文_閆宏璽

自主學習是語文新課程倡導的一種學習方式。教師應以新課程理念為引領，從語文教學的實際出發(fā)，通過多樣化的方式方法著力培養(yǎng)學生的自主學習能力，不斷地提升學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生的發(fā)展。

隨著信息時代的到來，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生自主地開啟文化知識寶庫成為時代的訴求。新課程背景下的語文教學更應重視培養(yǎng)學生主動探索知識、積極獲取知識的能力，應立足于促進每一個學生的發(fā)展的目標，重視讓學生“會學習”，培養(yǎng)學生自主、自覺、自在、自如地更新知識的意識，以及終生學習的欲望與良好的學習習慣。那么，如何利用語文教學著力培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？

放手讓學生做語文學習的主人，培養(yǎng)學生的獨立精神?！笆澜缟蠜]有兩片完全相同的樹葉”，同樣，每一個學生都是獨立的、鮮活的生命個體。教師應相信學生的能力，實現陶行知先生所說的“六大解放”；教師應敢于放手讓學生做語文學習的“主角”，凡是學生能夠獨立“學”的地方就應大膽地讓學生獨立“學”。

例如，語文教學中教師應讓學生自主地讀課文、理解課文內容、理解課文中重點詞句的意思、發(fā)現教材（文本）的美。教師應努力培養(yǎng)學生的獨立性，使學生的獨立個性得到有效的發(fā)展，使學生的獨立精神得到充分的發(fā)揮。

加強學生的課前學習指導，培養(yǎng)學生自主學習能力。課前學習旨在讓學生通過閱讀、課外實踐獨立獲取知識與經驗。教師應依據學生學習的實際情況與課堂教學的需求為學生精心設計課前思考問題，讓學生明白自已應該“學什么”，“怎樣學”，以逐步培養(yǎng)學生自覺進行課前自主學習的意識與習慣，逐步實現培養(yǎng)學生自主學習能力的目標。

例如，教學《十里長街送總理》時，教師就可以為學生設計如下預習題。（1）有感悟地朗讀課文，初步了解課文內容。（2）從標題來看，課文是寫人還是寫事的？“送”是什么意思？讀課文后用補充“四要素”的方法將課題補充完整，給課文每個自然段擬個新穎的小標題。自主學習生字詞，從課文中找出最能體現人們心情變化的詞語，并體會作者表達的感情。依據預習題自主學習課文，會讓學生積極主動地投入學習活動。教師通過這樣的預習題能增強學生思維的靈活性、敏捷性，讓學生“有疑可思，有路可尋”，以逐步培養(yǎng)學生獨立思考的學習能力，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

在語文課堂上讓學生獨立思考，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師應重視培養(yǎng)學生語文學習的主動性，重視發(fā)揮學生在語文學習中的主體作用。教師應鼓勵學生獨立閱讀教材，獨立思考問題，著力發(fā)展學生的自主學習能力。在課堂上，教師應鼓勵學生大膽地質疑學習內容，在學生產生質疑的基礎上再組織學生展開討論、交流、探究、發(fā)現、創(chuàng)新、創(chuàng)造等。

例如，在教學《窮人》這篇課文時，有的學生提出疑問：課文重點寫桑娜，文章的題目為什么是“窮人”？這樣的“疑”有深度、有難度，教師為了幫學生“解疑”“釋疑”，可以提出相關的暗示性問題，引領、點撥、指導學生展開討論：要理解這個問題，請同學們仔細想想文中的桑娜是怎樣的一個人，她做的事又體現了什么樣的品質？教師應鼓勵學生自主獨立思考，但當學生回答問題確有困難時，應鼓勵學生通過與同伴合作解決問題，或用其他有效的方式解決問題。這樣不僅培養(yǎng)了學生獨立思考問題的能力與習慣，還提高了學生自主學習的能力。同時，由于學生間存在差異，教師應有針對性地對不同層次的學生進行指導。

又如，在教學《飛奪瀘定橋》這篇課文時，教師發(fā)現有的學生不會質疑后，應引導學生發(fā)現問題，并帶著問題學習課文。教師尤其應關注學困生在語文課堂上的學習情況，需要具體、細致地指導學困生，必要時要對學困生進行耐心而細致的解說，讓學困生樹立起學習語文的自信心。同時，教師應鼓勵學生大膽地、創(chuàng)新地提出有一定深度、廣度的問題，通過問題對課文展開進一步的探究，從而讓不同層次的學生都能獲得發(fā)展。

培養(yǎng)學生的自主學習能力不可能一蹴而就，教師應以新課程理念為引領，從語文教學的實際出發(fā)，通過多樣化的方式方法著力培養(yǎng)學生的自主學習能力，以不斷提升學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生的發(fā)展。