陳立靜 洪曉芳

摘? 要 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在本質(zhì)和理念上應(yīng)屬素質(zhì)教育，高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才要具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。高職工科學(xué)生具有動手能力強(qiáng)、思維活躍、但理論知識儲備相對較少的特點(diǎn)，并考慮到新舊動能轉(zhuǎn)換背景下對高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的新要求，以電氣及自動化系學(xué)生教學(xué)為試點(diǎn)，探索和學(xué)生聯(lián)系最密切的因素，其中包括課程設(shè)置和計劃實(shí)施等，分析有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的具體措施。

關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;工科學(xué)生;課程設(shè)置

中圖分類號：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）04-0062-03

Research on Curriculum Design of Innovation and Entrepreneur-ship Quality Education for Engineering Students in Higher Voca-tional Colleges//CHEN Lijing， HONG Xiaofang

Abstract Innovation and entrepreneurship education is essentially a?kind of quality education. It is necessary to cultivate high-quality innovative talents with innovative thinking and entrepreneurial abi-lity. According to the characteristics of higher vocational enginee-ring students with strong practical ability， active thinking and less?theoretical knowledge reserve， and considering the new require-ments for the innovation and entrepreneurship quality of higher voca-tional college students under the background of new and old kinetic energy conversion， taking the electrical and automation department students as the pilot， this paper discusses the factors that are most?closely related to students， including the implementation of curricu-lum， to analyze and study the factors that are conducive to the culti-vation of innovation and entrepreneurship quality specific implemen-tation measures.

Key words quality education; innovation and entrepreneurship edu-cation; engineering students; curriculum setting

1 國外關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究

素質(zhì)教育中比較典型的一種是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡稱雙創(chuàng)教育），具有素質(zhì)教育的本質(zhì)屬性。雙創(chuàng)教育起源較早，在20世紀(jì)90年代初的東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議上就提出：一定要注重對學(xué)生開創(chuàng)性個性的培養(yǎng)，包括首創(chuàng)精神、技術(shù)的革新、創(chuàng)新中的冒險精神、協(xié)同工作的能力，以及良好的管理技能等。這是對雙創(chuàng)教育一種廣義上的界定。

美國是創(chuàng)造學(xué)的發(fā)源地。創(chuàng)業(yè)教育是由英語enter-prise education翻譯而來的，創(chuàng)業(yè)研究最早興起于20世紀(jì)60年代末，國外大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育的時間比較早，至今已有半個多世紀(jì)的歷史。美國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展理念是比較先進(jìn)的，國民教育體系中已把創(chuàng)業(yè)教育納入進(jìn)來，按照教育規(guī)律，從初中、高中、大學(xué)本科到研究生，內(nèi)容涵蓋所有階段的正規(guī)教育。美國的眾多高等院校中都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，并且已經(jīng)形成一套比較客觀、科學(xué)、特色、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、研究體系。許多學(xué)校還設(shè)有和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)思路與創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為評價高等教育質(zhì)量的典型標(biāo)志之一。

國外對于雙創(chuàng)教育的認(rèn)知經(jīng)歷了一個逐漸深入研究的過程，歐美的一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)形成相對成熟的雙創(chuàng)教育以及教育支撐體系，創(chuàng)業(yè)學(xué)在大學(xué)中已經(jīng)成為較為成熟的學(xué)科。各國對創(chuàng)業(yè)教育的概念和內(nèi)涵有不同的理解，仍然存在分歧和爭論，但從各國開展的雙創(chuàng)教育實(shí)踐以及綜合性研究來看，雙創(chuàng)教育基本包括由低到高的三個梯度：第一個梯度是通過學(xué)習(xí)了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);第二個梯度是通過學(xué)習(xí)成為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、精神和能力的人;第三個梯度是通過學(xué)習(xí)成為經(jīng)營企業(yè)的創(chuàng)業(yè)家。各國圍繞雙創(chuàng)教育的這三個梯度采取相應(yīng)的政策和措施[1]。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的國內(nèi)相關(guān)動態(tài)

我國社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，要有新理念和一定新舉措的支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅可以推動相關(guān)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，還可以促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展。因?yàn)閯?chuàng)新是發(fā)展的源動力，基礎(chǔ)制造業(yè)發(fā)展全局的核心位置要留給創(chuàng)新，國家也將創(chuàng)新作為產(chǎn)業(yè)變革戰(zhàn)略來積極推進(jìn)。李克強(qiáng)總理多次在國際論壇和政府工作報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的倡導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性和必要性。從自身價值和社會價值的角度論及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化，創(chuàng)造的過程亦是實(shí)現(xiàn)自身價值的過程，在此過程中不斷積累財富、貢獻(xiàn)社會。

當(dāng)代大學(xué)生是充滿朝氣的一代，具備豐富扎實(shí)的專業(yè)理論知識，以及勇于探索、積極進(jìn)取的精神。青年人是未來的希望，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的中堅力量，國家也希望能夠激發(fā)民族的創(chuàng)業(yè)精神和激活創(chuàng)新思維。雙創(chuàng)教育需要調(diào)動全員參與的積極性和創(chuàng)造性，多所高校都設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，并舉辦相應(yīng)的講座和競賽，制定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目管理辦法，設(shè)立雙創(chuàng)項目專項經(jīng)費(fèi)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)特長，根據(jù)自己的興趣愛好，形成鼓勵創(chuàng)新、培養(yǎng)能力、引導(dǎo)自主、注重過程、兼顧成果的良好氛圍。

3 地域型經(jīng)濟(jì)的新要求

針對國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新形勢和實(shí)施制造業(yè)強(qiáng)國戰(zhàn)略第一個十年行動綱領(lǐng)，以及最近山東省新舊動能轉(zhuǎn)換重大工程實(shí)施規(guī)劃的提出，加快培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型和技能型人才成為當(dāng)前的重點(diǎn)，需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來迸發(fā)新活力。發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)和數(shù)字經(jīng)濟(jì)，落后的產(chǎn)能要被淘汰，綠色生產(chǎn)方式要推行，大中小企業(yè)可以融通創(chuàng)新發(fā)展，在綠色發(fā)展能級提升的基礎(chǔ)上打造工業(yè)強(qiáng)省和工業(yè)強(qiáng)市。對應(yīng)具有創(chuàng)新能力的科技型企業(yè)，國家和政府部門都有進(jìn)行梯次培育的行動計劃和相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持。各行各業(yè)都離不開工作在第一線的技能人才，各所高職院校作為重要的技能人才培養(yǎng)基地，更要發(fā)揮自身優(yōu)勢，加強(qiáng)對雙創(chuàng)型人才的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)是一個全面綜合的過程，還需要從課程體系目標(biāo)與實(shí)踐活動、文化、師資隊伍和專業(yè)課程等方面與雙創(chuàng)教育融合，才能加快新形勢下的人才培養(yǎng)，提升高職人才雙創(chuàng)教育的培養(yǎng)質(zhì)量[2]。本課題所研究的雙創(chuàng)教育，就是指創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，已成為高職院校提升學(xué)生創(chuàng)新能力和就業(yè)能力的重要舉措。

4 以課程建設(shè)促進(jìn)高職工科學(xué)生雙創(chuàng)素質(zhì)提高的思路

將研究的對象設(shè)定為高職院校的工科學(xué)生，以山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣系學(xué)生為試點(diǎn)?；诟呗毠た茖W(xué)生動手能力強(qiáng)、思維活躍、理論知識儲備較少的特點(diǎn)，并考慮到新舊動能轉(zhuǎn)換背景下對高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的新要求[3]，采用層次分析法，將素質(zhì)教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響因素建立層次化的分析模型，定量分析各個因素對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響，并根據(jù)結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)模型計算出各個因素影響權(quán)重，提出相應(yīng)的素質(zhì)教育提升策略。最后，以山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣及自動化系學(xué)生為試點(diǎn)，探討和學(xué)生聯(lián)系最密切的包括課程實(shí)施、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、社團(tuán)建設(shè)等因素，分析研究有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的具體實(shí)施措施。

根據(jù)山東省新舊動能轉(zhuǎn)換背景下對高職工科學(xué)生的要求及其特點(diǎn)，調(diào)研高職院校工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、素質(zhì)提升方法，從最貼近學(xué)生的專業(yè)教育入手，細(xì)化落實(shí)到學(xué)生，并根據(jù)（頂崗）企業(yè)、教師、學(xué)生的反饋，完善研究方案。雙創(chuàng)教育是目前專業(yè)教育的有效補(bǔ)充，在此基礎(chǔ)上提升，不可能獨(dú)立于已有的學(xué)科和專業(yè)而存在，因此，與現(xiàn)有的專業(yè)教育進(jìn)行結(jié)合，就成為實(shí)施并深化雙創(chuàng)教育的首要工作。專業(yè)教育的重點(diǎn)是落實(shí)在課程設(shè)置上。

5 課程設(shè)置的具體實(shí)施

以電氣自動化技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)旨在培養(yǎng)有創(chuàng)新力、有責(zé)任心、有擔(dān)當(dāng)、具備良好的專業(yè)素質(zhì)和優(yōu)秀的職業(yè)能力的復(fù)合型技術(shù)技能人才。電氣自動化技術(shù)專業(yè)是萬金油專業(yè)，在相關(guān)民生的各行各業(yè)中（包括一般工業(yè)、通用設(shè)備制造業(yè)、電氣器材制造業(yè)、交通運(yùn)輸、電力系統(tǒng)領(lǐng)域）都有應(yīng)用。能夠從事電氣設(shè)備和自動控制系統(tǒng)的生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、運(yùn)維等的電氣工程技術(shù)人員、自動控制工程技術(shù)人員一直都有大量需求。自動化類專業(yè)也是學(xué)生報考和就業(yè)形勢很好的專業(yè)，該專業(yè)課程設(shè)置包括以下幾個平臺及模塊。

綜合素養(yǎng)課程平臺? 綜合素養(yǎng)課程平臺包括公共基礎(chǔ)課思政、英數(shù)、計算機(jī)、體育等，均為必修課程;人文與職業(yè)素養(yǎng)課包括軍事國防教育、安全及心理健康教育、職業(yè)基本素養(yǎng)等，可以設(shè)置必修課和特色選修課。綜合素養(yǎng)課程平臺部分通識課程模塊前移，在高職階段開設(shè)，強(qiáng)化部分公共基礎(chǔ)課程（如高數(shù)、英語），本科課程所要求的基礎(chǔ)性內(nèi)容、課程內(nèi)容設(shè)置需解決高數(shù)、英語等高職教學(xué)內(nèi)容涵蓋不全的問題，改善高職學(xué)生進(jìn)入后續(xù)學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)困難問題，解決貫通培養(yǎng)學(xué)生公共基礎(chǔ)課程底子薄問題。這些課程都適應(yīng)了崗位共性要求，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

專業(yè)課程平臺? 工科學(xué)生培養(yǎng)課程體系的設(shè)置與改革應(yīng)充分考慮實(shí)際的需要，并借鑒對口院校的教學(xué)計劃及課程設(shè)置情況，在課程的設(shè)置中考慮課程的實(shí)用性、專業(yè)性和銜接性等因素。像專業(yè)課程平臺中的專業(yè)基礎(chǔ)模塊就包括自動化專業(yè)的多門專業(yè)基礎(chǔ)課，比如電路、模擬電子技術(shù)及數(shù)字電子技術(shù)、電機(jī)及拖動等，這些課程都要在高職階段完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)。專業(yè)核心模塊中包括低壓電氣控制技術(shù)、電力電子技術(shù)、傳感器技術(shù)、交直流調(diào)速系統(tǒng)、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)與組態(tài)技術(shù)、可編程控制器、嵌入式系統(tǒng)等課程。高職階段以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為原則設(shè)置專業(yè)課程模塊，注重實(shí)用性和創(chuàng)新性，并且融入職業(yè)基礎(chǔ)理論模塊，充分發(fā)揮高職院校的技能優(yōu)勢。

技能實(shí)踐平臺? 該平臺是高職工科教育中重要的部分，課程設(shè)置要充分考慮到職業(yè)面向和專業(yè)技術(shù)崗位能力需求，并合理利用實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，這也是職業(yè)院校的典型優(yōu)勢。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的根本戰(zhàn)略。根據(jù)對電氣自動化技術(shù)專業(yè)崗位的典型性工作過程和專業(yè)能力的研究和分析，建立對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的分段訓(xùn)練;根據(jù)崗位技能培養(yǎng)的一般原則，堅持由易到難、從簡單到復(fù)雜，建設(shè)遞進(jìn)階段式的技能實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系[4]。平臺包括基本技能模塊（比如電工基本工藝、電氣測量、低壓電器控制技術(shù)、電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)項目）、專業(yè)技能模塊（包括可編程控制技術(shù)與應(yīng)用、自動化生產(chǎn)線組裝與調(diào)試、工廠供配電技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)等實(shí)訓(xùn)項目）。專業(yè)技能實(shí)踐模塊的對應(yīng)課程主要培養(yǎng)學(xué)生掌握自動化設(shè)備中電氣系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、調(diào)試能力，在專業(yè)課程與典型工作任務(wù)中形成映射。

6 結(jié)語

新舊動能轉(zhuǎn)換時代需要的人才素質(zhì)的特點(diǎn)包括：一是具有系統(tǒng)性的思維，能夠讓智能產(chǎn)品、智能工廠和智能物流實(shí)現(xiàn)高效的互相連接;二是要有創(chuàng)新型思維。這兩個特點(diǎn)都是工科類人才不可缺少的素質(zhì)要求。本課題以雙創(chuàng)教育為引領(lǐng)，以素質(zhì)教育為核心，探討專業(yè)教育如何細(xì)致融入并有效提升雙創(chuàng)教育，希望對促進(jìn)高職教育發(fā)展有所幫助?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]張海霞，陳江，尚俊杰，等.“iCAN賽課合一”創(chuàng)新實(shí)踐教育模式的實(shí)踐與探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（1）：79-84.

[2]陳相雨，邵悅.素質(zhì)教育和專業(yè)教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之關(guān)系辨析[J].職教培訓(xùn)，2018（34）：142-143.

[3]孫德剛，吳欣桐.工程類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)實(shí)證研究[J].高教探索，2016（5）：124-128.

[4]王繼水，潘雪濤，朱軒.高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐：以電子自動化技術(shù)專業(yè)為例[J].職教論壇，2016（23）：48-51.

3051501908209