王志偉

(無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商學(xué)院， 江蘇 無錫 214153)

2014年出臺的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提及“到2020年，……?？茖哟温殬I(yè)教育在校生達(dá)到1480萬人，接受本科層次職業(yè)教育的學(xué)生達(dá)到一定規(guī)?！保⑻岢鲆安扇≡圏c(diǎn)推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”；2019年國務(wù)院出臺的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(簡稱“職教20條”)又提到要“開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”；2021年教育部辦公廳出臺的《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法(試行)》則明確了本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的具體要求。自2014年以來，國家除了鼓勵國內(nèi)一批地方普通本科院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變外，還先后批準(zhǔn)了22所高職院校升格為本科層次的職業(yè)學(xué)校，支持這些學(xué)校開展職業(yè)教育本科專業(yè)教學(xué)的探索。由此可見，職業(yè)教育本科層次辦學(xué)的大規(guī)模探索已經(jīng)提上了職業(yè)教育改革的日程。

一、確定職教本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)

目前，《中華人民共和國職業(yè)教育法修訂草案(征求意見稿)》第二條對“職業(yè)教育”已經(jīng)給出了比較明確的定義，即為了使受教育者具備從事某種職業(yè)或者職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、專業(yè)知識、技術(shù)技能和能力素質(zhì)而實(shí)施的教育活動，包括各級各類職業(yè)學(xué)校教育和各種形式的職業(yè)培訓(xùn)。但對于本科層次職業(yè)教育到底是什么，還沒有明確的說法，國內(nèi)許多學(xué)者紛紛提出了自己的見解。比如，徐國慶等[1]認(rèn)為，職業(yè)本科教育是職業(yè)教育延伸到本科層次的結(jié)果，是完全按照職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式開辦的本科教育；郭建如[2]認(rèn)為，職業(yè)教育本科培養(yǎng)的是產(chǎn)業(yè)一線的高端技術(shù)技能型人才，與應(yīng)用型本科強(qiáng)調(diào)的寬基礎(chǔ)強(qiáng)實(shí)踐、重視學(xué)科知識的應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力不同；吳學(xué)敏[3]認(rèn)為，本科層次職業(yè)教育的內(nèi)涵應(yīng)關(guān)注教育、職業(yè)、本科三大屬性，教育屬性是其他兩個屬性的前提，職業(yè)屬性是教育屬性在類型上的延伸，本科屬性是教育屬性在層次上的界定。

其實(shí)，無論是被稱為“本科層次職業(yè)教育”“職業(yè)教育本科”，還是以“職業(yè)本科教育”來命名，職教本科的內(nèi)涵都可以概括為：為了使受教育者具備從事某類職業(yè)或職業(yè)跨界發(fā)展所需的職業(yè)道德、專業(yè)知識、高端技術(shù)技能、復(fù)合職業(yè)能力和創(chuàng)新素養(yǎng)而通過產(chǎn)教融合、校企合作實(shí)施的本科層次高等職業(yè)教育活動。根據(jù)職教本科的這一內(nèi)涵，在確定職教本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注三個方面。

(一)職教本科專業(yè)人才的職業(yè)面向

職業(yè)針對性是職業(yè)教育的基本屬性之一，因此在職教本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定過程中，首先要明確其職業(yè)面向。可以面向某一行業(yè)的某一職業(yè)，也可以面向數(shù)個相關(guān)行業(yè)的某一職業(yè)，更可以面向某些行業(yè)領(lǐng)域新業(yè)態(tài)催生的復(fù)合型新職業(yè)，同時，還必須考慮此職業(yè)所涵蓋的崗位群及其未來發(fā)展。由此不難看出，職業(yè)崗位群內(nèi)的基礎(chǔ)操作性崗位應(yīng)由中職院校培養(yǎng)人才，基層技術(shù)含量較高、需要解決一定問題的崗位則由高職專科院校培養(yǎng)人才[4]，而需要高端技術(shù)、復(fù)雜技能、復(fù)合問題解決能力和一定研究能力的崗位則應(yīng)由職教本科院校(或?qū)I(yè))培養(yǎng)合適的人才。有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)用技術(shù)型本科與職教本科最大的區(qū)別在于職教本科的職業(yè)面向是確定的，而應(yīng)用技術(shù)型本科培養(yǎng)的學(xué)生的學(xué)科知識應(yīng)用轉(zhuǎn)化領(lǐng)域可能是不確定的[2]。對此，筆者認(rèn)為雖然職教本科的職業(yè)面向是明確的，但并不強(qiáng)調(diào)其培養(yǎng)的學(xué)生只能服務(wù)于這一職業(yè)崗位群。實(shí)際上，即使是職教專科學(xué)生，其真實(shí)就業(yè)崗位與人才培養(yǎng)的目標(biāo)崗位也會有較大差異，因此職教本科明確職業(yè)面向的目的并非將學(xué)生的就業(yè)方向固化，而是強(qiáng)調(diào)這一職業(yè)面向崗位群所需的知識、技術(shù)、技能和素質(zhì)。職教本科學(xué)生未來就業(yè)行業(yè)與崗位的多元化，要求其掌握的知識、技術(shù)、技能、素質(zhì)都能內(nèi)化為其自身的職業(yè)競爭力，從而使其能迅速適應(yīng)新職業(yè)、新崗位。

(二)職教本科專業(yè)人才的知識技能要求

對于中等職業(yè)教育，一般要求學(xué)生具有面向職業(yè)崗位所需的基本理論知識、熟練的實(shí)際操作技能以及解決技術(shù)操作中出現(xiàn)的簡單問題的能力；對于專科層次的職業(yè)教育，則要求學(xué)生掌握足夠的專業(yè)理論知識、良好的技術(shù)應(yīng)用能力、熟練的崗位操作技能以及獨(dú)立解決工作中出現(xiàn)的技術(shù)(或管理)問題的能力，并能對流程、工藝、技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化和革新；對于本科層次的職業(yè)教育，則要求學(xué)生具備寬厚的專業(yè)理論知識，不僅要“知其然”，還要“知其所以然”，更要“知其發(fā)展”，同時應(yīng)具備運(yùn)用所學(xué)知識與技術(shù)解決工作中出現(xiàn)的復(fù)雜、綜合的技術(shù)(或管理)問題的能力，并能在解決過程中進(jìn)行理論、實(shí)踐創(chuàng)新或進(jìn)行跨界整合。職教本科專業(yè)人才培養(yǎng)對知識、技術(shù)、技能、素質(zhì)等方面的高要求，意味著專業(yè)人才培養(yǎng)方案中人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定必須考慮其“本科”屬性，而不是將職教?？频膶I(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行簡單的升級和擴(kuò)展[5]。

(三)職教本科專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑

校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育辦學(xué)的重要特點(diǎn)，因此職教本科辦學(xué)也必須堅持這一特色。但職教本科開展校企合作、產(chǎn)教融合的方式是否應(yīng)和職教?？葡嗤?，卻是值得商榷的問題。目前，校企合作、產(chǎn)教融合的理念已經(jīng)深入國內(nèi)高職院校的辦學(xué)實(shí)踐[6]。《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法(試行)》明確指出本科層次職業(yè)教育專業(yè)辦學(xué)應(yīng)與相關(guān)領(lǐng)域產(chǎn)教融合型企業(yè)建立穩(wěn)定合作關(guān)系，積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制等培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書互通銜接；明確提出本科層次職業(yè)教育專業(yè)辦學(xué)中實(shí)踐教學(xué)課時占總課時的比例不低于50%，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目(任務(wù))開出率達(dá)到100%。這些都說明職教本科專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑需要以產(chǎn)教融合、校企合作為主要方式，并以此來形成富有特色的職教本科人才培養(yǎng)模式。

二、構(gòu)建職教本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨的問題

(一)職教本科專業(yè)人才培養(yǎng)體現(xiàn)產(chǎn)教融合特征的難點(diǎn)

近年來，國家出臺的一系列政策文件無一例外地提到了職業(yè)教育辦學(xué)的產(chǎn)教融合問題，那么在專科階段實(shí)施的校企合作模式是否也完全適用于職教本科辦學(xué)?答案是否定的。主要原因如下：一是職教本科專業(yè)面向的職業(yè)崗位(或職業(yè)崗位群)的技術(shù)含量高，這樣的崗位不會在單一企業(yè)中大量存在。以往?？茖I(yè)選擇某一個大型或骨干企業(yè)就能較好實(shí)現(xiàn)校企合作的方式，在本科階段可能難以實(shí)現(xiàn)，這就使得職教本科的校企合作從一開始就會在企業(yè)選擇上呈現(xiàn)出不同特征。二是職教本科專業(yè)人才培養(yǎng)所要求的技術(shù)高端性、能力復(fù)合性、素質(zhì)全面性、知識融合性，也對參與校企合作的行業(yè)、企業(yè)提出了更高的要求。這些行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)崗位所展現(xiàn)出來的職業(yè)水準(zhǔn)若不能體現(xiàn)行業(yè)的未來發(fā)展趨勢，自然也無法成為職教本科專業(yè)的合作對象。三是參與職教本科校企合作的企業(yè)必須能提供合格的企業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)師傅等企業(yè)師資，對此類企業(yè)師資的要求必須高于職教?？破髽I(yè)師資的要求，而合作企業(yè)能否提供符合條件的充足的企業(yè)師資也是對合作企業(yè)的一大考驗(yàn)。因此從這幾點(diǎn)來說，職教本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的校企合作、產(chǎn)教融合確實(shí)是一個值得探討的問題。

(二)現(xiàn)代學(xué)徒制在職教本科人才培養(yǎng)模式中應(yīng)用的堵點(diǎn)

作為最能體現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)由國內(nèi)職業(yè)院校大規(guī)模探索了多年，涌現(xiàn)了一批富有中國職業(yè)教育特色和專業(yè)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制專科專業(yè)人才培養(yǎng)模式。但作為現(xiàn)代學(xué)徒制的鼻祖，德國的“雙元制”人才培養(yǎng)模式主要應(yīng)用于中等職業(yè)教育，近年來才擴(kuò)展到高等職業(yè)教育層次；德國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)雖然也在探索采用“雙元制”，但還僅處于探索階段。因此，我國如果要將現(xiàn)代學(xué)徒制引入職教本科專業(yè)人才培養(yǎng)，則需要關(guān)注如何引入的問題。第一，要找到合適的企業(yè)(或企業(yè)集群)提供相應(yīng)的本科學(xué)徒崗位，但這樣的企業(yè)(或企業(yè)集群)本身就不好找，更何況還要能提供符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的足量學(xué)徒崗位。第二，要考慮參與企業(yè)(或企業(yè)集群)的意愿，因?yàn)槠髽I(yè)能提供的本科學(xué)徒崗位在企業(yè)中不是普通的基層技術(shù)(或管理)崗位，而是能接觸到企業(yè)核心商業(yè)或技術(shù)秘密的崗位。以往?？剖┬械膶W(xué)徒培養(yǎng)模式中，最終一般由學(xué)徒自行決定是否留在企業(yè)，如果本科也這樣做，企業(yè)一般是不會愿意拿出這些崗位來花大力氣培養(yǎng)這些未來不確定是否會留下來的學(xué)徒的。第三，此類學(xué)徒制模式的開展還要關(guān)注學(xué)生的意愿，因?yàn)楸究频膶W(xué)徒制必然會有鮮明的合作企業(yè)烙印，可能會在一定程度上限制學(xué)徒畢業(yè)時選擇行業(yè)企業(yè)的類型，縮小其擇業(yè)面，從而影響學(xué)生的參與度，更何況學(xué)生未來可能還有進(jìn)一步升學(xué)的打算。因此，找到合適的引入方式，是職教本科推行現(xiàn)代學(xué)徒制必須解決的問題。

(三)職教集團(tuán)在職教本科專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用的切入點(diǎn)

職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是推進(jìn)校企合作、混合所有制辦學(xué)的一個重要平臺，但綜觀國內(nèi)各類型職教集團(tuán)，能真正發(fā)揮產(chǎn)教融合平臺作用并構(gòu)建新型專業(yè)人才培養(yǎng)模式的職教集團(tuán)也只是鳳毛麟角，這可能與?？茖哟温殬I(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求有關(guān)。但對于職教本科而言，職教集團(tuán)卻可能是其塑造富有特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要依托，因?yàn)榧瘓F(tuán)內(nèi)眾多企業(yè)可以為職教本科專業(yè)提供足夠多的專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)崗位或?qū)W徒崗位，同時企業(yè)法人形式的職教集團(tuán)也可能是校企混合所有制辦學(xué)的載體，能為職教本科專業(yè)學(xué)生接觸核心崗位或開展創(chuàng)新研究提供便利。但即便如此，職教本科專業(yè)應(yīng)該如何利用職教集團(tuán)開展人才培養(yǎng)的探索，是采用訂單式培養(yǎng)，還是現(xiàn)代學(xué)徒制模式；是采用共建“校中廠”(或廠內(nèi)實(shí)訓(xùn)車間)、“校中店”(或企業(yè)實(shí)習(xí)門店)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室(或企業(yè)實(shí)習(xí)基地)的方式，還是直接采用校企共建獨(dú)立法人性質(zhì)的經(jīng)濟(jì)實(shí)體的方式進(jìn)行；在采用這些模式的過程中，構(gòu)建的訂單式、學(xué)徒制模式如何與?？茖哟蔚耐愋湍Ｊ絽^(qū)分，課程體系如何架構(gòu)，課務(wù)應(yīng)該如何按學(xué)期安排等，都是需要研究的問題。同時，無論是校企共建的混合所有制二級學(xué)院、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地，還是具有獨(dú)立法人資格的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，都必須解決國有資產(chǎn)出資受到嚴(yán)格限制的問題。如果未來政策在這一問題上不進(jìn)行一定程度的松綁，混合所有制辦學(xué)引導(dǎo)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建就難有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

(四)形成職教本科人才培養(yǎng)模式有效路徑的著眼點(diǎn)

職教本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與職教?？撇煌?，這意味著即使是同一專業(yè)，職教本科也無法直接沿用職教?？茖I(yè)人才培養(yǎng)模式，但在構(gòu)建職教本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式過程中應(yīng)該如何開發(fā)出適合職教本科某特定專業(yè)的人才培養(yǎng)模式則是需要認(rèn)真討論的問題。以往職教專科專業(yè)開發(fā)人才培養(yǎng)模式采用的是問題導(dǎo)向和成果導(dǎo)向的方法，國內(nèi)有不少職業(yè)院校采用了成果導(dǎo)向教育模式(Outcomes-Based Education，縮寫為OBE)，從人才培養(yǎng)的成果出發(fā)反向探討這樣的人才需要怎樣的知識、技術(shù)、能力、素質(zhì)，需要形成哪些知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、技能點(diǎn)，這些知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、技能點(diǎn)需要用什么課程來支撐，從而形成相應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的課程體系。此種開發(fā)路徑是否適用于職教本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建？如果適用，在使用過程中是否和職教?？埔粯右?？如果和職教專科要求是不一樣的，則要注意哪些方面問題？這些問題是開發(fā)職教本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式時必須要考慮的。

三、構(gòu)建職教本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思路

(一)發(fā)揮行業(yè)協(xié)會、企業(yè)集群的作用

職教本科要形成以校企合作、產(chǎn)教融合為主導(dǎo)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，解決職業(yè)面向的崗位數(shù)量是否足夠、崗位核心競爭力能否支持專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力提升的問題，必須發(fā)揮行業(yè)協(xié)會、企業(yè)集群的作用。如果能與政府行業(yè)主管機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)下的行業(yè)協(xié)會開展產(chǎn)教合作，則可以產(chǎn)生以下四大優(yōu)勢：一是行業(yè)協(xié)會能準(zhǔn)確研判行業(yè)發(fā)展最新趨勢，提供有關(guān)技術(shù)與技能的最前沿資訊，有利于本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定；二是行業(yè)協(xié)會能協(xié)調(diào)同行業(yè)企業(yè)提供足夠數(shù)量的職業(yè)崗位，保證本科專業(yè)學(xué)生在參與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式過程中有相應(yīng)的實(shí)踐崗位；三是行業(yè)協(xié)會有政府支持，往往能協(xié)調(diào)協(xié)會內(nèi)企業(yè)提供實(shí)力較強(qiáng)、數(shù)量足夠的企業(yè)師資參與到校企共育本科人才的教學(xué)活動中，解決企業(yè)師資數(shù)量不足和條件不夠格的問題；四是行業(yè)協(xié)會往往能在產(chǎn)教融合過程中提供一定的資源支持，可以共建各類實(shí)習(xí)實(shí)踐場所，也可以提供各類獎、助學(xué)金或教學(xué)捐贈(準(zhǔn)捐贈)。至于職教本科如何與企業(yè)集群開展合作，則可借助職教集團(tuán)來進(jìn)行，具體思路如下：將有意向參與職教本科專業(yè)合作的企業(yè)納入職教集團(tuán)，從而形成企業(yè)集群，然后由集群企業(yè)提供不同層次的專業(yè)人才需求，職業(yè)院校?？?、本科各專業(yè)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行匹配，當(dāng)定位層次較高的職教本科專業(yè)與企業(yè)集群專業(yè)人才需求匹配完成后，學(xué)校與集群內(nèi)相關(guān)企業(yè)協(xié)商形成定制化的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在明確職業(yè)崗位(或職業(yè)崗位群)的基礎(chǔ)上構(gòu)建定制化的課程體系，最后校企共同確定企業(yè)師資構(gòu)成和資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、課務(wù)安排以及不同課程的授課地點(diǎn)與場所。

(二)定制個性化的現(xiàn)代學(xué)徒制班級

職教本科現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的開發(fā)應(yīng)有別于職教?？?，具體來講主要包括以下幾個方面：一是職教本科專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)采用小班化或靈活組班的形式，即有別于職教專科一個班30～40人的模式。職教本科學(xué)徒制班可以由相近專業(yè)的5～20人組成一個學(xué)徒班，或采用靈活組班方式，將學(xué)徒課程作為本科學(xué)生的一個選修方向開設(shè)，愿意選擇學(xué)徒班的學(xué)生可以選擇選修這一方向的課程。二是職教本科專業(yè)的學(xué)徒制無論是采用校企共同招生招工方式、還是采用專業(yè)新生進(jìn)校后再由企業(yè)選聘的方式來組建學(xué)徒班，都必須與企業(yè)簽訂有一定約束性的協(xié)議。企業(yè)可以通過提供學(xué)費(fèi)、資助生活費(fèi)等方式形成違約退賠的約束條件，并在協(xié)議中約定學(xué)生畢業(yè)后去其他競爭企業(yè)就業(yè)的競業(yè)限制要求，提高學(xué)生進(jìn)入學(xué)徒班完成學(xué)業(yè)后不選擇留企的成本，從而使企業(yè)更有信心放出核心崗位，提供核心技術(shù)與優(yōu)質(zhì)企業(yè)師資來完成學(xué)徒培養(yǎng)，同時可以將學(xué)生升學(xué)作為合約約束的豁免條件。三是可以由一個企業(yè)定制培養(yǎng)的一個專業(yè)若干方向的若干名學(xué)生組成一個學(xué)徒班，或相近的幾個專業(yè)的若干名學(xué)生組成一個學(xué)徒班，也可以由數(shù)個企業(yè)通過職教集團(tuán)招收學(xué)生聯(lián)合組班，只是要根據(jù)不同專業(yè)方向或不同專業(yè)制訂個性化的人才培養(yǎng)方案。四是根據(jù)合作企業(yè)(或企業(yè)集群)職業(yè)崗位(或職業(yè)崗位群)的需要，職教本科學(xué)徒制班的教學(xué)組織形式可以采取更為靈活、個性化的設(shè)置方式。4年8個學(xué)期可以靈活采用“日釋制”“期釋制”“漸進(jìn)式”的教學(xué)組織形式，也可以將三者有機(jī)結(jié)合使用。

(三)充分依托職教集團(tuán)

職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是職業(yè)教育深層次產(chǎn)教融合的重要手段，由行業(yè)、企業(yè)、一所或多所職業(yè)院校合資主辦的具有獨(dú)立主體資格、甚至是獨(dú)立法人資格的職教集團(tuán)更是實(shí)現(xiàn)混合所有制辦學(xué)的重要載體。凡是集聚在職教集團(tuán)內(nèi)的學(xué)校、企業(yè)，往往都有開展校企合作共同培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需專業(yè)人才的強(qiáng)烈意愿。針對這些企業(yè)集群內(nèi)的某些復(fù)雜、跨界、綜合的技術(shù)(或管理)崗位，采用校企合作、定制化培養(yǎng)的方式培養(yǎng)專業(yè)人才往往效率最高、效果最好，因而這些企業(yè)集群往往是職教本科專業(yè)最好的校企合作對象。職教本科各專業(yè)在構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)模式過程中要充分利用職教集團(tuán)的特性，從校企共建“校中廠”“校中店”和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室入手，在混合所有的基礎(chǔ)上，讓職教集團(tuán)內(nèi)的企業(yè)集群與職教本科專業(yè)進(jìn)行訂單培養(yǎng)或現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)合作。如果采用訂單培養(yǎng)模式，則可令若干家企業(yè)針對一個專業(yè)提供若干個訂單企業(yè)選修課程包[7]，供專業(yè)學(xué)生選擇。學(xué)完某一選修包課程的學(xué)生可以在最后一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)階段選擇提供選修包的企業(yè)，雙方簽訂留企協(xié)議后，由企業(yè)進(jìn)行深度定制化培養(yǎng)，該學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)按協(xié)議完成服務(wù)期。職教集團(tuán)可設(shè)立師資流動中心，建立校企混合師資庫，并建立雙向流動機(jī)制，為職教本科教學(xué)提供充足的高質(zhì)量企業(yè)師資資源；可建立人才培養(yǎng)方案協(xié)調(diào)組織，讓企業(yè)專業(yè)帶頭人能全面介入人才培養(yǎng)方案的制訂和修訂工作；可成立校企共建的專業(yè)智庫，對行業(yè)未來發(fā)展趨勢和職業(yè)崗位(或職業(yè)崗位群)未來變化趨勢進(jìn)行分析，從而為職教本科專業(yè)辦學(xué)提供便利，促進(jìn)職教本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的成型和改進(jìn)。

(四)采用基于OBE理念的開發(fā)方式

國內(nèi)職業(yè)院校采用基于OBE理念的開發(fā)方式形成職教專科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，解決了專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位職業(yè)能力需求相脫節(jié)的問題。因此，同屬職業(yè)教育系列的職教本科要想形成富有職業(yè)特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，采用基于OBE理念的開發(fā)方式是一條比較合適的路徑，但在使用過程中要注意以下幾個方面的問題：一是職教本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)精準(zhǔn)，只有準(zhǔn)確定位目標(biāo)才能保證后續(xù)課程體系開發(fā)有效；二是梳理出來的職業(yè)崗位(或崗位群)點(diǎn)狀工作任務(wù)應(yīng)全面系統(tǒng)，能代表行業(yè)領(lǐng)域技術(shù)技能較高水準(zhǔn)和未來發(fā)展趨勢；三是對點(diǎn)狀工作任務(wù)所需的技術(shù)、技能、職業(yè)能力與素養(yǎng)能準(zhǔn)確界定，并體現(xiàn)本科職業(yè)教育的特點(diǎn)；四是能將專業(yè)人才培養(yǎng)所需的技術(shù)、技能、職業(yè)能力與素養(yǎng)按工藝流程、技術(shù)難易或其他的內(nèi)在邏輯進(jìn)行歸并，形成專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程、拓展課程(如理論提升課程、跨界融合課程、各類選修課程等)，從而構(gòu)建職教本科專業(yè)課程體系，并根據(jù)職教本科專業(yè)與不同企業(yè)的合作深度，在前述課程體系開發(fā)中嵌入訂單培養(yǎng)課程、學(xué)徒培訓(xùn)課程、特色實(shí)踐課程、特色創(chuàng)新課程等；五是特別注意職教本科各類課程開發(fā)中的校企合作，注重發(fā)揮合作行業(yè)、企業(yè)在課程開發(fā)中的作用，課程體系實(shí)施一個周期內(nèi)應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位(或職業(yè)崗位群)發(fā)展變化情況，對相關(guān)課程授課內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)，但不改變該課程整體面貌，一個周期后則根據(jù)變化進(jìn)行課程體系內(nèi)課程的調(diào)整，從而形成職教本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系的良性循環(huán)。