孫夢蝶， 張 然

(山東師范大學 馬克思主義學院， 濟南 250358)

中國共產(chǎn)黨歷史記錄著中國共產(chǎn)黨人為實現(xiàn)中華民族偉大復興而進行的革命斗爭，承載著中國共產(chǎn)黨人浴血奮戰(zhàn)、艱苦卓絕的革命精神。青年大學生是未來國家建設的主力軍，對其進行黨史教育有助于幫助他們堅定理想信念、提升政治素養(yǎng)，培養(yǎng)歷史思維、抵制唯心主義，厚植愛國情懷、強化責任擔當。然而，在大學生黨史教育過程中始終存在一些矛盾，深入探討其成因并有針對性地提出具體對策對于增強大學生黨史教育實效性來說尤為重要。

一、當前大學生黨史教育面臨的困境

“歷史是最好的教科書。學習黨史、國史，是堅持和發(fā)展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業(yè)繼續(xù)推向前進的必修課。這門功課不僅必修，而且必須修好?！盵1]中國共產(chǎn)黨自成立以來，始終高度重視黨史教育。但是，一切事物的發(fā)展都是曲折前進的，當前的黨史教育也不例外，仍然存在著諸多問題。

(一)黨史主流價值引導與歷史虛無主義滲透的矛盾

黨史教育的內(nèi)核精髓在于黨性、政治性、科學性、學術(shù)性、歷史客觀性的高度統(tǒng)一，要求學生堅定正確的政治信仰，堅持唯物史觀和實事求是的科學方法，學習黨的發(fā)展史、奮斗史、自身建設史，汲取黨的先進經(jīng)驗，啟迪人生智慧。而歷史虛無主義則披著“學術(shù)研究”的外衣，以誘導人民群眾否定“四個自信”、弱化青少年的國家歸屬感為動機，片面截取中國共產(chǎn)黨百年歷史中的細枝末節(jié)，惡意詆毀、抹黑革命英雄人物的形象，肆意曲解中國共產(chǎn)黨領導的正確性，漠視革命先烈付出的巨大犧牲。因此，黨史主流價值引導與歷史虛無主義滲透之間存在著矛盾。

盡管國家時刻提防西方錯誤思潮的滲入，但是不得不承認，歷史虛無主義思想的傳播越來越隱蔽，一定程度上或顯性或隱性地沖擊著黨史教育的主流價值，在大學生群體中主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，部分大學生政治信仰不堅定，容易被誤導，對歷史英雄人物的評價出現(xiàn)不同聲音；第二，部分大學生片面聽取西方“自由、民主”的口號，盲目崇尚西方生活方式；第三，對于網(wǎng)絡上出現(xiàn)的“惡搞”言論，部分大學生盲目跟風，不能理性認識。

(二)國家高度重視與學生相對忽視的矛盾

習近平總書記強調(diào)：“要著力抓好青少年這個群體，開展形式多樣的黨的歷史知識、光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風、英雄模范事跡的教育，積極推動黨史教育進學校、進課堂、進學生頭腦，從小培養(yǎng)青少年熱愛黨、熱愛社會主義的感情?！盵2]我國一直高度重視黨史教育，在不斷總結(jié)歷史經(jīng)驗的過程中努力創(chuàng)新、完善建設：始終致力于黨史工作機構(gòu)建設、工作制度建設，積極打造黨史理論研究平臺，完善黨史理論教育綜合體系，規(guī)范黨史文獻及著作出版等。各地方、各高校也積極響應，認真貫徹落實。

然而，相較于國家高度重視，大學生卻相對忽視黨史學習，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，一些大學生面臨升學、就業(yè)壓力，絕大部分時間和精力用于應試教育知識的學習，分配給德育課程的學習時間較少。第二，一些大學生仍沿襲傳統(tǒng)學習觀念，多依賴于教師授課，自身主動進行黨史學習的積極性不強。第三，大學生黨史學習態(tài)度端正，但部分大學生有時行動上懶惰、拖延，存在主觀意識與客觀實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。第四，大學生對黨的重要理論、決策相對比較了解，但對一些具體的黨史知識的學習不夠重視，例如在某高校開展的黨史知識競賽中，大部分學生對“中國共產(chǎn)黨是哪一年誕生的”“毛澤東思想形成的歷史條件和時代背景是什么”等一般常識性問題能熟練回答，但是對“中共七大通過了哪些重要決議”“參加中共一大的都有哪些代表”等了解較少。

(三)知識內(nèi)容系統(tǒng)全面與教學內(nèi)容相對片面的矛盾

黨史學科既屬于政治學的范疇又具有歷史學的屬性，黨史知識既強調(diào)完整性又強調(diào)全面性。由于黨史學科的特殊性及知識的系統(tǒng)性，在教育過程中應避免斷章取義、以偏概全的現(xiàn)象。但是，受各種因素的制約，高校黨史教育的教學內(nèi)容仍相對片面，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，高校黨史學科建設處于發(fā)展階段，對黨史教育的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果缺乏明確的要求，所構(gòu)建的知識教學體系尚不完整。第二，部分高校根據(jù)自身教學資源的優(yōu)劣，有側(cè)重地開設黨史學科的研究方向，但方向設置亟待規(guī)范。第三，部分教師根據(jù)自身掌握知識內(nèi)容的程度，僅能選擇性地重點講授黨史發(fā)展中某一階段的內(nèi)容。例如，由于改革開放距離當下太近，這部分的黨史教學一般以中國特色社會主義的開創(chuàng)和發(fā)展為線索，內(nèi)容限于對改革開放宏觀進程的介紹和對黨的理論政策的解讀，把改革開放新時期的內(nèi)容涵蓋在社會主義時期的黨史教學活動中[3]。第四，部分教師重理論教學、輕現(xiàn)實邏輯。中共黨史具有歷史發(fā)展與客觀實際協(xié)調(diào)推進的學科屬性，但一些教師一味照本宣科地講述黨的發(fā)展史、奮斗史，忽略了理論與現(xiàn)實的結(jié)合。第五，部分高校的黨史專題教育主要針對入黨積極分子或?qū)W生黨員開展，為普通學生開設的黨史課程系統(tǒng)性較弱。

(四)學生重知識學習與輕價值研判的矛盾

黨史教育既具有知識學習功能又具有價值引領作用，兩者相輔相成?，F(xiàn)如今，大學生黨史教育卻存在“重知識、輕價值”的現(xiàn)象。首先，由于黨史學科自身的特殊性，實踐模塊是其必不可少的部分，但一些教師的教學手段相對單一，僅在課堂上向?qū)W生灌輸書本知識，導致學生形成被動學習的思維定式，對價值意蘊的思維敏感度低。其次，知識的學習是一個從量變到質(zhì)變的過程，但學生對黨史知識學習的深度和廣度不夠，獨立探析深層價值意蘊的能力較弱。再次，一些學生缺乏紅色革命文化的熏陶，政治敏感度較低，單純把黨史看作一門知識性學科，機械性地學習理論知識，透視不到它內(nèi)在的育人價值。最后，當代大學生生活環(huán)境安逸，對黨史講述的史實無法切身體會，認同感、體驗感大打折扣，影響他們對黨史教育價值功能的把握。

二、當前大學生黨史教育困境產(chǎn)生的原因

針對當前大學生黨史教育面臨的困境，從社會、高校、學生三方面探討其成因，可以為提出具體的突破性對策尋找著力點。

(一)社會受多元文化思潮的沖擊

隨著改革開放進程的逐漸加快，不僅他國的科學技術(shù)、物質(zhì)產(chǎn)品等不斷涌入我國，他國文化也借助互聯(lián)網(wǎng)等媒介席卷而來，歷史虛無主義、功利主義、個人主義、享樂主義、拜金主義等多元文化思潮進入學生的視野，我國社會呈現(xiàn)出多元文化并存的局面。面對各種非主流文化的沖擊，大學生思想極易產(chǎn)生混亂。

歷史虛無主義借助網(wǎng)絡段子等方式吸引大學生的注意，在潛移默化中侵蝕著大學生的世界觀、人生觀、價值觀，阻礙大學生形成正確的歷史唯物主義思維方式。功利主義在經(jīng)濟的快速發(fā)展中不斷滋生，它強調(diào)個人的“最大幸福原則”，提倡趨樂避苦，是個人主義、享樂主義的翻版，與中國共產(chǎn)黨提倡的艱苦奮斗、吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作的精神品質(zhì)背道而馳，混淆著大學生的價值取向。西方的傳統(tǒng)自由觀則帶有極大的唯心主義色彩，強調(diào)個人利益優(yōu)先，高揚個人的自由平等權(quán)利，沖擊大學生的集體主義意識，導致一些大學生只關心自身發(fā)展，對歷史和現(xiàn)實缺乏理性思考，對國家的復興使命、社會的進步要求缺乏責任擔當，不能正確把握國家利益、社會利益、個人利益三者之間的關系。

(二)高校的課程體系建設不夠完善

高校課堂作為對大學生進行黨史教育的主陣地，建立完整、健全的課程體系至關重要。其中，健全的黨史教育課程體系應包括課程觀、課程目標、課程內(nèi)容、課程活動形式等。然而，受黨史學科劃界模糊、黨史研究力量分散等因素限制，高校黨史課程體系建設仍不夠完善。

近年來，各高校為響應國家號召，紛紛動員多個學科助力黨史學科建設。雖然多學科交叉有利于拓展黨史研究的寬度，發(fā)揮多學科、多思維的優(yōu)勢，但也導致黨史學科劃界不明確、黨史研究力量分散、黨史教師隊伍專業(yè)能力參差不齊等問題。由于這些問題的存在，一些高校在課程目標實現(xiàn)上對學生要求比較寬松，側(cè)重成績考核，忽視全面發(fā)展的培養(yǎng)；課程內(nèi)容設置彈性較大，表現(xiàn)為因地而異、因校而異、因師而異；在課程活動形式上，絕大多數(shù)教師能與時俱進，善用“大思政課”，采用線上線下相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的現(xiàn)代化教育手段展開教學，但也有一些教師仍采用“老師講、學生聽”的單一教學模式。

(三)學生“身體缺場”產(chǎn)生距離感

梅洛-龐蒂在繼承胡塞爾“意識現(xiàn)象學”的基礎上創(chuàng)造性地提出了“身體現(xiàn)象學”，他認為“身體是我們擁有一個世界的一般方式”[4],即人的身體是感知世界的出發(fā)點，也是連接人和外部世界的媒介。在知識學習中，梅洛-龐蒂倡導“具身學習”，即學習過程不應僅局限于概念知識的掌握，而應通過身體體驗來深化對知識的領悟和理解。在黨史教育過程中，“具身學習”的意義格外顯現(xiàn)。其中，大學生“身體缺場”，缺乏在革命年代中真實的身體體驗，就是大學生對黨史學習積極性不高、認同感較低的重要原因之一。

毋庸置疑，當代大學生都有強烈的愛國情感、集體榮譽感，都有正確的道德觀、價值觀，都有立志報國的偉大志向，都有團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)，都愛黨、敬黨、忠誠于黨，對黨史的學習態(tài)度都非常端正。但是，當代大學生出生并成長于和平年代，遠離革命戰(zhàn)火，他們沒有經(jīng)歷戰(zhàn)亂紛爭，沒有肩負抗敵救國重任，更沒有遭受饑寒交迫。由于缺乏切身體會，大學生在學習黨史的過程中會略感空洞與乏味，他們了解的歷史是書本中的歷史，枯燥生澀，理論性強，他們學習的主動性和積極性自然有所削減。

三、突破大學生黨史教育困境的具體對策

為了切實提高大學生黨史教育的實效性，必須針對當前黨史教育面臨的困境，探索符合時代發(fā)展形勢、貼合大學生實際的具體突破性對策，進而弘揚革命文化，傳承紅色基因，培育時代新人。

(一)突出政治導向，堅持黨史主流價值的引導

大學生黨史教育的首要原則是突出政治導向，并緊扣黨性與政治性、科學性與學術(shù)性、歷史性與現(xiàn)實性進行主流價值引導。具體應體現(xiàn)在以下幾個方面：

堅定黨性與政治性的方向性原則。黨史姓黨，黨史教育必須體現(xiàn)專業(yè)特色，要求講黨性，有明確的政治性。教師應通過知識傳授，引導大學生堅持正確的政治方向，使其在紛繁復雜的多元思潮中堅守初心、修身守正；引導大學生深刻把握黨史發(fā)展的主流與主線，客觀評價黨在探索實踐中走過的彎路、犯過的錯誤。

堅定科學性與學術(shù)性的統(tǒng)一性原則。面對豐富多樣的黨史資料和四通八達的信息渠道，大學生選擇的黨史讀物需兼具科學性與學術(shù)性。黨史讀物在內(nèi)容上應符合黨史的客觀事實，在概述上應清楚恰當，在邏輯上應嚴謹縝密，能夠被充分考證，從而有效培養(yǎng)大學生的理性思維能力。

堅定歷史性與現(xiàn)實性的發(fā)展性原則。大學生學習黨史知識時，針對某一歷史事件，不能形而上地直觀評價其歷史意義，應從唯物辯證法的角度出發(fā)，注重考察歷史背景和社會關系，理性認識歷史。此外，應堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，汲取歷史中的寶貴經(jīng)驗，合理預期未來，在現(xiàn)實中實現(xiàn)自身更好的發(fā)展。

(二)運用實踐教學，增強大學生黨史學習體驗感

“黨史教育的內(nèi)容，必須借助生動的形式和載體，才能得到廣泛有效的傳播?！盵5]通過“走出去”和“引進來”相結(jié)合的方式，將理論運用于實踐中，提高大學生黨史學習的積極性，增強體驗感。

“走出去”是指帶領學生參加校外實踐活動，增強學生的黨史學習體驗感。第一，高?？梢越Y(jié)合自身實際，與周邊紅色革命景區(qū)建立合作關系，定期組織學生走進紅色革命景區(qū)參觀、學習，感悟紅色精神。第二，高校可以組織學生走進烈士陵園，為烈士獻花、掃墓，聆聽英雄事跡，增進愛國情感。第三，高?？梢越M織學生志愿者走進革命老區(qū)，深入基層百姓之中，與百姓交流，為百姓服務，聽百姓口中的英雄人物，學百姓身邊的先進模范，增強體驗感。

“引進來”是指把紅色精神融入校園文化活動，提高學生的黨史學習積極性。首先，高校應在校園內(nèi)營造學黨史、讀黨史的紅色文化氛圍，可以通過設立紅色宣傳欄、懸掛紅色宣傳標語、建設紅色文化長廊、舉辦紅色海報畫展等形式宣揚黨史教育的重要性，引起學生的重視。其次，高?？梢耘e辦黨史知識競賽、建黨百年征文比賽、紅色經(jīng)典演講比賽、紅色歌詠比賽、辯論賽、繪畫大賽、攝影大賽等提高學生學習黨史的積極性。再次，課堂教學中，教師應改變傳統(tǒng)的教學方式，豐富教學手段，可以通過角色互換的形式，讓學生自主搜集黨史資料，展示學習成果，加強師生之間的交流互動；教師還可以借助新媒體技術(shù)，利用短視頻等學生喜聞樂見的方式進行課堂教學，調(diào)動學生的學習興趣。最后，高校應借鑒黨史學習教育網(wǎng)站的做法，在校園內(nèi)建立完善的紅色網(wǎng)絡學習平臺，提高學生黨史學習的便捷度。

(三)整合教育資源，健全高校黨史教學制度體系

教育資源是否充足密切關系到教學質(zhì)量的高低。高校在健全黨史教學制度體系時，應加大教育資源的整合力度，注重使用統(tǒng)一、規(guī)范的黨史資料，注重聘請專業(yè)的黨史教師，注重打造學術(shù)氛圍濃厚的教學環(huán)境。

使用統(tǒng)一、規(guī)范的黨史資料是教學的基礎。黨史資料是學生獲取黨史知識的首要渠道，資料是否規(guī)范關系著教學質(zhì)量及教學效果。因此，國家應嚴厲打擊“山寨文化”，從根本上杜絕翻印、拼湊黨史資料的不良現(xiàn)象。高校在選擇教材時，應選擇正規(guī)出版單位出版的教材。

聘請專業(yè)的黨史教師是教學的關鍵。教師是學生學習的第一主導人，在教學實踐中，高校應嚴把黨史課程教師隊伍入口關，建立完善的監(jiān)督選拔機制，確保黨史教師具有正確而堅定的政治信仰和正確的價值觀。高校還應建立嚴格的培訓考核制度，確保黨史教師具有扎實的理論知識、不斷探索的進取精神。此外，高校應加大后備人才的培養(yǎng)力度，確保黨史教育后繼有人。

打造學術(shù)氛圍濃厚的教學環(huán)境是教學的保障。馬克思曾說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人?！盵6]高校應注重黨史教育的常態(tài)化教學，通過教師引領、環(huán)境熏陶，使黨史教育融入大學生的日常生活中，提高學生讀史、學史的積極性，使學生切實行動起來。另外，高校應制定具體的黨史教學目標，增加黨史教學課時，運用課堂內(nèi)外相結(jié)合的方式營造濃厚的黨史學習氛圍。

(四)注重學思結(jié)合，追求知識學習與價值研判的統(tǒng)一

黨史教育具有知識性與價值性的雙重意蘊。黨史教育的知識性在于對現(xiàn)實層面的指導，強調(diào)學習黨的奮斗歷程和偉大成就，認識黨的光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風，借鑒黨的實踐創(chuàng)造經(jīng)驗，掌握黨的歷史事實，發(fā)揮黨史以史鑒今、資政育人的作用。黨史教育的價值性在于對精神層面的指導，強調(diào)運用黨史知識，融入愛黨愛國情感，體現(xiàn)堅定的政治意志，引導學生從思想上愛國、在行動上愛國，真正做到將愛黨愛國內(nèi)化于思想、外化為行動?！皩W而不思則罔，思而不學則殆?！敝袊伯a(chǎn)黨百年來形成的長征精神、抗美援朝精神、抗疫精神等精神譜系，具有深厚的價值引領功能。學習黨史不僅僅是學習理論知識，還應思考理論蘊含的價值，只有做到二者結(jié)合，才能發(fā)揮黨史學習的最大效用，否則學習只是浮于表面，沒有意義。“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹邳h史教育過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的思考能力，避免傾倒式灌輸知識。學生只有經(jīng)過獨立思考，才會對所學習的知識印象深刻、融會貫通，長此以往，學生才能具備透視內(nèi)在價值的能力，在潛移默化中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定正確的政治信仰。