摘 要：時空觀是歷史的核心觀念，同時也是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，在初中歷史教學(xué)過程中，要想取得理想的教學(xué)效果，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師往往以歷史相關(guān)知識教學(xué)為主，缺乏對培養(yǎng)時空觀的重視，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏時空觀念，這會給初中歷史教學(xué)帶來十分不利的影響?；诖?，文章就新課程下初中歷史時空觀的培養(yǎng)措施進(jìn)行探究，希望對廣大教師的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：新課程;初中歷史;時空觀;培養(yǎng)措施

一、 引言

新課程實(shí)施以來，對初中歷史教學(xué)提出了更高的要求，促使歷史教學(xué)逐漸淡化了純粹歷史知識的灌輸，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與實(shí)踐能力。對于歷史知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要具備一定的時空觀念，這是學(xué)生的基礎(chǔ)性能力之一，因此，在初中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的時空觀，促進(jìn)初中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、 初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生時空觀存在的問題

（一）學(xué)生缺乏對歷史課程的興趣

對于初中生而言，普遍都比較喜歡歷史，但是對歷史課程卻缺乏興趣，學(xué)生不喜歡歷史課程，那么會直接影響到時空觀培養(yǎng)的效果。培養(yǎng)學(xué)生的時空觀需要建立在學(xué)生喜歡歷史課程的基礎(chǔ)之上，只有學(xué)生對歷史課程充滿興趣，才能積極主動地參與到學(xué)習(xí)之中，才能使教師的時空觀培養(yǎng)得到更加有效地落實(shí)。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計難以對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，同時歷史教學(xué)活動單一，導(dǎo)致學(xué)生對歷史課程缺乏興趣。初中生受古裝劇以及輿論等方面的誤導(dǎo)，認(rèn)為歷史和電視劇一樣情節(jié)跌宕起伏，并且充滿懸念。但是當(dāng)學(xué)生真正接觸歷史課程時，會發(fā)現(xiàn)歷史課程與古裝劇以及輿論中涉及的內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，這會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生巨大的心理落差，因此很容易對歷史課程喪失興趣。

（二）學(xué)生普遍缺乏歷史時空觀念

目前，初中生缺乏歷史時空觀念的情況并不罕見，往往會對歷史事件的時間、地點(diǎn)以及空間含糊不清，不能以發(fā)展的眼光認(rèn)識歷史事件，同時難以理清某一階段歷史事件的先后順序。另外，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中沒能養(yǎng)成使用地圖的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生之所會出現(xiàn)以上這些問題，原因在于以下幾點(diǎn)：首先，時空觀屬于抽象概念，初中生的抽象思維能力不強(qiáng)，因此會給時空觀的培養(yǎng)帶來較大的難度;其次，教師雖然已經(jīng)認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生時空觀的重要性，但是難以將時空觀的培養(yǎng)落實(shí)到位。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)功利性較強(qiáng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，動機(jī)是行動的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)動機(jī)則是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動力。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要是考試與升學(xué)，同時學(xué)校、教師、家長等都過分重視學(xué)生的成績，在此背景下，學(xué)生普遍會更加關(guān)注自己的考試分?jǐn)?shù)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)功利性較強(qiáng)。這會使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加注重結(jié)果，而不注重過程，也會給學(xué)生時空觀的培養(yǎng)帶來不利影響。

三、 新課程下初中歷史時空觀的培養(yǎng)策略分析

（一）應(yīng)用圖標(biāo)開展歷史教學(xué)

通常情況下，教師都會用時間軸或者歷史大事年表來呈現(xiàn)歷史事件的時間順序。對于歷史大事時間表而言，其通常都為表格，通過這種形式展示歷史事件的時間順序，可以將大量的歷史事件濃縮到一張表格之中，既簡潔又整齊，便于學(xué)生的記憶。而時間軸則可以更好地表示時間順序，有助于學(xué)生理清時間脈絡(luò)，讓學(xué)生認(rèn)清歷史發(fā)展的順序性與延續(xù)性。相比于教師的講解以及文字的描述，歷史大事年表以及時間軸對歷史事件的呈現(xiàn)更加直觀，也能使學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的印象。傳統(tǒng)的時間軸所采用的方式均為時間與事件相對應(yīng)的方式，在此基礎(chǔ)上，教師可以稍加改進(jìn)，將事件之間的關(guān)系加入時間軸之中，這樣一來可以更加完整地呈現(xiàn)出歷史事件相關(guān)的內(nèi)容。教師可以幫助學(xué)生梳理知識的過程中應(yīng)用時間軸，也可以在階段性總結(jié)過程中應(yīng)用時間軸。學(xué)生在每節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容相對比較零散，因此需要教師在每個單元或者每個階段教學(xué)完整后幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理與總結(jié)，幫助學(xué)生形成完善的知識體系，提升教學(xué)效果。除此之外，在教學(xué)中教師還可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生加深記憶，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。教師可以利用思維導(dǎo)圖對一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，也可以利用思維導(dǎo)圖對一單元的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。尤其針對那些邏輯關(guān)系比較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的效果更好。

（二）加強(qiáng)對歷史地圖的運(yùn)用

事件的發(fā)生，都具備時間和地點(diǎn)這兩方面要素。雖然我們不能復(fù)制過去，不能還原歷史，但是可以努力“再現(xiàn)歷史”，“再現(xiàn)歷史”則需要從時間和空間這兩個維度入手。歷史地圖中涵蓋著大量的信息，通過歷史地圖可以幫助學(xué)生獲取大量的知識，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的時空觀。

首先，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用歷史地圖，提升課堂導(dǎo)入的質(zhì)量和效果，為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，教師在講解古代的世界戰(zhàn)爭時，往往戰(zhàn)爭的時間間隔較長，雖然有的戰(zhàn)爭之間存在著一定的聯(lián)系，但是學(xué)生往往難以理解和認(rèn)識到這些戰(zhàn)爭之間的聯(lián)系。比如，教師在講解“希波戰(zhàn)爭”和“亞歷山大東征”時，可以在導(dǎo)圖環(huán)節(jié)應(yīng)用向?qū)W生展示兩次戰(zhàn)爭的形勢圖，然后引導(dǎo)學(xué)生對戰(zhàn)爭所涉及的國家和地區(qū)等進(jìn)行分析。這樣的課堂導(dǎo)圖更具趣味性，同時也更加自然，很容易引入到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之上。通過對戰(zhàn)爭形勢圖的分析，學(xué)生會加深對戰(zhàn)爭的了解，同時還可以強(qiáng)化學(xué)生的空間觀念，起到培養(yǎng)學(xué)生時空觀的作用。再比如，教師在講解冷戰(zhàn)方面知識時，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生展示冷戰(zhàn)時期的世界地圖，讓學(xué)生通過地圖認(rèn)識到美、蘇兩個陣營之間的對立情況，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，使學(xué)生能夠?qū)酉聛硭鶎W(xué)的知識產(chǎn)生興趣。

其次，教師可以在教學(xué)過程中應(yīng)用歷史地圖來培養(yǎng)學(xué)生的時空觀，在課堂教學(xué)過程中合理地使用地圖，可以使教學(xué)取得事半功倍的效果。例如，引導(dǎo)學(xué)生對“希波戰(zhàn)爭形勢圖”進(jìn)行分析，讓學(xué)生總結(jié)戰(zhàn)爭的原因和結(jié)果，同時要求學(xué)生總結(jié)戰(zhàn)爭的影響等，再比如，講解清政府與列強(qiáng)所簽訂的各種不平等條約時，教師也可以結(jié)合歷史地圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過歷史地圖可以直觀地看到中國大面積領(lǐng)土的喪失，既能使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，也能帶給學(xué)生極大的震撼，同時還有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義熱情。為了進(jìn)一步提升教學(xué)效果，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析清政府所割讓的土地的具體地理位置和戰(zhàn)略意義等，培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間觀。

（三）巧用知識對比

通過對比，可以明確事物之間的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，在初中歷史教學(xué)過程中巧用知識對比，能夠從不同的角度對歷史內(nèi)容進(jìn)對比，分析總結(jié)歷史內(nèi)容之間的異同。通過對比可以讓學(xué)生更好地把握歷史的本質(zhì)，更好地掌握歷史的發(fā)展規(guī)律。在歷史知識中，很多的名詞與概念都比較抽象，比如殖民地、君主立憲制等，這些抽象的概念會給學(xué)生的理解帶來巨大難度，如果學(xué)生對相關(guān)概念理解不透，必將會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對這種情況，教師可以利用比較法進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生加深對抽象歷史概念的理解。應(yīng)用對比教學(xué)法，首先教師要找出兩個具有可比性的對象，通常情況下可以對新舊知識進(jìn)行對比，這既能幫助學(xué)生鞏固舊知識，也能幫助學(xué)生加深對新知識的理解與認(rèn)識，同時，通過對比分析還可以鍛煉學(xué)生的思維能力。通過對比，學(xué)生可以認(rèn)識到相似概念之間的相同點(diǎn)與差異，避免出現(xiàn)概念混淆的情況。時間與空間是組成歷史的兩大核心要素，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時空觀，一方面教師可以以時間為線索對歷史進(jìn)行比較;另一方面教師可以通過空間對歷史進(jìn)行對比，幫助學(xué)生找出不同時間、不同地區(qū)所發(fā)生的歷史事件之間的異同點(diǎn)和聯(lián)系。例如，在教學(xué)過程中，教師可以將英國、法國以及俄國的資產(chǎn)階級革命進(jìn)行對比，對比革命的時間、地點(diǎn)、原因、結(jié)果以及影響等，這可以幫助學(xué)生加深對資產(chǎn)階級革命的理解。而在教師講解鴉片戰(zhàn)爭方面知識時，則可以將當(dāng)時的中國與其他資本主義國家的政治制度進(jìn)行對比，幫助學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭時世界的發(fā)展?fàn)顩r，同時也能使學(xué)生更加深刻地理解當(dāng)時中國政治制度的落后。

（四）合理應(yīng)用多媒體開展教學(xué)

多媒體結(jié)合了聲效與畫面，應(yīng)用多媒體可以將歷史事件進(jìn)行再現(xiàn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀具有十分重要的作用。在課堂教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體來烘托課堂氣氛，幫助學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。比如，在講解《清朝君主專制的強(qiáng)化》這一內(nèi)容的過程中，教師可以應(yīng)用多媒體向?qū)W生播放歌曲《向天再借五百年》這首歌曲，并提問：“這首歌曲是哪部電視劇的主題曲？”學(xué)生回答：“康熙王朝?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生能夠自動聯(lián)想到相關(guān)的畫面，并延伸至相關(guān)的歷史知識，進(jìn)而能夠快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，為接下來的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。再比如，教師在講解長征方面知識的過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以通過多媒體向?qū)W生播放紅軍過草地、爬雪山等視頻資料。學(xué)生對這些內(nèi)容會充滿興趣，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體，不僅不會影響到正常的教學(xué)，而且還有助于提升教學(xué)效果，并且對于培養(yǎng)學(xué)生的時空觀也具有十分重要的作用。除此之外，上文中提到了應(yīng)用歷史地圖培養(yǎng)學(xué)生的時空觀，而在上課過程中教師不可能總拿著大幅的地圖進(jìn)行講解，針對這種情況，教師便可以通過多媒體來展示歷史地圖，同時多媒體還實(shí)現(xiàn)了聲效與圖像的結(jié)合，能夠取得更好的教學(xué)效果。

四、 結(jié)束語

隨著新課程改革的滲入，歷史教學(xué)也應(yīng)不斷進(jìn)行完善與創(chuàng)新，不僅要注重歷史知識的傳遞，而且還要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與實(shí)踐能力，在此背景下，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀越來越受人們的關(guān)注。培養(yǎng)學(xué)生歷史時空觀對于歷史教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分重要的作用，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)給予歷史時空觀培養(yǎng)高度的重視，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升歷史時空觀培養(yǎng)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉青青.人教社《中國歷史》（七年級上冊）2001年版與2016年版教科書比較研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018.

[2]王景.國家認(rèn)同視域下新加坡與中國中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2019.

[3]劉傳翰.從近年北京歷史高考和教學(xué)方式的新變化看新課改的落實(shí)[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2014.

[4]陳翠萍.歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)視野下的“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式研究[D].贛州：贛南師范大學(xué)，2019.

作者簡介：

張文勇，福建省龍巖市，福建省長汀縣新橋鎮(zhèn)新橋中學(xué)。