鐘培旭

顧名思義，“跨媒介”指向媒介的跨越與融合，是途徑，“閱讀與交流”即是要讀懂、會表達(dá)，為任務(wù)，組合起來的“跨媒介閱讀與交流”，是說能從各種媒介獲取、辨析信息，能在不同媒介中組織、發(fā)布內(nèi)容。

概念層面的“跨媒介閱讀與交流”聽上去相當(dāng)“高大上”，但是，實踐領(lǐng)域的“跨媒介閱讀與交流”還需做到“接地氣”。惟其如此，“跨媒介”才不是一個生硬的概念，才能融入語文課堂進(jìn)行“閱讀與交流”，以拓展語文天地，提升語文魅力。

從頂層設(shè)計來看，“跨媒介”進(jìn)入語文課堂是對時代發(fā)展的積極順應(yīng)，從實際情況來看，中學(xué)語文課堂對“跨媒介”的接納還存在相對滯后。要解決這一問題，必須直擊一線教師拒斥的理由：“跨媒介閱讀與交流”應(yīng)該是要信息技術(shù)很強(qiáng)才能操作吧？“跨媒介閱讀與交流”跟教好課文有什么關(guān)系？“跨媒介閱讀與交流”等學(xué)習(xí)任務(wù)群那么龐雜怎么操作？“跨媒介閱讀與交流”高考不考，那么不講也沒關(guān)系？……盡管目前已有許多專家示范，已有不少理論解析，但是這個任務(wù)群仍然需要釋難、定心。

厘清多重關(guān)系，為“跨媒介”解惑，或許才是“跨媒介閱讀與交流”落地的基礎(chǔ)。這正是說，在力保不走樣的前提下，“跨媒介閱讀與交流”應(yīng)該解釋得更親民、設(shè)計得更實用。

一、跨媒介與技術(shù)

“跨媒介閱讀與交流”在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中擁有了姓名，卻未必能走入語文老師的內(nèi)心，尤其是老教師。究其原因，首先可能是“跨媒介”一詞帶有與生俱來的“技術(shù)范”。

那么，到底該如何來看“跨媒介閱讀與交流”的技術(shù)因素呢？

1.“跨媒介閱讀與交流”有技術(shù)背景，無技術(shù)要求

“跨媒介”進(jìn)入語文教學(xué)領(lǐng)域，本就源自媒介技術(shù)不斷革新，語言文字載體呈現(xiàn)新世代與多元化。具體來說，“跨媒介”可能涉及各種媒介，如圖片、音頻、視頻、網(wǎng)站、手機(jī)報、自媒體、電子書等，展現(xiàn)文字在不同媒介的轉(zhuǎn)場與跨越，產(chǎn)生閱讀的轉(zhuǎn)化與深化。在臺灣的語文教學(xué)者那里，甚至描繪出更為目眩的語文“跨媒介”課堂（活動）——“以跨學(xué)科、跨媒介為主題，設(shè)計文學(xué)密室逃脫課，讓語文教學(xué)融入游戲化、科技化的元素，AR擴(kuò)增實境，讓學(xué)生走入作者地景;VR虛擬實境，讓學(xué)生穿越時空與古人酬唱應(yīng)答;RPG游戲應(yīng)用，讓學(xué)生從游戲闖關(guān)建構(gòu)文學(xué)史觀;交互式電子書，強(qiáng)化課后自主閱讀的樂趣”。[1]

這意味著，“跨媒介閱讀與交流”是有技術(shù)背景的，對待這個技術(shù)背景須以新觀念去理解，以大視野去接納。但是，“跨媒介閱讀與交流”的屬性是什么？無疑應(yīng)該是姓“語”。“跨媒介”應(yīng)該視為語言學(xué)習(xí)的輔助工具，以助力學(xué)生語言文字的習(xí)得，以幫助學(xué)生在實踐中發(fā)展語文特長，以培育學(xué)生更廣闊的視野。換句話說，“跨媒介閱讀與交流”必須指向“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”這四個語文核心素養(yǎng)。

若是過于突出技術(shù)，“有的任務(wù)偏離語文的中心目標(biāo)，倒是與高中信息技術(shù)新課程的學(xué)科核心素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)有交叉重疊之處”[2]。語文是基礎(chǔ)學(xué)科，也曾有替他人作嫁衣裳的事功，但語文門戶還需自守，本色不可改。

這意味著，“跨媒介閱讀與交流”并沒有技術(shù)要求，若是技術(shù)要求過高，倒失語文教學(xué)本色。因而，一線教師透徹理解“跨媒介閱讀與交流”之后，會清楚明白：語文課堂必須站穩(wěn)立場，借助“跨媒介”這樣新穎的途徑，聚焦的仍然是語文的風(fēng)景。

2.“跨媒介閱讀與交流”要求提升媒介素養(yǎng)，生成教學(xué)資源

“跨媒介閱讀與交流”有技術(shù)背景，而無技術(shù)要求，所以教師大可消弭技術(shù)畏懼。但是，“跨媒介閱讀與交流”畢竟勾連各種新媒介，教師需要提升媒介素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上生成恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源。

著名特級教師賈志敏曾說：語文教師應(yīng)該是個雜家，即：“半個編輯”“半個作家”“半個演員”“半個書法家”“半個演說家”“半個劇作家”“半個播音員”“半個幽默大師”……這已然對語文老師提出了很高的要求。然而，在網(wǎng)絡(luò)時代全民沖浪的背景下，這可能還不夠，語文老師若只是閉門讀書，多少會有缺憾。可以說，網(wǎng)絡(luò)時代的語文老師，還要對網(wǎng)絡(luò)的各種信息有所留心，對各種新媒介有所接觸，無需精通，但應(yīng)涉獵。

現(xiàn)實中，語文老師在日常教學(xué)之余，大多數(shù)還是會玩微信、發(fā)朋友圈、刷微博，也有一些會經(jīng)常更新公眾號，上傳抖音、快手視頻，甚至成為B站（bilibili）Up主……這些媒介工具都不難，常人只要稍加學(xué)習(xí)就能上手。實踐“跨媒介閱讀與交流”，這些業(yè)余活動不正是教學(xué)基礎(chǔ)和素材源泉嗎？

不過，從“玩”到“教”，中間隔著“媒介素養(yǎng)”的考量?！?992年，美國媒介素養(yǎng)研究中心界定媒介素養(yǎng)，指人們面對媒體提供的各種信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨和反應(yīng)能力”。[3]語文教師需提升自己的媒介素養(yǎng)，選擇合適的教學(xué)資源，再將這個“金針”度予學(xué)生?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為“跨媒介閱讀與交流”這個學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置了4個學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中有關(guān)鍵詞“獲取”“處理”“應(yīng)用”“辨識”“獨立判斷”“辯證分析”等，正與媒介素養(yǎng)相契合。

借著“跨媒介閱讀與交流”的東風(fēng)，語文老師走在“終生學(xué)習(xí)”的路上，可以把自己日常中對“媒介”的領(lǐng)受轉(zhuǎn)化成教學(xué)活動：讓學(xué)生發(fā)圖文朋友圈，描繪四季變幻;讓學(xué)生辨析疫情期間的各種信息，做出判斷，深入思考;讓學(xué)生寫劇本、拍短片，記錄高中生活……教師從自身的會玩，到課堂的會教，形成了新的精彩。

3.“跨媒介閱讀與交流”可以利用學(xué)生優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)相長

可以想見，教師踏入“跨媒介”領(lǐng)域，嘗試提升自身媒介素養(yǎng)的同時，很可能遇到一些學(xué)生對各種媒介的熟練運用程度遠(yuǎn)超自己，對網(wǎng)絡(luò)信息的了解程度非同一般。這其實不難解釋——現(xiàn)在的學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，他們對各種媒介有更明顯、更自覺的渴求，起點較高。

基于此，教師須以開放的心態(tài)尊重學(xué)生的特長，發(fā)揮他們的優(yōu)勢。只是，“媒介”雖是部分學(xué)生的優(yōu)勢領(lǐng)域，卻存在諸多語文“荒地”，而“跨媒介閱讀與交流”的設(shè)置，正為語文老師提供了用武之地——設(shè)定清晰教學(xué)目標(biāo)，指引學(xué)生正確地讀、合理地表達(dá)。

除了上課時間，學(xué)生手機(jī)在線時間可以說是全天候，從玩游戲、聊微信、刷微博、看新聞、查百度到煲韓劇、粉主播、問知乎、拍快手、逛抖音?？缑浇殚喿x，對學(xué)生來說自然不在話下，跨媒介交流，對學(xué)生來說也并非難事。語文老師看得到“繁華”，更要知曉背后“隱憂”。學(xué)生玩“跨界”的過程中，只是對網(wǎng)絡(luò)信息一股腦地接收，并未去粗取精地消化。這個時候，老師要引導(dǎo)學(xué)生注意言語怎樣雕琢，思維怎樣鍛造，審美如何提升。學(xué)生從零散的吸收到有益的消化，提高語文核心素養(yǎng)，這正是語文老師劍鋒所指。尤其需要注意的是，當(dāng)下部分網(wǎng)友喜歡占在網(wǎng)絡(luò)道德制高點隨意抨擊社會事件或個人，顯得很正義，實則尋找存在感，這一類人被稱為“鍵盤俠”。之所以會如此，部分原因正是網(wǎng)友對事件缺乏綜合的判斷，不懂辨析新聞?wù)婕?，不知理性思辨。而這也是“跨媒介閱讀與交流”實踐的著力點。若是經(jīng)過“跨媒介”系統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上少些戾氣，讓網(wǎng)絡(luò)生態(tài)更為和諧，可說是對“立德樹人”很好的踐行了。

二、跨媒介與教材

學(xué)習(xí)任務(wù)群的出場語境，其實是將過去語文教學(xué)中的小活動、新任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文課程、教學(xué)單元。這些學(xué)習(xí)任務(wù)群必須突破過去以篇章閱讀為中心的傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，自主設(shè)計課程，完成教學(xué)內(nèi)容。

“跨媒介閱讀與交流”的教學(xué)推進(jìn)也是如此，擁有很大的自主性，也面臨很多不確定性?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》剛面世時，還沒有匹配教材，一線教師只能依據(jù)其中關(guān)于“跨媒介閱讀與交流”的理念設(shè)想，一邊探索，一邊實踐。這一學(xué)年，新版人民教育出版社高中語文教材終于出爐，在必修下冊第四單元設(shè)置有“信息時代的語文生活”單元，學(xué)習(xí)任務(wù)分別為：“認(rèn)識多媒介”“善用多媒介”和“辨識媒介信息”。遺憾的是，從課標(biāo)到教材，“跨媒介閱讀與交流”更像空中樓閣，未有成型的體例。

于是，一線教師需自行參與“跨媒介閱讀與交流”的課程建構(gòu)，以已有的教學(xué)資源，設(shè)計全新的課堂。結(jié)合目前的一些實踐課例，以下這兩種思路值得參考：

1.以專題形式推進(jìn)，體現(xiàn)生動性、生成性

“跨媒介閱讀的資源極為豐富，但內(nèi)容不免泥沙俱下，能否去粗取精、去偽存真并使之結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，決定著該任務(wù)群教學(xué)的成敗?！盵4]欲使跨媒介閱讀結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，行之有效的方法當(dāng)是專題式教學(xué)。

專題可以將零散的教學(xué)資源進(jìn)行拼合，形成有意義的整體。以“跨媒介閱讀與交流”的教學(xué)實踐來看，一般應(yīng)聚焦媒介素養(yǎng)，從“認(rèn)識”“理解”“辨別”到“跨越”等能力層級逐一設(shè)置專題，這個過程，也可以說是按照教材必修下冊“認(rèn)識多媒介”“善用多媒介”和“辨識媒介信息”這幾個學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸推進(jìn)。這種設(shè)計思路，在寧波毛剛文老師主編的《跨界之美：跨媒介閱讀與交流》一書中得到較好體現(xiàn)。該體例各專題目標(biāo)清晰，形成了一定系統(tǒng)[5]：

檢索“中國知網(wǎng)”可知，目前已有形式各異的“跨媒介閱讀與交流”課堂實踐，分別以圖片、影視、廣告、校園導(dǎo)覽、微電影制作等切入點，呈現(xiàn)教學(xué)者對這個學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解和實踐。這些課例以媒介素養(yǎng)為旨?xì)w，以課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容為綱，有很好的探索意義。從整合的思維來看，這些活動課例應(yīng)一一歸入專題教學(xué)，這樣就會化零為整、形成體例，成為完整的“跨媒介閱讀與交流”的教學(xué)模型。

總的來說，“跨媒介閱讀與交流”建議以能力層級分設(shè)專題，在各專題統(tǒng)攝下設(shè)計各種主題活動。例如，“認(rèn)識多媒介”專題，可以比較微博、微信公眾號和抖音等自媒體的特點;“辨識媒介信息”專題，可以著重分析某個熱點時事，例如以重慶萬州公交車墜江事件為中心援引不同媒介的信息呈現(xiàn)，分辨前因后果，判斷媒介立場;“善用多媒介”專題，可以倡導(dǎo)學(xué)生自編、自導(dǎo)、自攝、自制的青春微電影……專題引領(lǐng)，目標(biāo)清晰;活動巧設(shè)，精彩紛呈?！翱缑浇椤睘檎Z文帶來了技術(shù)之維和新穎之境，也成就了語文課堂生動性、生成性的可能。

2.結(jié)合經(jīng)典課文開展，凸顯“媒介為王”

“跨媒介閱讀與交流”尚處起始階段，充分挖掘教材資源，結(jié)合經(jīng)典課文進(jìn)行設(shè)計，不失為一種推陳出新而又省時省力的辦法。

講解課文時選用媒介素材其實不是新鮮事物，例如教授詩詞的時候，配以音樂;解釋某個事物的時候，配上圖片;講解小說時，播放相應(yīng)視頻……難道這些都算是“跨媒介閱讀與交流”嗎？實則不然，這些只是我們早已熟識的多媒體輔助的教學(xué)環(huán)節(jié)，媒介資源只是輔助，課文的講授才是主角。

進(jìn)入“跨媒介閱讀與交流”領(lǐng)域，媒介則應(yīng)反客為主。我們把“跨媒介閱讀”與經(jīng)典課文進(jìn)行結(jié)合，重點與難點正是如何把課文作為“用例”，把媒介素養(yǎng)培養(yǎng)升為重心。

廣州市第二中學(xué)曾育林老師執(zhí)教的《跨媒介閱讀與交流：說不盡的阿Q》一課，課堂主要分為幾個主體活動的展示：編輯“百度百科”中對“精神勝利法”的解釋，替《現(xiàn)代漢語詞典》擬“精神勝利法”的詞條，公眾號推文辯論“精神勝利法”……這些環(huán)節(jié)不離語文場域，但是課文退居幕后，媒介轉(zhuǎn)場成為主角?！氨咎谜n以認(rèn)識‘精神勝利法為切入點，以落實‘語文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)‘媒介素養(yǎng)為落腳點，三者之間做到了比較好的平衡”。[6]參照此例，不少經(jīng)典課文實際上都可改為“跨媒介閱讀與交流”的教學(xué)案例：《項脊軒志》可以分別設(shè)計布局圖、捕捉VR生活場景和撰寫導(dǎo)游詞等環(huán)節(jié)，這些活動無關(guān)該課文重心，卻以穿越時空方式帶動學(xué)生理解多種媒介;以《鴻門宴》為背景，分析《鴻門宴》《楚漢傳奇》相關(guān)影視作品的處理異同、優(yōu)劣;以《勸學(xué)》為起點，對比古今勸學(xué)的不同操作……

結(jié)合經(jīng)典課文完成媒介跨界，明顯是實踐“跨媒介閱讀與交流”的一條路徑，也是不少教師喜聞樂見的操作。但是，尤其需要注意，此處應(yīng)該善用經(jīng)典課文，凸顯“媒介為王”。

三、跨媒介與任務(wù)群

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》帶來的新提法，卻不是語文教學(xué)的“邊角料”，尤其是“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”和“跨媒介閱讀與交流”這3個學(xué)習(xí)任務(wù)群貫串必修、選擇性必修和選修三個階段。所以必須明確，固守單篇教學(xué)，輕視甚至忽視“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的落實，是未能完成教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)重點說是玩忽語文教師職守。

“跨媒介閱讀與交流”在高考中的檢測，多半是滲透式、隱藏式的，雖未直接言明關(guān)涉“跨媒介”，但確實是有媒介素養(yǎng)的考量。

1.最具媒介特色的非連續(xù)性文本的考查

自2017年開始，全國卷三套試題都推出了非連續(xù)性文本閱讀，替換了以往常見的傳記閱讀。這些非連續(xù)性文本往往包括同一話題的三則或四則材料，它們來自不同媒體，往往有一則是圖表類信息。于是，在閱讀題中包含圖文轉(zhuǎn)換，自然也算是最簡單的跨媒介閱讀。例如2019年全國卷Ⅰ材料二是一個圖書檔案在不同溫度、不同濕度的保存壽命的表格，選項中把表格信息轉(zhuǎn)換為文字進(jìn)行考查。再如2019年全國卷Ⅱ材料三的文字內(nèi)容介紹港珠澳大橋島隧工程建造過程，而選擇題卻將文字梳理成流程圖的形式作為四個選項進(jìn)行考查。其中，最具跨媒介特色的考查當(dāng)是2018年全國卷Ⅰ的非連續(xù)性文本，三則材料內(nèi)容均是關(guān)于“墨子號”量子科學(xué)實驗衛(wèi)星的報道，主觀題設(shè)置了這樣一個問題：“以上三則材料中，《人民日報》《自然》《讀賣新聞》報道的側(cè)重點有什么不同？為什么？請結(jié)合材料簡要分析。”這個題目的設(shè)置，要求考生既要能讀懂媒介信息，也要能判斷媒介立場，其中蘊(yùn)含“跨媒介閱讀與交流”對多媒介、多角度閱讀的成果檢驗。

2.引人關(guān)注的作文考查

作文作為高考的重頭戲，每年都能吸引最多的目光。目前作文備考以交際語境寫作為主流，回應(yīng)課標(biāo)中“考試、測試題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”的要求。那么，作文中適當(dāng)體現(xiàn)跨媒介情境，也是完全契合此精神的。2016年全國卷Ⅰ，時隔十幾年再考漫畫，“耳光與親吻”的四圖漫畫，自然需要從圖到文轉(zhuǎn)化功力的考量。2019年全國卷Ⅲ“師生話別”的圖文結(jié)合，則相對容易審讀和表達(dá)。這幾年一些模擬作文的跨媒介情境也挺有意思，2019年廣州二模故事背景是顧念祖家族有三條發(fā)展路徑，大太爺爺一脈三代以畫像、照相館、美圖軟件傳承家業(yè)，二太爺爺一脈三代則分別為油田技術(shù)員、深圳創(chuàng)業(yè)和亞丁灣護(hù)航展現(xiàn)共和國打拼史，三太爺爺一脈則往國外發(fā)展。顧念祖作為第三支成員把相關(guān)內(nèi)容發(fā)到網(wǎng)上，要求考生回應(yīng)顧念祖的留言。這個情境需要考慮網(wǎng)絡(luò)留言的現(xiàn)實情境，也需要關(guān)涉材料體現(xiàn)的家族與國家發(fā)展的關(guān)聯(lián)。再如我校的模擬作文題，要求在黃繼光的畫像或朱正廷的照片中選一個作為校園雜志封面，要求說明理由，并發(fā)到公眾號上。這里涉及對黃繼光和朱正廷所代表的人物身份的考量，也暗含作文契合公眾號文章特點的要求。

“跨媒介表達(dá)”相比起閱讀要求更高，作為作文命制也更需匠心。

3.直接鮮明的語言文字運用的考查

語言文字運用題因為小而精，命制形式多種多樣，也時有“跨媒介”的巧思。以2020年5月深圳一模的一道語用題為例：

以下文字是某智能冰箱的簡介。請你以“智能家居博覽會”的志愿者身份，向前來參觀的小朋友們介紹該冰箱的智能化特點。要求：表達(dá)連貫、得體，不超過90個字。（5分）

該智能冰箱外形時尚美觀，長955毫米、寬800毫米、高1800毫米，一天僅需0.9度電，保鮮效果極佳。它運用智能識別技術(shù)采集食物種類、剩余數(shù)量、新鮮度等信息，并運用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)處理技術(shù)向用戶推送食物補(bǔ)充提醒、個性化健康食譜、食物比價信息等內(nèi)容。冰箱內(nèi)部分為制冰區(qū)、海鮮區(qū)、保濕區(qū)和飲品區(qū)四個區(qū)域，容量高達(dá)655升。

很明顯，該材料所呈現(xiàn)的簡介是說明書，是紙媒，而要求以志愿者身份向小朋友介紹，是口語。內(nèi)容上要突出智能化特點，形式是對小朋友介紹時口頭的表達(dá)，要親切溫和。這個情境很具體，任務(wù)也很巧妙，凸顯了“跨媒介”的現(xiàn)實運用。

其實，這種題型不是第一次出現(xiàn)，早在2012年的廣東卷，就曾要求將某公司在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)布的招聘信息改寫成正式招聘啟事：“帥哥靚女，你大學(xué)本科畢業(yè)不？辦公室軟件使用熟練不？英語交流順溜不？有沒有駕照？會不會粵語？快來看哦，我這兒招人啦……”這一類考題，非常具有時代精神，是對學(xué)生媒介生活的直接回應(yīng)，也是對學(xué)生提升“跨媒介”能力的倒逼。

“跨媒介閱讀與交流”實際上是一個綜合能力的考查，“對跨媒介閱讀的評價，主要看學(xué)生是否能夠區(qū)分主要信息和次要信息，是否能夠?qū)Λ@得的信息及其表述邏輯作出正確評價，能否運用獲取的信息分析并解決具體問題。對跨媒介表達(dá)的評價，主要看學(xué)生是否能夠做到語言正確、概念準(zhǔn)確、判斷合理以及推理是否符合邏輯?！盵9]而這么多能力的評價，能夠在高考中得以落實的只是部分。這恰恰提醒我們，踐行“跨媒介閱讀與交流”，可以不避功利思維，對高考可以有一定迎合，但也應(yīng)不唯高考，以提升能力為本。

綜合以上信息，一線教師盤活“跨媒介閱讀與交流”，需要參與到如下系統(tǒng)性工程：消弭技術(shù)畏懼，提升自我媒介素養(yǎng);創(chuàng)建專題教學(xué)，善用經(jīng)典課文;學(xué)會跨群教學(xué)，突出本群特色;不避功利思維，提升能力為本。

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