李行 邱明 蔡彬卓 張雷

[摘 要]混合式教學(xué)以其靈活運(yùn)用不同教育技術(shù)和教學(xué)手段，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢，成為目前主流的教學(xué)模式之一。對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，更有利于掌握、優(yōu)化教學(xué)方法。項(xiàng)目組使用層次分析法，從混合式教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，把教學(xué)過程分為線上和線下兩個(gè)部分進(jìn)行評(píng)價(jià)。線上教學(xué)評(píng)價(jià)針對(duì)的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，線下教學(xué)評(píng)價(jià)針對(duì)的是課堂教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)數(shù)字設(shè)計(jì)類課程，構(gòu)建出較完整的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系。該教學(xué)評(píng)價(jià)體系為課堂上科學(xué)地開展混合式教學(xué)提供了有意義的實(shí)踐參考，也為同類型課程開展教學(xué)評(píng)價(jià)提供了有效途徑。

[關(guān)鍵詞]混合式教學(xué);層次分析法;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源;課堂教學(xué)活動(dòng);評(píng)價(jià)體系

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）02-0039-04

隨著教育信息技術(shù)、教育教學(xué)理論的迅猛發(fā)展，許多新信息技術(shù)環(huán)境的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。20世紀(jì)90年代后期，混合式教學(xué)的概念被提出[1]，并在近二十年得到不斷發(fā)展與實(shí)踐?；旌鲜浇虒W(xué)在技術(shù)上的包容性與理念上的延展性，以及采用自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合的教育理念，使之成為當(dāng)今主流教學(xué)模式。楊歌謠[2]對(duì)2005年到2018年的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)文獻(xiàn)進(jìn)行了綜合分析，認(rèn)為評(píng)價(jià)指標(biāo)分值應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)靈活設(shè)置，教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)也要涵蓋線上和線下全過程。楊潔[3]認(rèn)為，應(yīng)該結(jié)合混合式教學(xué)實(shí)施流程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系。熊素娟[4]借鑒美國學(xué)者柯克帕特里克的理論，構(gòu)建了反映層、學(xué)習(xí)層、行為層、結(jié)果層的四層次評(píng)估模型。韓曉玲等人[5]采用層次分析法構(gòu)建了針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)體系。盡管學(xué)界對(duì)混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行了大量研究，但其仍處于宏觀性、探索性、一般性的研究階段[2]，一些問題還有待解決，例如混合式教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)如何在評(píng)價(jià)指標(biāo)中體現(xiàn)、如何處理好不同類型課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重、如何更具體的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)等。

本文建立了數(shù)字設(shè)計(jì)類課程的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系，該評(píng)價(jià)體系從混合式教學(xué)基本理論出發(fā)，既體現(xiàn)出混合式教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，又考慮到課程類型的差異性，同時(shí)還具備較強(qiáng)的量化性。數(shù)字設(shè)計(jì)類課程混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建很好地監(jiān)督了混合式教學(xué)實(shí)施過程，提高了教學(xué)質(zhì)量，也為其他類型課程的教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建提供了參考。

一、研究的理論基礎(chǔ)和方法

（一）線上與線下特點(diǎn)分析

混合式教學(xué)是一種將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。在線上教學(xué)中，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中建設(shè)及發(fā)布豐富合理、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)、交互性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自學(xué)。線上教學(xué)最主要的教學(xué)活動(dòng)還是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，評(píng)價(jià)線上教學(xué)重點(diǎn)是針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。值得一提的是，這些教學(xué)資源并不只是單向性的資源，還包括學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)的各種交互式資源。

在線下教學(xué)中，教師則需要設(shè)計(jì)與實(shí)施有混合式教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅是“教”，還有檢驗(yàn)、探究、實(shí)踐、交流、展示、激勵(lì)等。這些教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置一定要突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)只是單純地被動(dòng)接受，更應(yīng)該多維度地進(jìn)行能力的構(gòu)建，所以，評(píng)價(jià)線下教學(xué)的方法應(yīng)當(dāng)是針對(duì)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）數(shù)字設(shè)計(jì)類課程的混合式教學(xué)分析

混合式教學(xué)方法提倡針對(duì)不同類型的課程采用不同的教學(xué)方法，不同類型課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和課堂教學(xué)活動(dòng)必定有較大的區(qū)別[2]，必須對(duì)課程按維度進(jìn)行聚類分析，采用三個(gè)維度，即理論—實(shí)踐、面授—網(wǎng)絡(luò)、記憶—交流。以課程類型為依據(jù)，聚類為理論講授型、技能實(shí)踐型、開放學(xué)習(xí)型，每種類型下又含二級(jí)類型，如技能實(shí)踐型包含實(shí)物操作型、電腦操作型、工作技能型等。此時(shí)，可以對(duì)同類型課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，這保證了較高的精準(zhǔn)度和適應(yīng)性，而且在遷移到其他類型的課程時(shí)也具備重要的參考價(jià)值。

將數(shù)字設(shè)計(jì)類課程作為研究對(duì)象，該類課程屬于技能實(shí)踐型下的電腦操作型。數(shù)字設(shè)計(jì)類課程是將計(jì)算機(jī)與其他領(lǐng)域的學(xué)科結(jié)合起來，將計(jì)算機(jī)與媒體技術(shù)結(jié)合起來的課程，媒體技術(shù)主要包括文字排版、平面圖像、三維圖像、動(dòng)畫、網(wǎng)頁、視頻、音頻、多媒體等，涉及的軟件有Word、Photoshop、3dmax、Flash、Dreamweaver、Premiere、Audition、PPT等。這一類課程的教學(xué)特點(diǎn)與混合式教學(xué)模式非常契合，如以實(shí)踐能力為導(dǎo)向、依賴數(shù)字化資源、運(yùn)用多媒體環(huán)境、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性等，所以數(shù)字設(shè)計(jì)類課程采用混合式教學(xué)模式具有優(yōu)勢[6-7]。

（三）基于層次分析法的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

項(xiàng)目組以八門數(shù)字設(shè)計(jì)類課程的混合式教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，在四個(gè)學(xué)期的混合式教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，收集教學(xué)數(shù)據(jù)并進(jìn)行整理。同時(shí)，針對(duì)混合式教學(xué)課程實(shí)例進(jìn)行了專家咨詢及問卷調(diào)查，問卷對(duì)象包括了學(xué)生、授課教師、研究者，并對(duì)反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行了信度和效度的分析，保證數(shù)據(jù)的可靠性。美國運(yùn)籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)Saaty教授最早將層次分析法[8]用于美國國防部的“根據(jù)各個(gè)工業(yè)部門對(duì)國家福利的貢獻(xiàn)大小而進(jìn)行電力分配”課題，運(yùn)用層次分析法構(gòu)造系統(tǒng)模型，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)理論和多目標(biāo)綜合評(píng)價(jià)方法，提出一種層次權(quán)重決策分析方法。該方法分為四個(gè)步驟：建立層次結(jié)構(gòu)模型、構(gòu)造判斷矩陣、層次單排序及其一致性檢驗(yàn)、層次總排序及其一致性檢驗(yàn)[5]。按層次分析法的建模步驟，計(jì)算出各指標(biāo)的權(quán)重，從而得到一套完整的評(píng)價(jià)體系。

二、構(gòu)建混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系

（一）評(píng)價(jià)體系與指標(biāo)的確立

一級(jí)指標(biāo)有兩個(gè)，分別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣符合混合式教學(xué)特點(diǎn)，而且也便于進(jìn)行評(píng)價(jià)。

數(shù)字設(shè)計(jì)類課程的混合式教學(xué)模式下的課堂教學(xué)過程一般有三個(gè)環(huán)節(jié)：一是自主學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)對(duì)線上學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)督與檢驗(yàn)，以測試學(xué)生的基本知識(shí)與技能的掌握程度;二是探究學(xué)習(xí)及創(chuàng)意設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的靈活運(yùn)用并構(gòu)建解決問題的能力;三是作品展示及交流總結(jié)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建協(xié)作能力，并能總結(jié)延展本課的知識(shí)技能[9]。這種針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)指標(biāo)在評(píng)課時(shí)具有更強(qiáng)的可操作性，而且對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)也具有很好的指導(dǎo)作用。對(duì)應(yīng)這三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別確立了3個(gè)、4個(gè)、3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，整個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型如表1所示。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源依據(jù)使用方法分為自學(xué)資源和交互資源兩大類。自學(xué)資源主要依賴學(xué)生自學(xué)，教師將相關(guān)資源放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，資源使用方式是人機(jī)交互;而交互資源則是需要教師更多地參與，師生間能形成引導(dǎo)、交互、監(jiān)督、檢測等互動(dòng)方式。對(duì)應(yīng)這兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別確立了4個(gè)、3個(gè)三級(jí)指標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源部分的評(píng)價(jià)模型如表2所示。

（二）構(gòu)造兩兩判斷矩陣

在問卷設(shè)計(jì)的時(shí)候我們考慮到了可比較的評(píng)判方式，比如完成指標(biāo)的時(shí)長、指標(biāo)的必要性、對(duì)學(xué)生各方面能力影響的大小、煩瑣程度等，并基于這些比較方式、信度和效度分析剔除了一些影響極小且不好比較的指標(biāo)，合并了一些不易區(qū)分的指標(biāo)?？紤]到評(píng)價(jià)指標(biāo)的差異在前期工作中已經(jīng)相對(duì)減小，最終采用1、2、3的比較標(biāo)準(zhǔn)，依次代表同樣重要、比較重要、絕對(duì)重要，得到的一級(jí)判斷矩陣可表示為：

其中，A、B、C、D、E、A1-A3、B1-B4、C1-C3、D1-D4、E1-E3所代表的意義見表1、表2。

（三）一致性檢驗(yàn)

矩陣中的指標(biāo)是否合理，取決于各指標(biāo)的重要性排序是否具備一致性，對(duì)于一個(gè)嚴(yán)格的一致陣而言，應(yīng)該滿足aij·ajk=aik。然而，以主觀判斷方式構(gòu)造的判斷矩陣不可能也沒必要服從這種嚴(yán)格的一致性，對(duì)于不一致，只要在允許范圍內(nèi)，我們?nèi)匀徽J(rèn)為是可接受的。Saaty對(duì)一致性的定義給出了建議[8]，對(duì)應(yīng)于判斷矩陣最大特征根λmax的特征向量，經(jīng)歸一化（使向量中各元素之和等于1）后記為W，在使用計(jì)算機(jī)計(jì)算的情況下，適于采用冪法求解，經(jīng)過若干次迭代計(jì)算，按照規(guī)定的精度求出判斷矩陣A的最大特征值及其對(duì)應(yīng)的特征向量。W的元素為同一層次因素對(duì)于上一層次因素某因素相對(duì)重要性的排序權(quán)值，可使用該權(quán)值對(duì)指標(biāo)的重要性進(jìn)行衡量。由于矩陣的最大特征根λ的連續(xù)依賴于aij，則λ比n階正互反陣的n大得越多，矩陣A的不一致性越嚴(yán)重。用最大特征值λmax對(duì)應(yīng)的特征向量作為被比較因素對(duì)上層因素影響程度的權(quán)向量，其不一致程度越大，引起的判斷誤差越大。因此可以用λ-n的大小來衡量矩陣A的不一致程度。定義一致性指標(biāo)：CI=（λ-n）/（n-1），則CI越大，一致性越差。為了衡量CI的大小，計(jì)算500個(gè)隨機(jī)矩陣CI，求它們的均值，構(gòu)造出隨機(jī)一致性指標(biāo)RI，定義一致性比率CR=CI/RI，當(dāng)CR<0.1時(shí)，認(rèn)為一致性可接受。計(jì)算出各矩陣的一致性如表3所示。

（四）混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在一致性通過后，計(jì)算層次單排序和層次總排序，最后計(jì)算出各指標(biāo)的權(quán)重，從而得到整個(gè)評(píng)價(jià)體系表，如表4所示。為了方便實(shí)際評(píng)價(jià)工作中的運(yùn)用，將權(quán)重值近似化處理，轉(zhuǎn)換為百分制的對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)，其中數(shù)字的單位為分。

基于該評(píng)價(jià)表，可以得出以下觀點(diǎn)。

1.從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)換到混合式教學(xué)，不可能也不應(yīng)當(dāng)進(jìn)行割裂式的轉(zhuǎn)變，原有的教學(xué)環(huán)節(jié)仍然有較大的占比。在這其中，“探究學(xué)習(xí)”“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)有35分，如果加上一些傳統(tǒng)教學(xué)一直使用的指標(biāo)，如“作業(yè)點(diǎn)評(píng)”“交流展示”等，將占到50分以上。這使得教師在做混合式教學(xué)改革的時(shí)候，不至于前功盡棄，另起爐灶，完全能夠在原有的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)模式，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

2.混合式教學(xué)提倡的“以學(xué)生為中心進(jìn)行能力構(gòu)建”也在這個(gè)體系中得到了比較好的體現(xiàn)，與這個(gè)思想聯(lián)系緊密的幾個(gè)指標(biāo)，如“視頻教程”“案例資源”“作業(yè)測試”“問題探究”“創(chuàng)意引導(dǎo)”“交流展示”等，加起來的分?jǐn)?shù)也超過了50分，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)改變較大。這不僅要考慮教師的講授，更要考慮教師是否能充分為學(xué)生提供自主成長的環(huán)境，是否能通過師生、生生間的深層次互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建能力。

3.有些指標(biāo)的課程特點(diǎn)比較明顯，如“評(píng)比方法”指標(biāo)，僅占2分，但實(shí)際上這個(gè)指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要收作業(yè)、批改、統(tǒng)計(jì)結(jié)果，從教師花費(fèi)的精力來看，應(yīng)該要大許多。數(shù)字設(shè)計(jì)類課程的教師對(duì)教育技術(shù)的掌握較好，在這個(gè)指標(biāo)上，基本能夠通過計(jì)算機(jī)自動(dòng)完成，如使用平臺(tái)收集作業(yè)、點(diǎn)贊評(píng)價(jià)、數(shù)字化統(tǒng)計(jì)等，所以并不會(huì)耗費(fèi)太多精力。再比如“教學(xué)課件”指標(biāo)僅有3分，如果是理論講授型的課程，課件是非常重要的，而在數(shù)字設(shè)計(jì)類課程中，課件只是講授少量的基礎(chǔ)理論，或是作為教學(xué)活動(dòng)的輔助，并不顯得非常重要。

三、結(jié)語

本文通過對(duì)數(shù)字設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)實(shí)踐及問卷數(shù)據(jù)分析，構(gòu)建數(shù)字設(shè)計(jì)類課程的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系。利用層次分析法，科學(xué)分析各指標(biāo)的權(quán)重，建立層次結(jié)構(gòu)模型，構(gòu)造判斷矩陣，一致性檢驗(yàn)，最終得出混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系的各指標(biāo)權(quán)重。針對(duì)有共性的同類型課程，緊密結(jié)合混合式教學(xué)的特點(diǎn)，把混合式教學(xué)分為兩大模塊進(jìn)行分析，通過科學(xué)量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，使得該評(píng)價(jià)體系比傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)目標(biāo)更明確，評(píng)價(jià)更精準(zhǔn)。對(duì)混合式教學(xué)的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)了精確衡量，這為混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐提供了重要的參考。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]