何友

[摘 要] 隨著核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不斷落實(shí)，基于新課程改革背景，簡(jiǎn)約課堂的“真情境”越來(lái)越受到教育者的重視，合理有效教學(xué)情景的設(shè)置可使課堂充滿活力，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。從簡(jiǎn)約課堂出發(fā)，為了更好地在情境教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、尊重學(xué)生，本文從教學(xué)情境在教學(xué)中的應(yīng)用、教學(xué)情境中尊重學(xué)生的意義、教學(xué)情境中尊重學(xué)生的應(yīng)用三個(gè)方面論述了簡(jiǎn)約課堂下在教學(xué)情境中尊重學(xué)生這一主題。

[關(guān)鍵詞] 簡(jiǎn)約課堂;情境應(yīng)用;核心素養(yǎng)

教育現(xiàn)代化中教育體制不斷深化，教學(xué)方式也緊跟時(shí)代的步伐，簡(jiǎn)約課堂下的教學(xué)情境成為當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。新型素質(zhì)教育要求師生全面發(fā)展、共同進(jìn)步，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，時(shí)代呼喚我們要構(gòu)建這一新型的師生關(guān)系，在教學(xué)情境中尊重學(xué)生是非常有必要的?！耙暼缂撼觥辈徽撌墙虒W(xué)中還是生活中對(duì)學(xué)生應(yīng)如自己孩子一樣，對(duì)學(xué)生應(yīng)加以尊重，是在交互作用中取得共鳴的。對(duì)于需要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，需要成長(zhǎng)渴望學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該充分尊重每一位學(xué)生。學(xué)生被尊重，才會(huì)有和諧，才會(huì)有發(fā)展，才能稱為現(xiàn)代化教育。

一、教學(xué)情境的特點(diǎn)及在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

教學(xué)是教師與學(xué)生授與學(xué)互動(dòng)的藝術(shù)行為，教育現(xiàn)代化需要建構(gòu)“學(xué)生—知識(shí)—社會(huì)”一體化的情境場(chǎng)。隨著核心素養(yǎng)的提出，新課程改革的不斷發(fā)展，簡(jiǎn)約課堂中情境教學(xué)的地位不斷得到提高，特別是越來(lái)越受到一線教師的歡迎，只有深刻理解了教學(xué)情境，才能有效地在課堂中運(yùn)用教學(xué)情境。

1.情感性

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師向?qū)W生授課以語(yǔ)詞、符號(hào)來(lái)表達(dá)的定理與概念等知識(shí)內(nèi)容硬灌輸，在這種木訥教學(xué)方式下，思維與情感被擱置，情感活動(dòng)未融入可見(jiàn)傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很難提升。情景教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的智力活動(dòng)應(yīng)隨著情緒的變化而發(fā)生變化。所以教師應(yīng)充分考慮情感教學(xué)元素融入的重要性，不可或缺，要使學(xué)生獲得情感的共鳴唯有情感元素的有效融入，才能帶動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)興趣，烘托出氛圍課堂。

2.典型性

在選擇情境教學(xué)時(shí)，可能一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與之相聯(lián)系的事件有很多，教師這時(shí)就要選擇具有代表性、與生活聯(lián)系最密切的事件作為學(xué)習(xí)情境。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

社會(huì)是一個(gè)大的教學(xué)情景，教師要引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)踐中去檢驗(yàn)認(rèn)知，做到實(shí)踐與理論相通。理論教學(xué)實(shí)際是課堂教學(xué)中簡(jiǎn)約課堂教學(xué)的有效手段。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生從小課堂融入社會(huì)大課堂，在社會(huì)環(huán)境背景下，讓學(xué)生充分理解、感知所學(xué)的理論知識(shí)，去接觸社會(huì)，了解社會(huì)，使之更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。依據(jù)情境的需要，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，在真實(shí)的情境中進(jìn)行體驗(yàn)，不僅可以使學(xué)到的知識(shí)得到檢驗(yàn)，而且還可以拓寬視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的理論與實(shí)踐水平。

3.真實(shí)性

新簡(jiǎn)約課堂創(chuàng)設(shè)“真情境”，引導(dǎo)“真探究”，助推“真發(fā)現(xiàn)”，以營(yíng)造健康、簡(jiǎn)樸、和諧、有趣的課堂氛圍。真實(shí)性是情境教學(xué)最本質(zhì)的特征。洛扎諾夫認(rèn)為，情境對(duì)人的心理狀況有明顯的影響。在一定的教學(xué)情境中，學(xué)生與情境之間的信息交流可以培養(yǎng)人的思維能力。這要求教學(xué)環(huán)境必須是真實(shí)的。因此，教師應(yīng)從教學(xué)需要出發(fā)，讓學(xué)習(xí)情境的設(shè)置與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，這樣其中的問(wèn)題才是真實(shí)的。在真實(shí)的情境中，學(xué)生才能更深刻理解知識(shí)的含義，真正了解學(xué)習(xí)知識(shí)的意義。

二、教學(xué)情境中尊重學(xué)生的有效策略

采用蘇霍姆林斯基觀點(diǎn)，每一個(gè)人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的東西那就是被人尊重的需要?；趯W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情境不熟悉不夠獨(dú)立，他們擁有很強(qiáng)的自尊心更需要得到他人的尊重特別是教師對(duì)學(xué)生的尊重。以下列舉在教學(xué)情境中教師尊重學(xué)生的有效應(yīng)用。

1.滿足學(xué)生的需求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（1）做學(xué)生知識(shí)需求的引路人。作為優(yōu)秀的教師，要給予學(xué)生更多的認(rèn)知需求;使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自我的需要中得到滿足。在課堂上應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生自我獨(dú)立思考，答疑解難在學(xué)生中使之游刃有余。當(dāng)學(xué)生碰到特別困難的問(wèn)題時(shí)，教師要轉(zhuǎn)換角度耐心地給予指導(dǎo)，正確的引導(dǎo)，和學(xué)生一起探尋問(wèn)題的答案，引導(dǎo)學(xué)生探索解決疑難的辦法。“臨淵羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)?！苯處熞龊脗鞯朗跇I(yè)解惑的角色。例如在講解“漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局”這一課中不在于教師告訴了學(xué)生多少未知，而是學(xué)生可以主動(dòng)提出未知，會(huì)思考為什么漢武帝他完成了大一統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生深入思考問(wèn)題的能力。

（2）做提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)者。有效學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力抓手因素，尤其是課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)起到非常關(guān)鍵的作用，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生建立內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中教師要及早地、經(jīng)常地對(duì)學(xué)生作出信息反饋;布置作業(yè)時(shí)要注意作業(yè)的難易程度，讓學(xué)生感受到成功的喜悅同時(shí)還能增加學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)富作業(yè)負(fù);及時(shí)幫助學(xué)生解答不易理解的知識(shí)點(diǎn);進(jìn)行分組合作研究學(xué)習(xí)讓學(xué)生感悟到自己在小組學(xué)習(xí)團(tuán)體中的有力價(jià)值;引導(dǎo)他們領(lǐng)悟到學(xué)到知識(shí)是物有所值的;推動(dòng)他們樹(shù)立有效學(xué)習(xí)目標(biāo)并為之努力奮斗?！霸y(tǒng)一多民族國(guó)家的拓展”這一課的作業(yè)要做到分層次、提升興趣以便不同層次的學(xué)生選擇，以不斷激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)課堂參與度

（1）情景導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。任何事情好的開(kāi)頭意味著就會(huì)成功，情境的設(shè)置至關(guān)重要，課堂導(dǎo)入如果做得好，一定能夠引發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生就有了求知探索欲。例如：“元朝統(tǒng)一多民族國(guó)家的拓展”，講解中可以插入多場(chǎng)景立體性，多元素的與蒙古族相關(guān)的場(chǎng)景與物品使之既生動(dòng)又真實(shí)，講解則以多角色互動(dòng)形式以加深他們對(duì)于蒙古族的印象。如果建立一些簡(jiǎn)單虛擬的情境，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效果。因此，情境導(dǎo)入應(yīng)盡量避免簡(jiǎn)單虛擬。

（2）提問(wèn)質(zhì)疑激趣。提問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和創(chuàng)新的源泉。所以，在課堂中教師要巧妙提問(wèn)，創(chuàng)制問(wèn)題，達(dá)到激發(fā)懷疑和促進(jìn)思維的目的。教師要善問(wèn)并且問(wèn)得恰到好處，提出的問(wèn)題要層層遞進(jìn)、步步深入、要貼近學(xué)生的生活，問(wèn)題的提出還要有一定的難度，從而引起不斷地探討，通過(guò)層層解答，不斷探究，獲得問(wèn)題的答案，提高教學(xué)效果。如“元朝統(tǒng)一多民族國(guó)家的拓展”可以拋出：是誰(shuí)結(jié)束了這種戰(zhàn)爭(zhēng)不斷的局面？說(shuō)一說(shuō)對(duì)他的了解。他和元朝之間有著怎樣的關(guān)系？元朝的統(tǒng)一有什么特色？通過(guò)這些質(zhì)疑步步深入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）直觀演示激發(fā)興趣。新簡(jiǎn)約課堂強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)“真情境”，心理學(xué)也研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學(xué)生的注意;學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不可能與學(xué)習(xí)材料直接相關(guān)。借助教具，運(yùn)用簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)工具，使抽象的知識(shí)具體化，使靜態(tài)的內(nèi)容充滿活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂增添活力。這樣可以激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的興趣，提高課堂效率。如“元朝統(tǒng)一多民族國(guó)家的拓展”，成吉思汗和鐵木真所采取的措施，可以通過(guò)情景劇的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在切身體驗(yàn)中喜歡學(xué)歷史。

3.糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，提高批評(píng)的藝術(shù)性

“注意溝通語(yǔ)言”，教師要善于掌握好“溝通藝術(shù)”，使批評(píng)真正達(dá)到“好雨知時(shí)節(jié)”“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的好效果。

批評(píng)在方式方法上是大有講究的。首先，批評(píng)要準(zhǔn)確，就事論事。其次，批評(píng)要注重藝術(shù)，恰到好處。盡量不當(dāng)眾批評(píng)，可以點(diǎn)事不點(diǎn)名，表明批評(píng)是對(duì)事不對(duì)人。作為老師，還應(yīng)講究語(yǔ)言藝術(shù)。批評(píng)學(xué)生時(shí)，要以尊重為前提，以愛(ài)心為橋梁，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，注意場(chǎng)合，尊重學(xué)生的人格，盡量做到批評(píng)無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲。最后，批評(píng)要因人而異，對(duì)癥下藥。

少運(yùn)用且善于運(yùn)用批評(píng)才是藝術(shù)的批評(píng)，發(fā)揮批評(píng)的積極教育作用，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我反思和自我管理。

在生態(tài)文明教育大背景下，進(jìn)行教學(xué)情境的改革，是從理念到實(shí)踐的一場(chǎng)變革。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)的實(shí)施可以變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。因此，教師在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位是非常有必要的，處處給學(xué)生希望，處處體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，與學(xué)生建立合作、友好的師生關(guān)系。友好的師生關(guān)系對(duì)教學(xué)起著事半功倍的效果，更利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著核心素養(yǎng)的不斷實(shí)施，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，簡(jiǎn)約課堂下的情境教學(xué)還有更加值得教師探索與發(fā)展空間。在教學(xué)情境中尊重學(xué)生是適應(yīng)素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的客觀要求，本文的研究有限，希望以此文喚起更多的教育工作者在理論和實(shí)踐方面做出更深入的探索。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）