摘 要：《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對學(xué)生演唱能力及演唱水平提出較為詳細(xì)的要求。影響演唱能力的諸多要素中，氣息能力的訓(xùn)練、節(jié)奏感的培養(yǎng)、音準(zhǔn)的構(gòu)建這三方面尤為重要。根據(jù)小學(xué)生思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種音樂情境，激發(fā)學(xué)生的演唱熱情，訓(xùn)練氣息、節(jié)奏感及音準(zhǔn)，提高演唱水平。

關(guān)鍵詞：專業(yè)成長;教育信念;個(gè)人素養(yǎng);教學(xué)能力;課題研究

曾經(jīng)看過這樣一句話，深深觸動(dòng)了筆者：“我的成功不是偶然！一個(gè)人的成功往往是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果?！苯裉欤P者將結(jié)合自身成長經(jīng)歷從內(nèi)因入手，從教育信念的堅(jiān)守，個(gè)人素養(yǎng)的提升，教學(xué)能力的培養(yǎng)，課題研究的引領(lǐng)這四方面，與大家探析音樂教師專業(yè)成長的四部曲。

一、 不忘初心，做有信念的教師

（一）堅(jiān)守信念，心懷音樂理想

曾經(jīng)有一位老教師偶遇自己的學(xué)生，交談中學(xué)生吐露心聲，“因?yàn)槟?，我選擇當(dāng)老師。我希望做一個(gè)像您一樣的老師?！痹谏既唤粎R的日子里，或許你已在無意中播撒了一顆充滿生命力的種子，只等著它慢慢孕育，慢慢長大。教育家林格說過：人生有很多事情可做，但教育是一件特別值得用心經(jīng)營的事情，也許他不能直接帶來財(cái)富和榮耀，但足以讓人幸福。請帶著這樣的幸福，堅(jiān)守你的教育信念，堅(jiān)守你最初的理想。

（二）有效規(guī)劃，初繪成長藍(lán)圖

強(qiáng)國必先強(qiáng)教，當(dāng)前的教育形勢也對教師提出更高、更嚴(yán)峻的考驗(yàn)?！拔ǜ母镎哌M(jìn)，唯創(chuàng)新者強(qiáng)，唯改革創(chuàng)新者勝”，只有不斷豐滿自我，合理規(guī)劃個(gè)人的成長路線，才能使自己成為一名既“專業(yè)化”又“個(gè)性化”的教師。

教師的專業(yè)成長根據(jù)工作年限及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積可大致分為：（1～5）年的新教師、（5～10）年的骨干教師及10年以上的專家型教師。針對不同類型的教師，其個(gè)人的專業(yè)成長規(guī)劃也不盡相同。以音樂骨干教師的三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃為例，骨干教師一般為中青年教師，已然具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也有自己的教學(xué)思考。在規(guī)劃中須明確規(guī)定每學(xué)年讀2～6本教育專著（綜合性教育專著1～2本，其余為音樂類教育專著）并撰寫相應(yīng)的讀后感，豐實(shí)自己的理論積淀;聽40節(jié)以上音樂課其中爭取多聽市區(qū)級以上的音樂展示課或研討課，上兩節(jié)校級以上公開課，反思課堂慢慢形成自己的教學(xué)主張;理論結(jié)合實(shí)踐，撰寫一篇音樂教育論文，提升自我的課堂反思及總結(jié)能力;積極參加各級各類比賽，以比賽打磨自己，提升自我;尋求志同道合的教育伙伴，大膽主持或參與各級課題研究，以課題研究促教學(xué)成長，在團(tuán)隊(duì)的磨合與學(xué)習(xí)中互相促進(jìn)，共同成長。在課外實(shí)踐活動(dòng)中，圍繞學(xué)校的辦學(xué)特色，結(jié)合個(gè)人聲樂、器樂、舞蹈或戲曲等專業(yè)，揚(yáng)長避短，虛心請教，自我磨礪，指導(dǎo)出富有特色的音樂社團(tuán)。

二、 學(xué)無止境，做學(xué)習(xí)型的教師

（一）夯實(shí)功底，提升音樂素養(yǎng)

毛澤東說過：“下苦功，三個(gè)字，一個(gè)叫下，一個(gè)叫苦，一個(gè)叫功，一定要振作精神，下苦功?！币魳肥且婚T技術(shù)性專業(yè)很強(qiáng)的學(xué)科，也正因?yàn)樗膶I(yè)性決定了它的不可替代性。然而技術(shù)性專業(yè)也最是無情，一日不練功，自己知道;二日不練功，老師知道，三日不練功，觀眾知道。所以音樂教師的專業(yè)訓(xùn)練只能常練常新，滴水才能石穿。隨著時(shí)代科技的進(jìn)步，這里的功，遠(yuǎn)不止彈唱跳揮這些常見的基本功，還包括信息技術(shù)例如微課制作、白板使用、音樂剪輯等綜合能力。

積極參加各級各類的比賽，夯實(shí)功底，以比賽促提升。現(xiàn)在社會(huì)對教師的社會(huì)地位越來越重視相對應(yīng)的期望值也越來越高，所以各級各類的比賽比如基本功大賽、技能大賽、創(chuàng)新賽、論文評比、微課制作比賽等項(xiàng)目紛繁復(fù)雜。所謂機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，教師在努力備戰(zhàn)的同時(shí)也正是穩(wěn)步提升，豐盈自我的過程，這個(gè)過程雖身心俱疲既艱辛又坎坷，驀然回首又何嘗不是收獲滿滿呢？

（二）廣泛涉獵，拓寬綜合素養(yǎng)

首先，勤讀書?！案褂性姇鴼庾匀A，最是書香能致遠(yuǎn)”，牛頓也說過：“如果說我比別人看得更遠(yuǎn)些，那是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募缟?。”這個(gè)巨人是誰，無疑就是前人智慧的結(jié)晶——書籍。

人們常常戲說，音樂老師不就是唱唱歌跳跳舞。其實(shí)不然，音樂教師也需要不斷“充電”，不斷提升自身的文學(xué)底蘊(yùn)，課堂上的每一句話都透露著你的修養(yǎng)?，F(xiàn)在大家都很重視書籍的閱讀與積累，可以是自主的讀書也可以是團(tuán)隊(duì)間的讀書分享會(huì)或是好友間的讀書沙龍。例如，在讀書分享會(huì)中，教師需要認(rèn)真細(xì)致地閱讀自己即將推薦的書籍，標(biāo)注—反思—總結(jié)，最后提煉成一份比較成熟的讀書心得與之分享，讀書的目標(biāo)更明確，要求也更高。而自己閱讀的書目可以廣泛閑散一些，隨性而至，每個(gè)人也可以根據(jù)自己每個(gè)時(shí)間段的特殊需求，選擇合適的書目。例如，新教師可能會(huì)挑選一些比較初級但是實(shí)用性更強(qiáng)的工具書、專業(yè)理論書——尹愛青的《小學(xué)音樂課程與教學(xué)》、雍敦全的《律動(dòng)音樂教學(xué)》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》等，5～10年左右的教師可能會(huì)研讀李妲娜、修海林、尹愛青編著《奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐》《柯達(dá)伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》《達(dá)爾克羅茲音樂教育理論與實(shí)踐》、張楠著的《音樂教學(xué)與文化修養(yǎng)》，10年甚至以上的教師選擇的可能更多樣性一些。比如周海宏教授的《音樂何須“懂”》等。

其次，勇?lián)厝?，共成長。作為音樂教師多才多藝，其中不乏兼任行政事務(wù)的經(jīng)歷，筆者也不例外。從教第一年，筆者從少總助理開始兼任了幾年的行政事務(wù)，眾所周知行政事務(wù)繁雜瑣碎，經(jīng)常要擠占好多私人的休息時(shí)間，然而有付出就有收獲。

記得那一年，筆者剛接手學(xué)校的少先隊(duì)總輔導(dǎo)員，“六一”前夕，學(xué)?！傲弧甭?lián)歡會(huì)準(zhǔn)備在即，又恰逢學(xué)校要迎接市里的某項(xiàng)檢查。一邊是學(xué)校的迎檢工作迫在眉睫，另一邊是“六一”會(huì)演節(jié)目的排練和少先隊(duì)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，少先隊(duì)新隊(duì)員入隊(duì)儀式，主持人的選拔，串詞的審編，節(jié)目的聯(lián)排等。筆者身兼數(shù)職的我，忙得焦頭爛額，恨不得有三頭六臂，時(shí)間一天天過去，筆者咬牙扛了過去。活動(dòng)結(jié)束的那一天，感覺猶如重獲新生，這一幕幕你是否深有感觸。就是這一場場活動(dòng)，一次次排練，一次次的歷練，磨礪著自身的同時(shí)也默默推動(dòng)著筆者的成長。慢慢地能大方地面對全校一千多名師生，能周全地安排活動(dòng)，也懂得換位思考，站在別人的立場，站在更高的位置全盤考慮事情，心境眼界也隨之開闊，個(gè)人的綜合素養(yǎng)也在無形中穩(wěn)步提升。

三、 固本深根，做有主張的教師

（一）專注課堂，提升教學(xué)能力

課堂是教師教學(xué)的主陣地，也是教師進(jìn)行教學(xué)研究、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的主戰(zhàn)場。看好自己的一畝三分田，立足課堂，從教材分析入手，關(guān)注學(xué)生學(xué)情，精細(xì)備課;從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，關(guān)注學(xué)生聆聽、演唱等學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升課堂調(diào)控及評價(jià)能力;從課后反思入手，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反思課堂，才能逐步總結(jié)提升自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力及班級的管理水平。

記得有一次迎接市級教學(xué)視導(dǎo)，當(dāng)時(shí)筆者任教一年級的課。大課間剛結(jié)束，氣喘吁吁的學(xué)生一窩蜂沖到音樂教室門口，上課的鈴聲已然響起，教室門口還是亂哄哄的，“菜鳥級”的自己一陣暈乎連隊(duì)伍都來不及整好就急匆匆將學(xué)生請進(jìn)教室。結(jié)果可想而知，學(xué)生靜不下心，老師也坐立難安……反觀整堂課，雖有筆者精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，但沒有良好的班級管理經(jīng)驗(yàn)和課堂臨時(shí)應(yīng)變能力，課堂教學(xué)效果同樣收效甚微，但是也正因?yàn)橛羞@樣失敗的課堂，筆者才能在一次次的教學(xué)中累積經(jīng)驗(yàn)，迎難而上，在課堂中反思，在反思中總結(jié)。

（二）名師引領(lǐng)，助推專業(yè)成長

現(xiàn)在各地區(qū)“送出去，請進(jìn)來”的教師培訓(xùn)工程特別多，培訓(xùn)的形式不拘一格，名家的講課講學(xué)也是風(fēng)格各異。有的博聞廣識(shí)，有的生動(dòng)幽默，有的寓意深刻，有的振聾發(fā)聵，每一次的培訓(xùn)總能泛起心底的漣漪，引發(fā)深層的思考。例如，東北師大的尹愛青教授，在一場《音樂課堂教學(xué)新常態(tài)》的講座中，尹老師通過一組數(shù)據(jù)分析了當(dāng)前國內(nèi)音樂教育的現(xiàn)狀，拋出一個(gè)個(gè)靈魂發(fā)問，“音樂課堂教學(xué)的價(jià)值是什么？課堂中需要關(guān)注哪些”一系列問題，引發(fā)在場教師的思考。在一陣的互動(dòng)中，尹教授分析了音樂課堂教育的重要性，也用實(shí)際課例的解析為課堂教學(xué)指明了方向。專家們站在更高的角度審視教育隨之反哺課堂的態(tài)度與專業(yè)素養(yǎng)，讓人折服。

當(dāng)然，除了鳳毛麟角的幾位專家，我們的身邊也不乏名師例如市區(qū)級音樂教研員、專家型教師、學(xué)科帶頭人等音樂骨干教師。通過名師的引領(lǐng)在課堂上、生活中反復(fù)打磨自己，拓寬自己，反思自己，使教師在不斷地實(shí)踐、反思、體驗(yàn)中成長。

四、 行思則遠(yuǎn)，做研究型的教師

說到課題研究，許多年輕教師或許對課題有恐懼和困惑的感覺，其實(shí)課題就源于我們的課堂，通俗一點(diǎn)說，或許只是課堂中的某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，或許只是教學(xué)過程中某個(gè)困惑，教師針對這個(gè)難點(diǎn)，在課堂實(shí)踐中不斷地嘗試—思考—實(shí)踐—再反思—再實(shí)踐，這樣循環(huán)反復(fù)的一個(gè)自我批判、自我提升的過程其實(shí)就是課題的研究。一項(xiàng)課題的研究過程，對教師的成長意義重大。無論開題、研究、中期論證到結(jié)題，教師在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都要俯下身來，充分關(guān)注自己的課堂，審視自己在教學(xué)中的不足才能找到解決問題的辦法。對于年輕教師也可以先從協(xié)助課題負(fù)責(zé)人組織調(diào)查問卷、搜集課題項(xiàng)目資料、做好研討會(huì)記錄等基礎(chǔ)性工作入手，從“門外漢”逐漸學(xué)會(huì)如何研究課題。

回憶起第一個(gè)課題《巧用手勢優(yōu)化小學(xué)合唱教學(xué)的策略研究》的誕生就是因?yàn)榻虒W(xué)負(fù)擔(dān)太重，每天都感覺喉嚨特別疲勞、沙啞，于是筆者開始反思用什么方式既可以讓學(xué)生靜下心上課又可以提高課堂效率？什么樣的方式能代替喉嚨發(fā)聲？這時(shí)筆者想到了手勢。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心比較重，手勢作為一種無聲的語言，隨著它的變化莫測，學(xué)生的目光會(huì)不自覺地被吸引繼而聚焦在教師的手上。當(dāng)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)變換手勢時(shí)，他們的注意力更不能輕易松懈。于是課堂安靜了，學(xué)生的聆聽習(xí)慣漸漸培養(yǎng)起來，他們的聲音也跟著溫柔，課堂變得愉快、溫馨起來。隨之教師又圍繞合唱教學(xué)中的難點(diǎn)結(jié)合科爾文手勢的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生感受音高，構(gòu)建內(nèi)心聽覺;運(yùn)用雙手手勢的配合，分聲部構(gòu)唱強(qiáng)化和聲的訓(xùn)練等?？梢?，課題源于課堂，植根于課堂，只要大家留心觀察，善于思考，就能做好教學(xué)中的有心人。

音樂，是一門能夠滌蕩心靈的學(xué)科，何其幸運(yùn)，能整日面對一群純真無邪的孩子。這群充滿著個(gè)性，純真的小“神獸”們，總能帶給我們無限的驚喜，無限的挑戰(zhàn)。教育是一項(xiàng)靈魂雕砌的工程，教師的成長則是一場沒有終點(diǎn)的長跑。前路漫漫，祝愿奮戰(zhàn)在教育一線的你，不忘初心，常懷感恩，做一名幸福的音樂教師，遇見最美的自己！

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭莉.小學(xué)音樂教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：

蔡錦桂，福建省廈門市，福建省廈門市集美第二小學(xué)。