陳濟(jì)堂

摘 要：在新課標(biāo)的背景下，問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)成為多個(gè)學(xué)科科目的重要教學(xué)方式，由于問題導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)方式的大范圍的運(yùn)用，所以非常有必要對(duì)問題導(dǎo)學(xué)方式進(jìn)行進(jìn)一步的探究和分析。問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式作為一種新型的教學(xué)方式，它能夠強(qiáng)化教師和學(xué)生之間的教與學(xué)的交流，問題導(dǎo)學(xué)能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維，教師運(yùn)用直觀性、啟發(fā)性、問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主探究能力;運(yùn)用啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)理解能力;運(yùn)用互逆性問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

“問題導(dǎo)學(xué)”本質(zhì)是引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)科教師的引導(dǎo)下，小學(xué)生能夠很好的發(fā)揮自主探究、自主學(xué)習(xí)的“主體”意識(shí)，并能通過獨(dú)立思考研究或與其他同學(xué)討論交流來獲取和理解知識(shí)?！敖獭钡年P(guān)鍵是“導(dǎo)”，而“導(dǎo)”的本質(zhì)在“學(xué)”。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中大膽的嘗試和創(chuàng)新，將學(xué)生作為主體，充分培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，數(shù)學(xué)課堂也一定會(huì)因“問”而多彩。

一、“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思想

（一）學(xué)生為教學(xué)主體。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性作為設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程的出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的參與課堂主體意識(shí)。此外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生的實(shí)際情況，清楚小學(xué)生之間個(gè)體學(xué)習(xí)水平的差異性，因材施教，設(shè)計(jì)能夠符合個(gè)體差異性的教學(xué)方案，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

（二）教師為教學(xué)主導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教課的主導(dǎo)作用，在日常課堂教學(xué)過程中去有意識(shí)的去引導(dǎo)和啟迪學(xué)生，這個(gè)引導(dǎo)除了是為了完成教學(xué)任務(wù)，更應(yīng)該引導(dǎo)興趣、思路、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的方法，從而有效的引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的能力和習(xí)慣[1]。

（三）問題為主要內(nèi)容。數(shù)學(xué)課堂需要聽、懂、思、讀、練和舉一反三，在小學(xué)低年級(jí)段，主要以聽、識(shí)、讀為主，高年級(jí)段可逐步加強(qiáng)數(shù)學(xué)運(yùn)算以及解題思維方面的提高。教師要精講多練，以解答問題和思考問題訓(xùn)練的內(nèi)容為重點(diǎn)，同時(shí)要重視分層指導(dǎo)，讓各層次各水平段的學(xué)生都得到數(shù)學(xué)能力的提高。

（四）培養(yǎng)思維能力為核心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間經(jīng)常會(huì)有大量的思維互動(dòng)，教師應(yīng)特別重視挖掘?qū)W生思維，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，要通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分提高了學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)的策略

（一）設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)案，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)

設(shè)計(jì)科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)問題導(dǎo)學(xué)案作為小學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)模式的一種較為有效的教學(xué)方法，能夠在極大程度上發(fā)揮教師教學(xué)指導(dǎo)和引導(dǎo)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中，小學(xué)老師需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，在結(jié)合課程教學(xué)的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)全面了解小學(xué)生，在設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)教案的過程中互動(dòng)導(dǎo)學(xué)思維，提高課程導(dǎo)入的質(zhì)量。在問題導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中可以采用懸疑法、情景法、故事法等來導(dǎo)入新課內(nèi)容。此外，也要重視內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)入內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。

比如在班級(jí)中向?qū)W生講解《圓柱的體積》時(shí)，教師要為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供良好的平臺(tái)以及空間，通過自主合作和探究來探索出問題的最終答案。這節(jié)課的主要重點(diǎn)在于圓柱體積的計(jì)算公式推導(dǎo)，在班級(jí)中，教師可以讓學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案的方式，通過小組合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效的推導(dǎo)，得出圓柱體積的計(jì)算公式。首先在導(dǎo)學(xué)案編制時(shí)，教師要讓學(xué)生先寫出圓柱的特點(diǎn)，之后再以長方體的體積推算公式為主要的基礎(chǔ)進(jìn)行有效的判斷以及探究。學(xué)生在書寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，會(huì)將圓柱體的體積轉(zhuǎn)變?yōu)殚L方形的體積，通過兩者之間的聯(lián)系來解決問題。在學(xué)生完成推導(dǎo)之后教師可以讓學(xué)生到講臺(tái)中來說一下自己的推導(dǎo)過程，其他同學(xué)可以向這名同學(xué)提問，之后，學(xué)生需要在自己數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案中進(jìn)行一次的講解，以此來在外周形成良好的互動(dòng)局面。不僅有助于提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效率，還有助于讓學(xué)生在解決問題時(shí)具備完善的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果。

（二）設(shè)置問題情景，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)

數(shù)學(xué)學(xué)科的良好教學(xué)氛圍能夠讓師生之間有效的交流互動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)時(shí)要轉(zhuǎn)變教學(xué)方案，避免單純的知識(shí)灌輸。通過設(shè)置問題情景互動(dòng)教學(xué)，形成學(xué)生與教師之間的一個(gè)雙向交流機(jī)制，在教學(xué)過程中，努力將知識(shí)有效傳授給學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂上充分發(fā)揮指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的作用，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

例如，在教授《負(fù)數(shù)》這一課程過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中加一段天氣預(yù)報(bào)，夏季和冬季的天氣預(yù)報(bào)。在天氣預(yù)報(bào)播報(bào)的過程中，小學(xué)生能夠看到各類數(shù)字，同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)不同形式的數(shù)字表達(dá)，既有正還有負(fù)。之后數(shù)學(xué)教師就設(shè)置問題 0℃表示什么意思？-1℃和17℃各表示的是什么意思？在這一問題提出之后，這就設(shè)置了問題學(xué)習(xí)情景。此時(shí)，小學(xué)生會(huì)積極參與問題的思考，他們會(huì)翻看閱讀教材試著找到與問題有關(guān)聯(lián)的知識(shí)概念，這就初步讓小學(xué)生主動(dòng)了解與負(fù)數(shù)相關(guān)的概念。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)又了解到負(fù)數(shù)的常用表現(xiàn)形式，而且會(huì)掌握出及的加減法運(yùn)算規(guī)律。數(shù)學(xué)教師還可以進(jìn)一步設(shè)置問題，讓小學(xué)生思考一下還有沒有在其他生活場景中見過負(fù)數(shù)，通過問題情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

又比如說在班級(jí)中向?qū)W生講解《長方形和正方形》這一部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸到了長方形和正方形有了初步的感知，所以教師在班級(jí)教學(xué)中需要通過問題的層層遞進(jìn)，逐漸的加深學(xué)生對(duì)于長方形的正方形的理解，。課堂開始階段，教師可以先向?qū)W生展示長方形和正方形的物品，當(dāng)學(xué)生看到熟悉生活事物的時(shí)候，教師要向?qū)W生提出這樣的問題：“請(qǐng)同學(xué)們說一下這兩個(gè)物品屬于什么樣的形狀呢？”當(dāng)學(xué)生回答完之后，教師需要再次的提問：“同學(xué)們?cè)诔Ｉ钪幸姷竭@些物品時(shí)有沒有想過長方形和正方形的特點(diǎn)和區(qū)別是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己身邊的一些物品，來分析一下我提出的問題吧。”通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生通過日常生活來加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的印象，還可以通過層層遞進(jìn)的方式加深對(duì)知識(shí)的有效理解，再配合著自主性的探究，能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高提供良好的基礎(chǔ)，以問題情境來提高學(xué)生的思考能力。

（三）設(shè)置問題懸念，引發(fā)自主探究

問題本身就很有激疑性，因此教師可以通過問題來設(shè)置懸念，轉(zhuǎn)變以往平鋪直敘的授課方式，激發(fā)小學(xué)生的求知欲望。在設(shè)置問題懸念的過程中，教師將問題與教材相結(jié)合，同時(shí)也要考慮學(xué)生自身吸收知識(shí)理解知識(shí)水平。只有滿足基本的教學(xué)需求和學(xué)生的興趣需求，才能達(dá)到“懸念”的效果，才能使學(xué)生抱著解決問題的態(tài)度展開自主探究。問題懸念的設(shè)置還要有啟發(fā)性，轉(zhuǎn)變以往的“是什么”、“為什么”等形式的提問，而是應(yīng)該更具目標(biāo)性和方向性，比如，在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，針對(duì)小學(xué)生存在的問題再展開“后教”，帶學(xué)生進(jìn)一步了解和掌握了圖形的平移旋轉(zhuǎn)對(duì)稱，并有效發(fā)展了學(xué)生的空間[3]。

例如在班級(jí)教學(xué)的過程中在為學(xué)生講解《可能性》這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以在班級(jí)中讓學(xué)生摸一下球來了解可能性的概率，例如教師可以將一個(gè)紅色小球、一個(gè)黃色小球和一個(gè)藍(lán)色小球放在一個(gè)黑袋子中，隨機(jī)選擇幾名同學(xué)進(jìn)行摸球，讓學(xué)生摸5次球，在每一次摸完球之后，需要將球放在口袋中繼續(xù)摸。在這名同學(xué)摸球時(shí)，班級(jí)中其他學(xué)生要負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的記錄，比如這名同學(xué)摸了幾次球，顏色分別是什么。在學(xué)生完成摸球之后，教師要向?qū)W生提出以下問題：1.在摸球過程中每次任意摸一次球，那么每個(gè)顏色的概率是什么呢？2.假如讓你來摸球的話，你認(rèn)為在第1次摸球時(shí)會(huì)摸到什么顏色的球呢？3.從以上這些問題來看，在摸球時(shí)有哪些規(guī)律？由于學(xué)生在之前學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)接觸到了教師所開展的教學(xué)內(nèi)容，所以學(xué)生可以根據(jù)自身的體驗(yàn)來回答教師所提出來的問題，教師也可以讓學(xué)生制作不同的小球放在袋子中進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)，模仿教師讓學(xué)生摸球整個(gè)過程進(jìn)行深入性的思考以及研究。在主觀能動(dòng)性的激發(fā)下大部分學(xué)生可以更加輕松的解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，也可以根據(jù)實(shí)際現(xiàn)象來得出最終的數(shù)學(xué)結(jié)論。

（四）注重創(chuàng)新探究，發(fā)揮主觀能動(dòng)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中開展問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式時(shí)，需要注重學(xué)生思維的有效創(chuàng)新，讓學(xué)生通過開放性的角度加深對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的印象，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果以及質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)屬于螺旋上升體系，具備完整性和嚴(yán)密性的特點(diǎn)，教師需要充分把握學(xué)生當(dāng)前的邏輯思維，使學(xué)生能夠構(gòu)建更加系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在課堂開始之前，教師要深入的分析新課程標(biāo)準(zhǔn)教材中的內(nèi)容，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)效率能夠得到全面的提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。教師在班級(jí)中需要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在思考過程中所存在的問題，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)效率能夠得到全面的提升。

比如在班級(jí)中向?qū)W生講解《三角形》，教師可以首先在多媒體課件中向?qū)W生展示一些三角形的圖片，讓學(xué)生利用手邊的工具來繪制出圖像中的三角形，一些同學(xué)會(huì)利用小棒擺出三角形，一些同學(xué)會(huì)用畫筆擺出三角形。當(dāng)學(xué)生繪制完成三角形之后，會(huì)對(duì)三角形有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，之后教師要向?qū)W生提問：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍f一下三角形的內(nèi)角和是什么呢？有什么樣的方法可以得到內(nèi)角和？”在向?qū)W生提出這些問題之后，教師要給予學(xué)生更多實(shí)現(xiàn)操作的機(jī)會(huì)，通過問題引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生操作過程的有序進(jìn)行。一些學(xué)生在操作時(shí)會(huì)推測出三角形內(nèi)角和很有可能是180度，在后續(xù)教學(xué)中教師要再次向?qū)W生提問：“那么請(qǐng)同學(xué)們思考一下，直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形的內(nèi)角和是否也是180度呢，請(qǐng)同學(xué)們開動(dòng)自己的腦筋來驗(yàn)證自己推想是否是非常正確的？”通過設(shè)置一連串的問題鏈方式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)之間的有效對(duì)接，同時(shí)還可以攻克在以往理解方面中的難題。讓學(xué)生通過實(shí)踐操作來認(rèn)真的回答教師所提出來的問題。對(duì)于回答較為認(rèn)真的同學(xué)來說，教師將進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，從而使學(xué)生可以積極的配合教師完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)效果。

結(jié)語：

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)實(shí)際上是一種較為簡單的教學(xué)方式，教師通過問題的提出來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)過程的優(yōu)化、學(xué)生思維的活躍以及師生感情的增進(jìn)，不管是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，還是設(shè)置問題情境，或者是設(shè)置問題懸念，都是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升自主探究能力、數(shù)學(xué)理解能力、數(shù)學(xué)思維能力。

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