蘇冬涼

(泉州師范學(xué)院，福建 泉州 362000)

2017年1月，國家發(fā)改委、財政部和教育部統(tǒng)一印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實施辦法》(簡稱“雙一流”)?！半p一流”政策的出臺，推進(jìn)了一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)，促進(jìn)了世界高等教育的改革和發(fā)展?！啊p一流’建設(shè)將進(jìn)一步發(fā)揮高等教育在整個國家發(fā)展的‘先發(fā)’和‘前驅(qū)’作用，進(jìn)一步彰顯人才和智力的雙支撐作用。”[1]“雙一流”建設(shè)的關(guān)鍵是培養(yǎng)具有較強(qiáng)國際交際能力和國際競爭力的學(xué)生，從而高校英語教育的重要性進(jìn)一步凸顯。高校英語專業(yè)的英美文學(xué)課，作為培養(yǎng)高校英語專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的重要學(xué)科，在提升學(xué)生的人文素質(zhì)和培養(yǎng)國際化人才方面發(fā)揮著重要作用。在“雙一流”背景下，構(gòu)建多模態(tài)的高校英美文學(xué)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使高校英美文學(xué)課在短課時內(nèi)盡可能地達(dá)到提高學(xué)生人文素質(zhì)和國際交流能力的目的，是高校英美文學(xué)課改革的出路所在。

高校英美文學(xué)課可以采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，把第二課堂變?yōu)橹饕n堂，通過文字、圖像、顏色、音樂、視頻等多模態(tài)教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前先充分準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，教師在課上也可運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行溝通和講解，并建立多元評價系統(tǒng)。多模態(tài)理論與翻轉(zhuǎn)課堂的諸多特點相契合，多模態(tài)教學(xué)模式是翻轉(zhuǎn)課堂的手段，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段的多樣化；而翻轉(zhuǎn)課堂是多模態(tài)教學(xué)的重要載體，為多模態(tài)教學(xué)模式提供了時間保證，促進(jìn)多模態(tài)教學(xué)模式的實現(xiàn)。兩種教學(xué)模式相輔相成，兩者的結(jié)合必將大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高高校英美文學(xué)課的教學(xué)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論

翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)教學(xué)模式始于2007年。2011年，翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型由美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert提出(見圖1)，并得到廣泛的接受。翻轉(zhuǎn)課堂主要是把知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)前置，使第二課堂成為知識學(xué)習(xí)和消化的主課堂?！胺D(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課外完成直接教學(xué)，而將課堂時間戰(zhàn)略性地用于集體或個性化活動。”[2]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了以往以教師為主的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師成了指導(dǎo)者和組織者。“翻轉(zhuǎn)課堂更多的是一種思維方式：將課堂注意力從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生和學(xué)習(xí)上?！盵3]作為近年來教育界新興的教育理念，翻轉(zhuǎn)課堂給高校課時少內(nèi)容多的英美文學(xué)課提供了一種新穎而有效的教學(xué)方法。

圖1 Talbert 的翻轉(zhuǎn)課堂模式[4]

二、多模態(tài)教學(xué)理論

韓禮德認(rèn)為，“除了語言，人們還有許多表達(dá)意義的方法，如繪畫、雕塑、音樂、舞蹈等等”[5]。多模態(tài)教學(xué)指在教學(xué)活動中，充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)資源，將文字、圖像、顏色、音樂等符號融入到教學(xué)之中，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺和觸覺等，促使其多種感官協(xié)同運(yùn)作?！巴庹Z教學(xué)本身就是一個多模態(tài)性的交際過程。教學(xué)中，教師和學(xué)生的口語為語言模態(tài)，伴隨著聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)。在課堂教學(xué)活動中，語言模態(tài)一般占據(jù)支配地位，為主模態(tài)，但是語言模態(tài)存在不足，例如，語言具有瞬間即時性，無法長期保留，先天的抽象性使其無法提供具體、形象的信息描述。因此，其他模態(tài)的作用也不可忽視?！盵6]

在高校英美文學(xué)課中充分運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)，將文字模態(tài)、圖像模態(tài)、音頻模態(tài)、視頻模態(tài)等運(yùn)用于教學(xué)中，可以賦予文學(xué)作品以生命，提高英美文學(xué)教學(xué)的趣味性、教育性和有效性。特別是可以利用改編電影進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)，改編電影中的視頻、圖像、聲音、語言等符號資源可以幫助再現(xiàn)文學(xué)作品的意義，增強(qiáng)學(xué)生對知識點的把握和對文本的理解，使學(xué)生的視覺、觸覺和聽覺等多種感官得到充分的調(diào)動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也因此得到提高。“改編往往推動文學(xué)的演進(jìn)，極大地影響了不同文學(xué)系統(tǒng)之間相互的滲透?！盵7]

三、多模態(tài)視角下高校英美文學(xué)課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

英美文學(xué)課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和多模態(tài)教學(xué)的具體步驟可分為課前-課中-課后。首先，在課前，教師可通過多模態(tài)方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對課上所要掌握的知識進(jìn)行感知和初步內(nèi)化，具體的多模態(tài)模式可以是與主題相關(guān)的音頻、視頻、PPT、圖像、文字等。在課前預(yù)習(xí)過程中，可讓學(xué)生記錄自己在自學(xué)過程中的收獲和疑問，并通過QQ或微信或網(wǎng)絡(luò)平臺等方式與教師和同學(xué)進(jìn)行交流溝通；接著，教師可在課上對學(xué)生課前提出的問題進(jìn)行答疑解惑，利用多模態(tài)模式組織學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行集體或分組討論和交流，也可讓學(xué)生在課上進(jìn)行模仿秀、分角色扮演等；課后在翻轉(zhuǎn)課堂中也是必不可少的一個環(huán)節(jié)，教師可在課后布置相關(guān)多模態(tài)的相關(guān)作業(yè)，如制作視頻、聲音模仿秀、角色扮演、文字等，并上傳到QQ、微信或網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可進(jìn)行評價，學(xué)生間也可進(jìn)行互動和交流。

1.高校英美文學(xué)課詩歌教學(xué)實例

英美文學(xué)課的多模態(tài)教學(xué)可以具體分為詩歌多模態(tài)教學(xué)、小說片段多模態(tài)教學(xué)及戲劇片段多模態(tài)教學(xué)。英美文學(xué)課上的詩歌多模態(tài)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具體實施方法如下：教師可以在課前建立一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微信或QQ教學(xué)平臺，由教師把與詩歌相關(guān)的圖片、文字和音頻和視頻等上傳到平臺，讓學(xué)生在課前聽相關(guān)詩歌不同版本的朗誦、改編歌曲或視頻，并讓學(xué)生對詩歌的內(nèi)容、朗誦或歌曲進(jìn)行比較評價，也可以讓學(xué)生對詩歌進(jìn)行音頻模仿或根據(jù)詩歌的內(nèi)容和意象創(chuàng)作與詩歌相關(guān)的PPT，并上傳到平臺；課中，教師可以對詩歌的內(nèi)容進(jìn)行講解，同時對學(xué)生的詩歌朗誦和創(chuàng)作的PPT進(jìn)行點評和評分；課后再讓學(xué)生根據(jù)教師上課的內(nèi)容和點評進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)。

詩歌是文學(xué)形式中最抽象的，通過在課前讓學(xué)生聽詩歌的朗讀及觀看根據(jù)詩歌編輯的PPT或視頻，可以讓學(xué)生身臨其境，把抽象的詩歌形象化，促進(jìn)學(xué)生對詩歌的理解。比如，在鑒賞美國作家愛倫·坡詩歌《烏鴉》時，教師可以課前在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺讓學(xué)生聽《烏鴉》的朗讀，并且觀看含有《烏鴉》意象的朗讀視頻，讓學(xué)生充分感受這首詩的恐怖氣氛?！稙貘f》的朗讀音頻以一種陰沉恐怖的背景音樂和烏鴉的尖叫聲貫穿整首詩歌的始末，朗讀中的[?:r]音，給人以死亡的悲切、恐怖和陰森之感，能讓學(xué)生深刻地感受愛倫·坡詩歌的藝術(shù)特點。在鑒賞英國詩人威廉·華茲華斯詩歌《我好似一朵孤獨的流云》時，可在課前讓學(xué)生觀看根據(jù)詩歌意象改編的PPT，讓學(xué)生充分感受詩歌中的“cloud”“daffodils”“l(fā)ake” “trees”“bay”和“stars”等意象，讓學(xué)生感受詩歌水仙花之美。在鑒賞英國詩人羅伯特·彭斯詩歌《一朵紅紅的玫瑰》時，可讓學(xué)生課前在教學(xué)平臺欣賞根據(jù)詩歌改編的歌曲，充分感受詩歌之美和玫瑰之美，比如，由美國著名歌手Eva Cassidy演唱的《一朵紅紅的玫瑰》或愛爾蘭樂隊Celtic Thunder成員Paul Byrom演唱的《一朵紅紅的玫瑰》視頻。也可在課前或課后組織學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀模仿秀，并上傳到教學(xué)平臺，由教師進(jìn)行成績評定。詩歌朗讀能讓學(xué)生充分感受詩歌的意思，增強(qiáng)學(xué)生對詩歌的理解。通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)聽并在課后進(jìn)行模仿，可以調(diào)動學(xué)生的各種感官，加強(qiáng)學(xué)生對詩歌的理解和掌握。

2.高校英美文學(xué)課小說片段教學(xué)實例

英美文學(xué)課上的小說片段多模態(tài)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具體實施方法如下：在課前建立一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或微信、QQ教學(xué)平臺，由教師把與小說片段相關(guān)的圖片、文字、音頻和視頻等上傳到平臺，讓學(xué)生在課前先觀看與小說片段相關(guān)的PPT和視頻，并讓學(xué)生根據(jù)小說片段的視頻進(jìn)行對話模仿并上傳到平臺；課中再由教師對對話模仿的情況進(jìn)行點評和講解，課后再讓學(xué)生根據(jù)教師上課的內(nèi)容和點評進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)。

以英國諷刺小說家喬納森·斯威夫特(Jonathan Swift)諷刺小說《格列佛游記》(Gulliver’s Travels)為例，教師可在課前讓學(xué)生觀看1996年以小說改編的由美國影星Ted Danson主演的電影《格列佛游記》，通過影像調(diào)動學(xué)生的聽覺和視覺，讓學(xué)生深刻地感受格列佛在小人國之大、在大人國之小，以及在雅虎國中雅虎人的粗俗和馬作主人的諷刺場面。同時通過文字和PPT形式，提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生課前先預(yù)習(xí)?！霸诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，問題主導(dǎo)教學(xué)的全過程。”[8]除了讓學(xué)生從課文中找出小人國中小的例子以及在大人國中大的例子等基本問題，還可提出延伸的問題如下：(1)你們認(rèn)為格列佛是英雄嗎？(2)如何結(jié)合其他小說中的巨人對小說中的巨人國進(jìn)行分析？(3)如何從解構(gòu)主義角度比較《格列佛游記》和姜文2010年導(dǎo)演的電影《讓子彈飛》？(4)如何從諷刺角度比較《格列佛游記》和喬治·奧威爾的《1984》？通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行消化和思考，并在相應(yīng)的教學(xué)平臺進(jìn)行留言和回答。在課上，教師則對學(xué)生的回答進(jìn)行評價，同時對學(xué)生回答中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解析，如學(xué)生對“英雄”的概念比較不清楚，教師可通過列舉其他作品中的英雄來闡述“英雄”的概念，如希臘英雄奧迪修斯在特洛伊戰(zhàn)爭中，為幫希臘贏得戰(zhàn)爭的勝利，發(fā)揮自己的能力，成為希臘英雄。格列佛之所以不是英雄在于他的冒險不是主動參與，而且缺乏目的性。課后可讓學(xué)生對課前給的問題，以及課上教師的解答進(jìn)行消化，并進(jìn)一步升華和總結(jié)，并在教學(xué)平臺上寫下相應(yīng)的總結(jié)內(nèi)容。

3.高校英美文學(xué)課戲劇片段教學(xué)實例

英美文學(xué)課的戲劇片段多模態(tài)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式與詩歌教學(xué)和小說片段教學(xué)基本相似，不同的是戲劇片段教學(xué)可在課前時間讓學(xué)生根據(jù)戲劇內(nèi)容進(jìn)行分角色扮演，并在課前上傳角色扮演視頻。教師可根據(jù)學(xué)生角色扮演視頻在課中挑選角色扮演比較優(yōu)秀的同學(xué)上臺表演，并在課中對戲劇的內(nèi)容及角色扮演情況進(jìn)行點評，并讓學(xué)生在課后對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化和總結(jié)。“與話語分析關(guān)系最緊密的是視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)。近年來，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)也開始用于話語交際?！盵9]戲劇片段模仿除了利用多模態(tài)中的聽覺模式和視覺模式，還可充分利用味覺、嗅覺和觸覺等模式，促使學(xué)生最大化地掌握所學(xué)的內(nèi)容。

比如，在鑒賞莎士比亞悲劇《哈姆雷特》時，可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺觀看根據(jù)戲劇改編的電影，同時讓學(xué)生幾個一組對其中比較經(jīng)典的故事情節(jié)進(jìn)行模仿。比如，戲劇Act III Scene I哈姆雷特的有關(guān)“生存還是毀滅”的內(nèi)心獨白或最后一幕Act V Scene II哈姆雷特死前完成復(fù)仇的戲劇片段。《哈姆雷特》是獲得電影改編最多的文學(xué)作品，可以讓學(xué)生對不同版本的《哈姆雷特》電影進(jìn)行對比，如1948年由勞倫斯·奧利弗、簡·西蒙斯等人主演的版本、1996年由梅爾·吉布森主演的版本等，讓學(xué)生進(jìn)行對比評論，并上傳到答疑互動上，教師再根據(jù)學(xué)生的疑惑在課上進(jìn)行評價和解讀，課后可以讓學(xué)生就《哈姆雷特》改編電影問題寫相關(guān)的論文上交。教師也可提前制作相關(guān)的PPT，在PPT中加入相關(guān)的文字介紹、與故事情節(jié)相關(guān)的圖片及丹麥哈姆雷特城堡的真實圖片和真人模仿，提高學(xué)生的興趣，并在課前放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)和消化。

四、結(jié)語

多模態(tài)視角下的英美文學(xué)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式側(cè)重學(xué)生平時表現(xiàn)的情況，從而在成績評定上，也應(yīng)當(dāng)實行多元化的評價方式，學(xué)生的平時成績所占比例應(yīng)相應(yīng)提高，由此促發(fā)學(xué)生平時參與的積極性。多模式教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不是分離的兩個過程，而是我中有你，你中有我的過程?？傊?，多模態(tài)視角下高校英美文學(xué)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式迎合了國家雙一流戰(zhàn)略的契機(jī)，有助于培養(yǎng)具有國際競爭力的一流學(xué)生，也是高校英美文學(xué)課教學(xué)改革的有效方式。