[摘 要] 治理“水課”是提高高校教學(xué)質(zhì)量的必由之路，近年來高校辦學(xué)規(guī)?？焖贁U(kuò)張，新建應(yīng)用型本科院校“水課”的治理直接影響本科教育的整體水平。文章針對(duì)新建應(yīng)用型本科院校，以學(xué)生為核心觀察和梳理“水課”現(xiàn)象;基于學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)六個(gè)方面深度探討“水課”的成因;從人才培養(yǎng)方向、師資隊(duì)伍建設(shè)以及學(xué)生管理三個(gè)層面提出“水課”的治理策略。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型本科院校;“水課”;教學(xué)質(zhì)量

[基金項(xiàng)目] 2018年度西安航空學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目“校級(jí)一流專業(yè)建設(shè)”（18ZLGC106）

[作者簡(jiǎn)介] 王書賢（1977—），女，博士，西安航空學(xué)院飛行器學(xué)院副教授，主要從事飛行器動(dòng)力工程專業(yè)建設(shè)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）02-0053-04? ? ?[收稿日期] 2020-04-28

為保證我國(guó)本科教育的教學(xué)質(zhì)量，2018年8月教育部發(fā)布《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》要求各高校全面梳理各門課程，淘汰“水課”，打造“金課”。近年來，關(guān)于“水課”的相關(guān)研究較為豐富，但目前關(guān)于“水課”的定義還不明確[1，2]。王琦提出“水課”主要表現(xiàn)在教師能力“水”、教學(xué)內(nèi)容“水”、教學(xué)方法“水”和教學(xué)考核“水”四個(gè)方面[3]。劉進(jìn)認(rèn)為“水課”的關(guān)鍵特征是“授課質(zhì)量差”“授課責(zé)任心缺失”“授課水平低”“考核方式不科學(xué)”，建議從“師德師資”“課堂生態(tài)建設(shè)”和“考核評(píng)價(jià)體質(zhì)”三方面治理[4]。陸國(guó)棟認(rèn)為“水課”的成因是高校畢業(yè)率或?qū)W位授予率太高，淘汰率偏低，并將“金課”的基本特征歸納為“師生互動(dòng)、關(guān)注過程、嚴(yán)格要求”三個(gè)方面[5]。這些研究主要是以課堂為核心，涉及課堂內(nèi)外、課程始終、師生角色以及考核評(píng)價(jià)等方面。近年來高校辦學(xué)規(guī)?？焖贁U(kuò)張，新建本科院校已占據(jù)了本科院校的“半壁江山”。由于新建應(yīng)用型本科院校在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等方面起步晚，基礎(chǔ)差，在治理“水課”方面亟待解決的問題更為復(fù)雜，不僅僅是課堂的問題，還有課堂背后隱藏的深層問題。本文基于新建應(yīng)用型本科院校自身的發(fā)展特點(diǎn)，以西安航空學(xué)院為例，分析“水課”的表現(xiàn)、“水課”的成因，初步探討“水課”的治理策略。

一、“水課”的表現(xiàn)

基于以學(xué)生為核心的思想，課程的教學(xué)質(zhì)量體現(xiàn)在學(xué)生在校培養(yǎng)階段和學(xué)生畢業(yè)離校階段兩個(gè)方面。在校期間，質(zhì)量不高的“水課”表現(xiàn)出的公認(rèn)特征有：（1）課堂學(xué)生睡覺、開小差較多，提問沒反應(yīng);（2）課后抄作業(yè)現(xiàn)象普遍;（3）考試突擊過關(guān)，拓展性的綜合題目普遍較差?？傊瑢?duì)于“水課”，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果均較差。學(xué)生在畢業(yè)離校后，“水課”還會(huì)有一些“后遺癥”特征。西安航空學(xué)院在2018年對(duì)2017年本科畢業(yè)生進(jìn)行了樣本比例為50.2%的問卷調(diào)查，雖然就業(yè)方向符合應(yīng)用為主，服務(wù)本地為主的新建地方應(yīng)用型本科的培養(yǎng)方向，但就業(yè)現(xiàn)狀滿意度也較低為58.2%，對(duì)本科階段的教學(xué)滿意度為78%。這些數(shù)據(jù)與學(xué)生的期待以及學(xué)生畢業(yè)后對(duì)工作和社會(huì)的適應(yīng)程度有關(guān)，不可否認(rèn)的是，這些數(shù)據(jù)反映了一些課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果與就業(yè)需求還有差距，“水課”影響學(xué)生離校后的就業(yè)狀態(tài)。

二、“水課”的成因分析

“水課”的成因復(fù)雜，課堂教學(xué)的有效性影響重大。但同時(shí)課堂教學(xué)的有效性又是學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理、學(xué)生管理等深層次問題，在形式上的表現(xiàn)和結(jié)果。特別是對(duì)于學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)起步晚，基礎(chǔ)差，管理經(jīng)驗(yàn)不足的新建應(yīng)用型本科院校，“水課”的成因多是深層次的。

（一）培養(yǎng)方案修訂頻繁權(quán)威性較差

根據(jù)新建本科院校的發(fā)展環(huán)境與現(xiàn)狀，結(jié)合教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合出臺(tái)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)[2015]7號(hào)）的文件精神，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才是新建本科院校的培養(yǎng)方向定位。培養(yǎng)的大方向是明確的，但由于新建地方本科院校缺乏積累，在應(yīng)用型培養(yǎng)方向的具體定位上很難精準(zhǔn)把握到位，并形成自己的特色。突出表現(xiàn)在本科專業(yè)建立初期，培養(yǎng)方案修訂頻繁。西安航空學(xué)院是2012年新建的本科院校，從2012年到2019年，針對(duì)2012年建立并開始招生的本科專業(yè)，先后制定或修訂培養(yǎng)方案6次。培養(yǎng)方案的修訂固然是依據(jù)學(xué)生就業(yè)后的情況即培養(yǎng)結(jié)果以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向進(jìn)行的調(diào)整，以期逐漸找準(zhǔn)定位形成特色。西安航空學(xué)院對(duì)2017年本科畢業(yè)生進(jìn)行的跟蹤問卷調(diào)查也表明，學(xué)校通過不斷的調(diào)整，形成了以應(yīng)用為主，以服務(wù)本地為主，且服務(wù)航空特色比較鮮明的培養(yǎng)方向。雖然不斷調(diào)整逐漸找到、找準(zhǔn)了培養(yǎng)方向，但同時(shí)由于培養(yǎng)方案的頻繁修訂造成了培養(yǎng)方案的權(quán)威性大打折扣，影響后續(xù)相關(guān)教學(xué)工作的開展。同時(shí)修訂了培養(yǎng)方案，課程體系也會(huì)發(fā)生相應(yīng)變動(dòng)，而專業(yè)課課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)的變動(dòng)，致使課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果難以保證。

（二）培養(yǎng)方向與教師自身學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷矛盾

培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才是新建本科院校培養(yǎng)學(xué)生的大方向，但在體現(xiàn)培養(yǎng)方向的教學(xué)大綱制定和執(zhí)行過程中出現(xiàn)了一些偏差，這主要表現(xiàn)在培養(yǎng)方向與教師自身學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷的矛盾，這種矛盾體現(xiàn)在兩方面的差別：一是培養(yǎng)方向與新教師自身學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷有一定差別。目前新建應(yīng)用型本科院校引進(jìn)的新教師多為“211”“985”重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)的博士，以西安航空學(xué)院的二級(jí)學(xué)院飛行器學(xué)院為例，截至2019年11月，由于學(xué)緣和地緣關(guān)系，僅來自西北工業(yè)大學(xué)的博士已達(dá)到教師總量的60%。這些占比超過半數(shù)的重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)的博士教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的方向?yàn)檠芯啃?，而非?yīng)用型，且學(xué)習(xí)研究時(shí)間較長(zhǎng)，因此進(jìn)校后不能很快適應(yīng)新的發(fā)展方向。二是培養(yǎng)方向與部分老教師自身學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷有一定差別。很多新建本科院校是從高職高專發(fā)展起來的，西安航空學(xué)院是在1960年成立的?？茖W(xué)校的基礎(chǔ)上發(fā)展建立的。一些老教師在高職高專階段任教任職多年，建立了?？平虒W(xué)強(qiáng)調(diào)“做什么”和“怎么做”的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在轉(zhuǎn)型為本科強(qiáng)調(diào)“是什么”和“為什么”的知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，也需要較長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)。

（三）教學(xué)與科研的矛盾

“教學(xué)相長(zhǎng)”是大學(xué)教學(xué)與科研的辯證統(tǒng)一。但在新建應(yīng)用型本科院校里，新進(jìn)重點(diǎn)大學(xué)的博士新教師數(shù)量龐大，在科研方面多是延續(xù)博士期間的理論研究，與應(yīng)用研究有較大的區(qū)別。同時(shí)從高職高專階段成長(zhǎng)起來的老教師大多缺乏科研經(jīng)歷和能力，不能引導(dǎo)新進(jìn)教師從事偏科研工作。因此，新建應(yīng)用型本科院校教學(xué)和科研往往停留在兩個(gè)空間里，這就導(dǎo)致了教學(xué)過程中教學(xué)與科研的矛盾，這種矛盾在教學(xué)過程中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容的把握方面。新進(jìn)教師由于本身對(duì)應(yīng)用型的專業(yè)定位理解不深。在執(zhí)行教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往不自覺偏向自己熟悉的研究領(lǐng)域，講授給學(xué)生較多抽象深?yuàn)W的理論知識(shí)，而這些理論知識(shí)與學(xué)生今后的就業(yè)方向符合度較低，且學(xué)生難以消化吸收。二是教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間的投入方面。無論在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外科研均能給大學(xué)教師帶來更多的利益[7，8]，因此高校教師對(duì)于科研均有較高的熱情，新建應(yīng)用型本科院校也是如此。但由于缺乏科研團(tuán)隊(duì)的支持，往往“單打獨(dú)斗”，因此要想取得一定的研究成果，需要付出更多的時(shí)間和精力。同時(shí)新建應(yīng)用型本科院校教學(xué)和科研的交集又較少，難以同時(shí)兼顧，因此科研占據(jù)大量的時(shí)間，必然擠壓備課時(shí)間，這就使新進(jìn)教師在教學(xué)方面的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變更為困難，需要很長(zhǎng)時(shí)間。

（四）教學(xué)投入與師資薄弱的矛盾

提高課程教學(xué)質(zhì)量，需要有實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)踐條件等硬件環(huán)境以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源等軟件環(huán)境的強(qiáng)有力支持。但對(duì)于新建本科院校，無論是教學(xué)硬件環(huán)境還是教學(xué)軟件環(huán)境均很薄弱，需要大量的人力投入。但是新建本科院校師資力量薄弱，生師比往往在20∶1左右。這就導(dǎo)致了教學(xué)投入的需求與師資力量薄弱之間的矛盾，這種矛盾在教學(xué)中體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是難以形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。專業(yè)課教師多是獨(dú)當(dāng)一面，或是形成兩人小團(tuán)隊(duì)，難以把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及考核內(nèi)容和考核形式。這將導(dǎo)致在整個(gè)教學(xué)過程中，表現(xiàn)出較多的任課教師自我意愿，與培養(yǎng)方案要求的培養(yǎng)方向有一定的偏離。二是缺乏教學(xué)研究。由于生師比勉強(qiáng)達(dá)標(biāo)，在維持正常教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)秩序后，缺乏足夠的精力進(jìn)行教學(xué)研究，而且科研還要占據(jù)相當(dāng)多的時(shí)間，因此缺乏專業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)、教學(xué)大綱分析以及教學(xué)法分析等方面的相關(guān)教學(xué)研究。三是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件建設(shè)不足。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件的建設(shè)一方面面臨投入不足，同時(shí)由于缺乏教學(xué)研究，對(duì)專業(yè)發(fā)展和教學(xué)發(fā)展把握不足，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件建設(shè)時(shí)往往缺乏前瞻性。這就導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件的建設(shè)推進(jìn)緩慢或?qū)嵱眯暂^差。

（五）課時(shí)壓縮與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的矛盾

為保障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)水平的提升，教學(xué)學(xué)時(shí)不斷壓縮。在這樣的背景下，專業(yè)課的課程面授時(shí)間不斷減少。這對(duì)于師資力量薄弱的新建本科院校緩解教學(xué)與科研爭(zhēng)時(shí)間的局面是有利的，但由于新建本科院校生源質(zhì)量較“985”“211”重點(diǎn)大學(xué)有明顯差距，在校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，這就導(dǎo)致了專業(yè)課課時(shí)壓縮與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的矛盾，這種矛盾在教學(xué)過程中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是專業(yè)理論課與專業(yè)實(shí)踐課爭(zhēng)課時(shí)。學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課理解困難，需要較多的課堂面授時(shí)間接受任課教師的講解推演，但同時(shí)作為應(yīng)用型本科，又要兼顧較完整的實(shí)踐體系環(huán)節(jié)，因此往往難以兼得，影響教學(xué)效果。二是學(xué)生就業(yè)需求與考研需求難以統(tǒng)一。這對(duì)于本校沒有碩士點(diǎn)的新建本科院校尤為突出。由于課時(shí)壓縮必然需要對(duì)專業(yè)課程以及課程的具體授課內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格篩選，此時(shí)若基于學(xué)生就業(yè)需求進(jìn)行篩選固然是與培養(yǎng)方向一致，但是對(duì)于考研升學(xué)卻很不利;若考慮兼顧，就導(dǎo)致了兩類學(xué)生均不能獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

（六）大學(xué)環(huán)境與學(xué)生適應(yīng)能力的矛盾

大學(xué)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境相對(duì)高中寬松，學(xué)生有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行開放的思維和自由的探索。但很多學(xué)生難以很快適應(yīng)大學(xué)的寬松環(huán)境，具體表現(xiàn)出兩方面特征：一是缺乏自我管理能力。表現(xiàn)在無明確的職業(yè)規(guī)劃，不能合理支配個(gè)人時(shí)間。部分學(xué)生表現(xiàn)出過度的放松，花費(fèi)大量時(shí)間追求個(gè)人愛好，甚至是沉溺游戲，導(dǎo)致知識(shí)鏈斷裂難以彌補(bǔ)，影響學(xué)習(xí)效果。同時(shí)過度放松的學(xué)生對(duì)其他學(xué)生有“附面層”效應(yīng)，即出現(xiàn)“一個(gè)學(xué)生不學(xué)周圍幾個(gè)學(xué)生都不學(xué)”的現(xiàn)象，影響整體學(xué)習(xí)效果。二是學(xué)習(xí)方式?jīng)]有及時(shí)跟進(jìn)。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍停留在高中階段的死記硬背應(yīng)付考試的模式上，不能適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)所需要的主動(dòng)思考和獨(dú)立探索，也不能與老師有效溝通。因此即使花費(fèi)了很多時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，但由于學(xué)習(xí)不得法，效率低下，學(xué)習(xí)效果不佳。這種情況的出現(xiàn)常常會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步惡化學(xué)習(xí)效果。

三、“水課”的治理策略

治理“水課”，打造“金課”是全面提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路，針對(duì)新建應(yīng)用型本科院?！八n”的具體成因，基于以學(xué)生為核心的思想，著重從學(xué)生在校培養(yǎng)期間與過程質(zhì)量直接相關(guān)的人才培養(yǎng)方向、師資隊(duì)伍建設(shè)以及學(xué)生管理三個(gè)層面，提出以下“水課”的治理策略。

（一）人才培養(yǎng)方向?qū)用?/p>

首先，繼續(xù)將精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)方向放在首要位置。西安航空學(xué)院自2012年升本以來，始終堅(jiān)持結(jié)果導(dǎo)向的高等教育質(zhì)量觀，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)情況、地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)方案做了一系列的調(diào)整，已初步形成了具有特色的應(yīng)用型定位。今后需要繼續(xù)跟蹤畢業(yè)生的就業(yè)狀態(tài)以及地方和行業(yè)的需求動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步謀劃培養(yǎng)方向與多方需求的緊密耦合，確?！敖鹫n”的含金量。其次，維護(hù)現(xiàn)有培養(yǎng)方案的權(quán)威性。西安航空學(xué)院2019年修訂的培養(yǎng)方案雖然由于各方面的限制仍有不足之處，但該培養(yǎng)方案是經(jīng)過多次調(diào)整，可以說是在目前條件下的最佳狀態(tài)。學(xué)校與教學(xué)有關(guān)各方面條件的提升是需要時(shí)間的，在各方面條件沒有大幅提升的情況下，盡量保持現(xiàn)有培養(yǎng)方案四年不變，維護(hù)現(xiàn)有培養(yǎng)方案的權(quán)威性。同時(shí)相應(yīng)的課程體系也保持不變，在較穩(wěn)定的四年左右時(shí)間里，積極積累教學(xué)管理、教學(xué)組織和教學(xué)方式等直接影響教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)，為“金課”的打造奠定基礎(chǔ)。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)層面

首先，必須尊重培養(yǎng)方案的權(quán)威性。以專業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大局為重，盡快調(diào)整個(gè)人狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方向與個(gè)人發(fā)展方向的統(tǒng)一，把達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)作為教學(xué)的宗旨，把“金課”的打造作為教學(xué)的追求。其次，加快師資隊(duì)伍的建設(shè)。加大專業(yè)教師的引進(jìn)力度，特別是能夠?qū)I(yè)建設(shè)起到引領(lǐng)作用的高層次人才，同時(shí)加強(qiáng)新教師的培養(yǎng)。盡快形成具有凝聚力、戰(zhàn)斗力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)，解決新建應(yīng)用型本科院?！疤幪幦比恕钡默F(xiàn)狀，解決教師“多面出擊、單打獨(dú)斗”的困境，為“金課”的打造提供充足的人力資源。第三，重視教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐。必須高度重視教學(xué)研究，把教學(xué)研究放在重要的位置上。不斷探索微觀層面的課程設(shè)計(jì)[9]和微觀層面的課堂革命[ 10 ]，摸索互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)等新的教學(xué)技術(shù)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)課堂教學(xué)從知識(shí)傳授向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)型[ 11 ]。在教學(xué)研究的同時(shí)重視日常教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高授課技巧、改進(jìn)授課模式，以實(shí)際行動(dòng)逐步實(shí)現(xiàn)“金課”的打造。