摘?要：高中地理作為高中階段學(xué)生必修科目，需要教師結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)的具體知識(shí)，為學(xué)生融入針對(duì)性的教學(xué)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解，提高學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展地理知識(shí)的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)地理中的地形地貌，人文風(fēng)俗習(xí)慣以及各個(gè)地區(qū)的氣候特征，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解和掌握。

關(guān)鍵詞：高中地理;生活化;開(kāi)展策略

現(xiàn)階段，很多高中地理教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本理論知識(shí)的灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生很難理解抽象化的地理知識(shí)，教師在課堂上的教學(xué)效果也得不到有效提升。為了減輕學(xué)生理解學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，高中地理教師可以為學(xué)生打造生活化的課堂教學(xué)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行地理知識(shí)的思考探究，這樣才能夠有效的提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。這就需要教師結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)的不同知識(shí)，為學(xué)生引入不同的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠在教師所營(yíng)造的生活化場(chǎng)景中進(jìn)行地理知識(shí)的思考和學(xué)習(xí)，并且把所學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)運(yùn)用到自己的生活中。

一、 高中地理生活化教學(xué)的意義

高中階段的地理知識(shí)相對(duì)而言比較抽象，教師很難對(duì)學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性得不到有效提高，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果也不突出。通過(guò)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生對(duì)于世界有一個(gè)更好的了解，為未來(lái)適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的要求奠定基礎(chǔ)。因此，高中地理教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，簡(jiǎn)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解的困難。通過(guò)高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出更加全面優(yōu)秀的人才。高中階段不僅需要學(xué)生具備廣博的知識(shí)認(rèn)識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生在課堂上合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，這樣才能夠讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力得到提升，讓學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中更好地運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中引入生活化的素材展開(kāi)教學(xué)，能夠逐漸的培養(yǎng)學(xué)生正確思考問(wèn)題的習(xí)慣。另一方面，在高中地理教學(xué)中，引入生活化的素材進(jìn)行教學(xué)，能夠引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活進(jìn)行地理知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和認(rèn)識(shí)的能力。生活化地理教學(xué)能夠使地理教學(xué)更好地彰顯生活本色，凸顯源于生活高于生活的本質(zhì)，這樣學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)氛圍才能夠輕松活躍，在課堂上能夠積極主動(dòng)地和教師進(jìn)行溝通交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，增進(jìn)教師和學(xué)生之間的感情。

二、 高中地理生活化教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)相對(duì)而言比較抽象，在知識(shí)理解方面具有比較大的難度，處于高中階段的學(xué)生他們的身心發(fā)展已經(jīng)具備抽象邏輯思維能力，對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)具有一定的理解能力。但是如果教師在課堂上恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)造生活化的學(xué)習(xí)情境，能夠幫助學(xué)生簡(jiǎn)化理解學(xué)習(xí)的知識(shí)。因此教師要想打造高效率的地理課堂教學(xué)，就必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活化情境，這樣能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地在課堂上進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“地球的圈層結(jié)構(gòu)”教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的掌握學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境。這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容在于幫助學(xué)生理解地球的各個(gè)圈層結(jié)構(gòu)，這對(duì)于初次接觸地球圈層的結(jié)構(gòu)學(xué)生而言是有點(diǎn)難度。教師可以借助學(xué)生生活中常見(jiàn)的雞蛋為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的導(dǎo)入。首先教師通過(guò)雞蛋圈層的結(jié)構(gòu)講解，讓學(xué)生對(duì)于在我們所生活的地球中也存在一定的圈層結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生就能夠順其自然的做到知識(shí)的遷移，并且進(jìn)一步的掌握相關(guān)的知識(shí)，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。感興趣的學(xué)生也可以在課下進(jìn)行地理圈層結(jié)構(gòu)的深入了解和探究，幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握本節(jié)課所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)。

（二）結(jié)合生活開(kāi)展提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生積極思考

在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理安排對(duì)于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的掌握起著非常關(guān)鍵的作用，能夠?yàn)閷W(xué)生打造生活化的地理課堂教學(xué)環(huán)境。老師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，必須要在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)就為學(xué)生引入生活化的學(xué)習(xí)元素，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行相關(guān)地理問(wèn)題的思考。教師在進(jìn)行備課的時(shí)候，也要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生精心的設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的思考學(xué)習(xí)。通過(guò)生活化的設(shè)問(wèn)，能夠讓學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行地理知識(shí)的重難點(diǎn)思考和分析，讓學(xué)生在課堂上結(jié)合教師的引導(dǎo)進(jìn)行問(wèn)題的解決，提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效果。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)于生活中天氣變化以及形成成因做到一定了解，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行提問(wèn)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣能夠在課堂上取得顯著的教學(xué)效果。在進(jìn)行新知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以結(jié)合學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的天氣情況，比如城市中常見(jiàn)的熱島效應(yīng)以及生活中常見(jiàn)的陰雨天氣是如何形成的？通過(guò)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的引導(dǎo)，組織學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋發(fā)言，討論自己最喜歡的天氣，并且嘗試說(shuō)出理由，在進(jìn)行探討交流的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行積極的思考，同時(shí)還能夠?qū)τ谔鞖庀到y(tǒng)有一定的了解，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。

（三）立足生活實(shí)際教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，是教師展開(kāi)地理知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)，更是教學(xué)的根本。對(duì)于高中階段地理學(xué)科而言，生活是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的來(lái)源，也是高中地理教學(xué)的目標(biāo)和歸宿，簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的落腳點(diǎn)是生活，最終都會(huì)運(yùn)用于學(xué)生的生活實(shí)際。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，必須要為學(xué)生打造生活化的課堂氛圍，注重結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際采取多樣的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力。只有學(xué)生把在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，才能夠在生活中遇到問(wèn)題的時(shí)候，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)加以解決，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“人口的空間變化”這部分內(nèi)容的時(shí)候，就可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際展開(kāi)教學(xué)。在我們的日常生活中，經(jīng)常會(huì)遇到留守兒童、單親家庭這類(lèi)詞匯，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)這一話題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生充分結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和生活實(shí)際情況進(jìn)行問(wèn)題的思考，這樣學(xué)生就可以結(jié)合教材中所呈現(xiàn)的理論知識(shí)解決在我們的生活中出現(xiàn)留守兒童這一現(xiàn)象的根本原因是什么？一部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為是由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡所導(dǎo)致的，但也有一部分同學(xué)會(huì)認(rèn)為人口數(shù)量的變化會(huì)導(dǎo)致空間結(jié)構(gòu)的變化，這也是出現(xiàn)留守兒童的原因。這樣學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下，結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行多方面的探究學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

（四）采取小組合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造生活探究氛圍

隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，在高中地理知識(shí)教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，采取合作探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供團(tuán)隊(duì)協(xié)作的平臺(tái)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行地理知識(shí)的合作學(xué)習(xí)。在進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到難以理解的理論知識(shí)，教師可以讓學(xué)生從通過(guò)小組合作的方式，從生活中搜集相關(guān)的資料，幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的理解。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，提高教師在課堂上的教學(xué)效果。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“水資源的合理利用”教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以學(xué)生采取小組合作的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)讓學(xué)生緊緊圍繞生活這一話題，從不同的角度進(jìn)行分析和思考，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中水資源利用的現(xiàn)狀、水資源合理利用的方法等，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，促使學(xué)生到生活中去調(diào)查相關(guān)的地理知識(shí)，這樣的教學(xué)方法能夠取得比較顯著的效果，能夠讓學(xué)生對(duì)水資源的合理利用形成正確的認(rèn)識(shí)，在自己的生活中做到節(jié)約用水，一水多用。

（五）優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)參與學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大多都是依據(jù)考試成績(jī)。而隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，需要教師不斷更新自己的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)采取積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生有目的地進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上能夠迅速地集中注意力投入到生活化的地理知識(shí)探究過(guò)程中，從而有效地提高課堂上的學(xué)習(xí)效果。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教學(xué)之外，還需要滿足學(xué)生的心理需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣學(xué)生才能夠在教師的引導(dǎo)之下，不斷地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，為今后更好地融入生活化的相關(guān)知識(shí)，為進(jìn)行地理知識(shí)探究奠定基礎(chǔ)。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化的教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，當(dāng)平時(shí)比較內(nèi)向的學(xué)生在課堂上主動(dòng)回答教師所提出的問(wèn)題時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生做出及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)班級(jí)中其他同學(xué)參與學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)還需要運(yùn)用到生活中，教師可以為學(xué)生布置練習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

三、 結(jié)語(yǔ)

在高中地理課堂教學(xué)中引入生活化的元素進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，能夠有效地提高教師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量。教師作為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和組織者，必須要高度重視高中地理生活化的教學(xué)，善于積極主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上作為學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思路的引導(dǎo)，這樣才能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)完地理之后，才能做到取之于生活，用之于生活，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)探究學(xué)習(xí)的欲望。

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作者簡(jiǎn)介：

俞本莉，江蘇省高郵市，江蘇省高郵市第二中學(xué)。