武林

摘 要：隨著我國教育體制的不斷改革，小學(xué)的英語字母教學(xué)有了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。教師應(yīng)該有意識(shí)的根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以英語字母的教學(xué)教案進(jìn)行分析，給學(xué)生打好英語的基礎(chǔ)，使學(xué)生能感受到英語的魅力所在。本文重點(diǎn)圍繞“小學(xué)英語字母教學(xué)策略及重要性 ”這一課題展開討論，希望對(duì)廣大小學(xué)英語教師帶來一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：字母教學(xué);小學(xué)英語;教學(xué);應(yīng)用

在小學(xué)英語教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容就是字母教學(xué)。小學(xué)生對(duì)英語字母掌握的水平直接會(huì)影響到今后的英語學(xué)習(xí)。所以小學(xué)的英語字母教學(xué)在英語課程中起著舉足輕重的地位，學(xué)生只有掌握了英語字母，才可以讀懂單詞，句子，再到英文文章。所以在這樣的大形勢(shì)下，教師需要對(duì)小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)和自主性的培養(yǎng)，這也要求教師將基礎(chǔ)教學(xué)融入到教學(xué)教案中去。[1]

一、當(dāng)前注重小學(xué)英語字母基礎(chǔ)的原因

眾所周知，英語字母是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的前提和保障。字母是小學(xué)生通向英語這條路上的一磚一瓦。這就要求教師在進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候，不單單只是注重學(xué)生的讀音和發(fā)音問題，更要關(guān)注學(xué)生的字母熟悉的狀況。學(xué)生要嚴(yán)格按照字母的筆畫，字母的大小寫，字母的高低來進(jìn)行書寫。教師要花時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行字母書寫的訓(xùn)練，并且從潛意識(shí)給學(xué)生灌輸，字母的重要性，使學(xué)生潛移默化的更正書寫錯(cuò)誤，為今后學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。[2]

二、讓字母教學(xué)法和英語教學(xué)相融合

小學(xué)這個(gè)時(shí)期，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)充滿好奇和未知。而教師也需要把字母教學(xué)最大化的與教學(xué)教案相結(jié)合。其中字母教學(xué)法包括很多內(nèi)容，比如：明確字母教學(xué)與單詞教學(xué)之間的關(guān)系，在字母教學(xué)中注重學(xué)生的自主性，還可以通過一系列的教學(xué)游戲進(jìn)行強(qiáng)化。所以教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的課程需求，選擇最優(yōu)的方式，展現(xiàn)給學(xué)生。

1. 字母教學(xué)和詞匯教學(xué)的關(guān)系

現(xiàn)階段的教學(xué)存在一些比較大的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，比如教師更加注重學(xué)生對(duì)單詞的讀和寫的能力，而恰恰忽略了字母與單詞學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。所以，學(xué)生是通過一種死記硬背的方法在硬性的記單詞。這會(huì)使得學(xué)生不明白單詞組成的原理，使英語的學(xué)習(xí)不僅耗時(shí)而且還沒有成效。在這種教學(xué)思想下的機(jī)械式的記憶法對(duì)于學(xué)生在未來的英語學(xué)習(xí)上是沒有實(shí)質(zhì)作用的。英語字母學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)枯燥、反復(fù)的記憶過程。處在小學(xué)階段的學(xué)生心智不成熟，他們可能很容易對(duì)單詞產(chǎn)生厭倦心理。這就會(huì)導(dǎo)致他們的注意力不夠集中，對(duì)這種機(jī)械的記憶逐漸的失去興趣。所以歸根結(jié)底，小學(xué)生之所以認(rèn)為英語單詞難記，就是由于自己不熟悉字母，無法將字母與單詞結(jié)合起來。所以教師要正確處理好字母與詞匯之間的關(guān)系，教授科學(xué)的背單詞方法，反復(fù)的鞏固字母和單詞，并且大量的運(yùn)用在生活中。[3]

2. 以字母讀音記憶單詞

單詞的記憶是有方法可循的。要求在英語教學(xué)的過程中，教師讓學(xué)生清楚了解，字母不僅有其特定的讀音，在詞匯中也有特殊的發(fā)音。學(xué)生需要了解在單詞中字母的發(fā)音，糾正好讀音。教師幫助學(xué)生在字母的發(fā)音規(guī)律上，進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生自行比較，一個(gè)個(gè)的進(jìn)行記憶方式和掌握字母的發(fā)音規(guī)律之后再進(jìn)行記憶，兩者哪個(gè)更容易。所以說教師需要讓學(xué)生按照音節(jié)進(jìn)行記憶，只要學(xué)生可以掌握這種記憶方式，對(duì)于他們今后的英語學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 在字母教學(xué)的過程中注重學(xué)生的思維鍛煉

傳統(tǒng)的字母教學(xué)，教師主要是傳輸式的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳輸。英語基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)主要集中在聽說上，這與英語教學(xué)活動(dòng)的基本思路是一致的。但是，在新標(biāo)準(zhǔn)英語的現(xiàn)階段下，注重聽說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生在這些大量機(jī)械的練習(xí)中只是單純的記住，卻沒有自己的思想，也無法實(shí)現(xiàn)交流。所以學(xué)生在掌握好單詞的字母發(fā)音后，多聽多練，不斷的練習(xí)之后總結(jié)一套自己的方法，熟練地記憶單詞，甚至句子。這樣學(xué)生才能夠從英語角度來表達(dá)自己的思維，這樣才能夠達(dá)到英語教學(xué)的初衷。

所以，當(dāng)下的英語學(xué)習(xí)，教師要對(duì)學(xué)生的自主交流進(jìn)行引導(dǎo)。教師需要幫助學(xué)生從死記硬背轉(zhuǎn)化為積極的聽說，讓學(xué)生在練習(xí)中熟練的掌握字母發(fā)音，掌握單詞的發(fā)音。

4. 字母教學(xué)與課程游戲相結(jié)合

字母教學(xué)的實(shí)施是為了學(xué)生能更好的記住單詞，而英語單詞水平的提高歸根結(jié)底是為了學(xué)生英語運(yùn)用能力的提升。由于小學(xué)生的心智不成熟，沒有很好的自控力，注意力會(huì)出現(xiàn)不集中的現(xiàn)象。尤其是在英語的字母學(xué)習(xí)過程中，一但內(nèi)容枯燥，學(xué)生就容易放棄。所以這就要求教師要對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)，將創(chuàng)意融入。教師可以加入一些游戲，并且將生活場(chǎng)景引入字母的教學(xué)。比如教師可以講26個(gè)字母的造型，轉(zhuǎn)換成生活中的實(shí)際物體，方便學(xué)生的記憶。比如說，“O”這個(gè)字母，十分像張大了的嘴巴，而人在發(fā)出“O”這個(gè)讀音時(shí)，又和英語發(fā)音不默而合。這樣的兒歌式的趣味性記憶，啟發(fā)性的把學(xué)生英語課本的學(xué)習(xí)引入生活的概念里。這樣將生活和語文課程相關(guān)聯(lián)，不把他們進(jìn)行割裂，兩者相融合，在實(shí)踐中感受英語在生活中的運(yùn)用。不僅可以加深學(xué)生對(duì)字母的理解，同時(shí)還可以很好的將生活和課本緊密的結(jié)合，這才能真真正正的達(dá)到課程的目的所在。

結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)階段的教育水平下，小學(xué)英語字母教學(xué)活動(dòng)中還存在各種各樣的問題，并且教師對(duì)于字母教學(xué)也存在一些誤區(qū)，但是教師要對(duì)課程的教授積極的進(jìn)行改變和創(chuàng)新。積極的解決這個(gè)誤區(qū)，使學(xué)生能在小學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)階段熟練正確的掌握字母的學(xué)習(xí)，為今后的后續(xù)高層次的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。為此，教師需要清楚明確的認(rèn)識(shí)字母教學(xué)的意義，從生活的角度來開展字母教學(xué)，將生活和學(xué)生的學(xué)習(xí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。在開展字母教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡層次，能力程度，創(chuàng)造一些游戲作為學(xué)習(xí)的輔助，提升小學(xué)生的積極性。但是教師運(yùn)用字母教學(xué)法的同時(shí)，要切記趨利避害，正確的進(jìn)行引導(dǎo)。這樣對(duì)學(xué)生理解英語有很大的意義。同時(shí)，在這一過程中，教師需要保護(hù)好學(xué)生的個(gè)體差異，選擇最適合自己的理解方法，保留學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊亞萍.小學(xué)計(jì)算教學(xué)策略的研究[D].云南師范大學(xué)，2016.

[2]魏柏林.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子（中旬），2014，（02）：275.

[3]陳麗云.關(guān)于分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].教育現(xiàn)代化，2016，（02）：256-257.

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