摘 要：初中階段，生物作為一門(mén)重要學(xué)科，不僅關(guān)乎同學(xué)們的學(xué)業(yè)成績(jī)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式以知識(shí)的灌輸為主，不僅枯燥乏味，而且在一定程度上束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生很難形成自己學(xué)習(xí)生物的方法，教師教學(xué)的質(zhì)量也大大折扣。因此，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。其中，思維導(dǎo)圖在初中生物課中的應(yīng)用效果最為明顯。思維導(dǎo)圖可以將抽象和理論的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象的導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生更易于理解和記憶。因此，本篇文章則重點(diǎn)探究思維導(dǎo)圖策略在初中生物學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖策略;初中生物學(xué);應(yīng)用探究

引言：思維導(dǎo)圖是一種全新的教學(xué)模式，應(yīng)用于初中生物學(xué)中，效果明顯。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)是尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，支持老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。并且該教學(xué)模式對(duì)孩子思維能力的培養(yǎng)具有很大的幫助，有利于孩子發(fā)散性思維的養(yǎng)成。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式擁有傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不強(qiáng)，所達(dá)到的教學(xué)效果自然不盡人意。綜上所述，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)明顯，值得推廣。

1什么是思維導(dǎo)圖策略

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是廣大教育工作者在實(shí)際工作中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，具有一定的先進(jìn)性和合理性。反觀傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式延續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間，自身已經(jīng)出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，并且這些問(wèn)題已經(jīng)根深蒂固，導(dǎo)致老師在教學(xué)過(guò)程中也很難有效避免這些弊端。并且，老師利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，枯燥性也是不可避免的，這就導(dǎo)致老師所講的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生并不能輕松的接受和理解。傳統(tǒng)的教學(xué)模式最根本的缺陷在于模式的僵固性，教師在理解的過(guò)程中容易陷入誤區(qū)，并且這種誤區(qū)具有一定的隱蔽性。如果教師沒(méi)能仔細(xì)思考，很有可能會(huì)陷入這種誤區(qū)，且很難掙脫。以這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的發(fā)展也有一定的阻礙作用。因此，教師采用思維導(dǎo)圖策略進(jìn)行講學(xué)是刻不容緩的。所謂思維導(dǎo)圖策略，簡(jiǎn)而言之就是老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，在頭腦中或作業(yè)本上繪制一張知識(shí)的體系圖。這樣可以讓同學(xué)們更加直觀的了解知識(shí)點(diǎn)，也可以讓同學(xué)們更好的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和記憶。

2采用思維導(dǎo)圖策略進(jìn)行教學(xué)的意義

教師采用思維導(dǎo)圖策略進(jìn)行教學(xué)，可以有效提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。對(duì)于教師而言，采用思維導(dǎo)圖策略進(jìn)行教學(xué)是老師與時(shí)俱進(jìn)，積極改變的展現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將教師教學(xué)的思維緊緊的禁錮在一個(gè)方向。老師講知識(shí)，學(xué)生學(xué)知識(shí)，目的是提高學(xué)習(xí)成績(jī)，最后可以讓學(xué)生升入理想的高中。這種教學(xué)觀念并沒(méi)有錯(cuò)，學(xué)習(xí)就是為了獲取知識(shí)，為了在以后獲取更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是我們仔細(xì)思考后發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于注重學(xué)生的成績(jī)，而沒(méi)有考慮學(xué)生其他方面的發(fā)展。因此，為了糾正這種教學(xué)思維的歪風(fēng)，思維導(dǎo)圖教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生。思維導(dǎo)圖教學(xué)策略充分尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，并將梳理的過(guò)程通過(guò)導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來(lái)，緊接著學(xué)生對(duì)自己的導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。這種教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)取得成效，也就代表著教師的教學(xué)質(zhì)量得到了極大的提升。

3思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

3.1引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)

初中的生物學(xué)知識(shí)并不復(fù)雜，但由于初中生的理解能力和學(xué)習(xí)能力并不健全，因此在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)也是具有一定的難度的。為了讓學(xué)生能夠有效的學(xué)習(xí)生物知識(shí)，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。這種預(yù)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的瀏覽一遍知識(shí)點(diǎn)，而是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的整理，依據(jù)自己的理解，畫(huà)出一個(gè)具有體系的思維導(dǎo)圖。學(xué)生便可以依據(jù)這個(gè)導(dǎo)圖，可以有效了解自己哪里不懂，哪里略懂，然后在課堂當(dāng)中重點(diǎn)聽(tīng)取自己不懂得地方。

舉個(gè)例子。初中生物第一章講的是植物和動(dòng)物的分類(lèi)。植物和動(dòng)物種類(lèi)繁多，并且都具有自身的特性。學(xué)生可以在作業(yè)本上繪制出自己的理解，并對(duì)自己不理解的地方進(jìn)行標(biāo)注。學(xué)生有不懂得地方在所難免，課上認(rèn)真聽(tīng)自己不理解的地方很重要。這樣不僅可以有效提高自己的學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，一舉兩得。

3.2教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

老師在進(jìn)行授課前會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)大綱。以前教學(xué)的大綱是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。具有先天的缺陷，無(wú)法在教育教學(xué)中取得良好的成效?，F(xiàn)階段，老師大多采用思維導(dǎo)圖策略作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這種教學(xué)大綱更具合理性和科學(xué)性，可以有效提高教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。在教學(xué)過(guò)程中，老師根據(jù)自己導(dǎo)圖的思路進(jìn)行講學(xué)，可以有效避免因思路中斷而產(chǎn)生的尷尬局面。

并且，老師通過(guò)思維導(dǎo)圖策略在生物課上進(jìn)行教育教學(xué)，可以讓學(xué)生真正愛(ài)上生物課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以知識(shí)點(diǎn)的灌輸為主，將理論性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述便傳給學(xué)生。高中時(shí)期，生物這門(mén)學(xué)科是劃為理科的。由此可見(jiàn)，生物的知識(shí)點(diǎn)是具有一定的理論性和抽象性。本身傳統(tǒng)的教學(xué)模式很是乏味，加之對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解難度較大。很有可能導(dǎo)致學(xué)生厭惡生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物這門(mén)學(xué)科失去興趣。而利用思維導(dǎo)圖策略進(jìn)行課堂講學(xué)可以有效避免這種情況。思維導(dǎo)圖策略教學(xué)充分考慮了現(xiàn)階段學(xué)生理解能力的欠缺，以簡(jiǎn)單的方法解釋復(fù)雜的理論知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)更易于理解。在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，老師可以提出幾個(gè)核心問(wèn)題，并以這幾個(gè)問(wèn)題為導(dǎo)向，以解決這幾個(gè)問(wèn)題為目的，進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)。

舉個(gè)例子。初中生物需要學(xué)習(xí)植物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，并對(duì)每一個(gè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解和記憶。以此，老師便可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題，“植物內(nèi)部的結(jié)構(gòu)都有什么作用？這些結(jié)構(gòu)的缺失會(huì)對(duì)植物產(chǎn)生什么樣的影響？”這兩個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，都可以在教材中找出答案。但是，這兩個(gè)問(wèn)題便涵蓋了本節(jié)課所要講解的全部?jī)?nèi)容，并且具有一定的條理性。可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一步步分析，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的充分理解和記憶。

3.3對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)

學(xué)習(xí)了一節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)可以有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。老師引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)本上繪畫(huà)出自己的思維導(dǎo)圖，并讓同學(xué)們根據(jù)自己的導(dǎo)圖進(jìn)行一遍知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，以鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。老師對(duì)學(xué)生繪畫(huà)的導(dǎo)圖進(jìn)行檢查，對(duì)不足之處提出寶貴意見(jiàn)，但不能要求學(xué)生繪畫(huà)的導(dǎo)圖和自己一樣。每個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解都是不同的，老師不能強(qiáng)求學(xué)生的思維和自己一直，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的理解。并且，學(xué)生繪制導(dǎo)圖的速度有快有慢，老師可以稍加提醒，但不能強(qiáng)求學(xué)生快速的繪制導(dǎo)圖。每個(gè)人的理解能力層次不齊，繪制導(dǎo)圖的速度也就有所差異，老師不能強(qiáng)求，只能鼓勵(lì)。

緊接著，老師可以要求學(xué)生分享自己的思維導(dǎo)圖。讓同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一舉兩得。

4結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖教學(xué)策略是眾多一線教師的智慧的結(jié)晶。廣大教師應(yīng)該充分的接受并利用于教學(xué)，讓這一新型的教學(xué)策略惠及廣大學(xué)生。尤其是生物教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)具有一定的理論性，需要學(xué)生有一定的理解能力。知識(shí)點(diǎn)也很繁多，這就要求學(xué)生必須有強(qiáng)大的記憶能力。這就需要思維導(dǎo)圖策略進(jìn)行輔助，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)更易于接受和記憶。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙樹(shù)蘭，董鳳琴.試析思維導(dǎo)圖策略在初中生物學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)前教育研究，2005（Z1）.

[2]王曉丹.試析思維導(dǎo)圖策略在初中生物學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時(shí)代：電子雜志，2016（1）.

作者簡(jiǎn)介：

陳文艷，性別：女，籍貫：四川成都，民族：漢，出生年月：1985.09.24，學(xué)位：學(xué)士，職稱：中教二級(jí)，研究方向：初中生物教學(xué).