一門公共基礎(chǔ)課程，兼具人文性和工具性，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，讓學(xué)生在課堂上充分適應(yīng)多變靈活的語言模式，進(jìn)一步提高語言表達(dá)能力，注重口語訓(xùn)練和加強(qiáng)?？谡Z訓(xùn)練模式指的是口語訓(xùn)練的設(shè)計(jì)方式和基本方法。傳統(tǒng)的口語訓(xùn)練模式包括“講練—復(fù)練模式”“聽說打頭的分技能模式”“綜合+分技能模式”等，相對(duì)時(shí)下的大學(xué)語文課堂實(shí)際情況顯得不夠豐富，學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)展從口語法到情景法再到交際法，這樣的發(fā)展過程體現(xiàn)出語言學(xué)習(xí)中口語交際能力的重要性。在大學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，口語訓(xùn)練模式基本分為三個(gè)階段：①學(xué)習(xí)者不斷接受語言文學(xué)作品、語言文化知識(shí)和語言材料；②針對(duì)某些語言材料反復(fù)記憶；③通過實(shí)際練習(xí)、加工使之成為一種個(gè)人技能。這種過程和英語角會(huì)話有很多共同點(diǎn)，二者都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語言的能力，既包括語言知識(shí)、技能，又包括文化意識(shí)和學(xué)習(xí)的情感態(tài)度等。

當(dāng)前語言習(xí)得領(lǐng)域流行的交際法（功能法）強(qiáng)調(diào)語言的主要功能是交際和交往，要積極參加真實(shí)性強(qiáng)的交際活動(dòng)，以培養(yǎng)交際能力為目的，尤其是口語交際能力。在大學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，積極組織各種情景表演、詩詞朗誦、主題辯論和演講等活動(dòng)，從“師生互動(dòng)”轉(zhuǎn)向“生生互動(dòng)”，再擴(kuò)展到課堂下的“生生互動(dòng)”，不斷優(yōu)化學(xué)生的口語訓(xùn)練環(huán)境。在今后大學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐過程中，可以嘗試更多類似漢語角這樣的訓(xùn)練模式，增強(qiáng)學(xué)生參與的主體性，結(jié)合教學(xué)專題，融入漢文化的書法、詩文、吟唱等藝術(shù)形式，開展主題鮮明的文化周活動(dòng)、原創(chuàng)生動(dòng)盎然的情景劇，寓教于樂，學(xué)習(xí)者可以充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力和自我表現(xiàn)意識(shí)，充分利用變換的情境和環(huán)境，在使用語言進(jìn)行交際的過程中切實(shí)感受語言的實(shí)用性和交際性，在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的過程中掌握漢語語言知識(shí)和文化背景知識(shí)，提高漢語言文學(xué)口語交際能力。

六、結(jié)語

本文針對(duì)目前英語角會(huì)話低效性的現(xiàn)狀和問題，提出了會(huì)話內(nèi)容的動(dòng)態(tài)構(gòu)建方法，吸收并借鑒了交際能力理論、第二語言習(xí)得理論及語用學(xué)相關(guān)知識(shí)。結(jié)合大學(xué)語文教學(xué)中的口語能力培養(yǎng)和提升進(jìn)行了相關(guān)闡述，提出了一些可行性方案，有助于改善教學(xué)實(shí)際和提高教學(xué)效率。