摘要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要提升學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀量，讀好書(shū)、讀整本書(shū)。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要將整本書(shū)閱讀與學(xué)生生活相聯(lián)系，促使學(xué)生更好地閱讀。要適當(dāng)設(shè)計(jì)生活問(wèn)題、擷取生活片段植入閱讀過(guò)程，強(qiáng)化所讀內(nèi)容在生活中的運(yùn)用，并結(jié)合生活科技展開(kāi)交流共享，這些方法都有助于提高學(xué)生整本書(shū)閱讀的效率。

關(guān)鍵詞：生活教育;整本書(shū)閱讀;高中語(yǔ)文

新課標(biāo)提出要提升學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀量，讀好書(shū)、讀整本書(shū)。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，在高一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)。整本書(shū)閱讀的教學(xué)法要突出對(duì)作品的整體感悟，了解作品的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，理解和作品有關(guān)的文化信息。要圍繞語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化傳承和理解這四方面的學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)整本書(shū)閱讀。教師要將學(xué)生的閱讀實(shí)踐作為基礎(chǔ)，結(jié)合18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí)。整本書(shū)閱讀需和當(dāng)代文化參與、跨媒介閱讀與交流等學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合才能有效提升閱讀效果。當(dāng)代文化參與和跨媒介閱讀等都與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)。所以，在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要基于生活教育的思想，認(rèn)識(shí)到生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)合一的重要性，將閱讀和學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合在一起，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、設(shè)計(jì)生活問(wèn)題，促進(jìn)整本書(shū)閱讀

生活教育思想認(rèn)為教育的浪費(fèi)就在于學(xué)生在學(xué)校中不能運(yùn)用其在校外獲得的經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生也不能將其在校內(nèi)學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，這樣就造成了學(xué)習(xí)和生活分離的問(wèn)題。在18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中包括了“實(shí)用性閱讀與交流”這個(gè)任務(wù)，它體現(xiàn)了閱讀和生活之間的密切關(guān)系。教師在組織學(xué)生閱讀整本書(shū)的時(shí)候可以適當(dāng)提出一些生活化的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主解決，使學(xué)生掌握各種實(shí)用性文體的閱讀方法，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》等傳記類(lèi)文本時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)整本書(shū)閱讀。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師可設(shè)計(jì)一些與生活有關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“一本好的傳記能讓大家對(duì)名人有充分的了解。如果你在生活中遇到了讓自己敬佩的人物，你會(huì)如何為其寫(xiě)傳記，展現(xiàn)他們的人生呢？”這樣就將生活問(wèn)題引入到了整本書(shū)閱讀中。學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，思考名家傳記的寫(xiě)作手法，探究如何才能讓人物變得更真實(shí)可信。有的學(xué)生認(rèn)為在《魯迅?jìng)鳌分姓宫F(xiàn)了魯迅在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)、歸國(guó)后在杭州教學(xué)等經(jīng)歷，很好地將人們想要了解的魯迅生平事跡詳實(shí)地寫(xiě)了出來(lái)。學(xué)生因此了解了該如何創(chuàng)作傳記，解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

設(shè)計(jì)生活性問(wèn)題讓學(xué)生的整本書(shū)閱讀和生活緊密地結(jié)合。學(xué)生認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)和生活之間的密切關(guān)系后會(huì)更積極主動(dòng)地展開(kāi)閱讀活動(dòng)。

二、擷取生活片段，了解植入作品過(guò)程

在閱讀整本書(shū)的時(shí)候，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生思考作品選擇生活中的片段的方式，并將其植入到自己的作品中。由于整本書(shū)的篇幅較長(zhǎng)，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生思考在哪些地方插入生活片段才更合理。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《復(fù)活》這部名著時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先了解作品梗概，查找相關(guān)的時(shí)代背景資料，看作者所寫(xiě)的內(nèi)容和時(shí)代背景是否符合。接著，運(yùn)用批注閱讀的方法邊閱讀邊記錄，看到文章中具有時(shí)代氣息的段落就標(biāo)注出來(lái)，并和自己了解的時(shí)代背景進(jìn)行對(duì)比，看是否相符。學(xué)生完成了整本書(shū)閱讀后，嘗試聯(lián)系自己標(biāo)注的全部?jī)?nèi)容，來(lái)嘗試還原時(shí)代的整體面貌。這樣的閱讀既能體現(xiàn)整本書(shū)閱讀的要求，又能了解作者植入生活片段的方式。在整本書(shū)閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品不僅充滿了想象力，而且還植入了真實(shí)生活的面貌。接著教師可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中國(guó)的文學(xué)作品，并思考作者是否展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)的真實(shí)面貌。這樣學(xué)生的印象就會(huì)更深刻，認(rèn)識(shí)到積累生活素材對(duì)于創(chuàng)作長(zhǎng)篇小說(shuō)的重要性。

“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”是學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要內(nèi)容，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀當(dāng)代名家作品時(shí)思考作者如何將實(shí)際生活融入到作品中，讓作品展現(xiàn)出生機(jī)與活力。除此以外，在圍繞“中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”和“外國(guó)作家作品研習(xí)”等項(xiàng)目展開(kāi)自主閱讀的時(shí)候，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生思考古人和外國(guó)人如何將生活片段融入到作品中。這樣學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到不論什么時(shí)代、哪個(gè)國(guó)度，優(yōu)秀的作品總是和生活緊密結(jié)合在一起的，學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到了觀察生活、認(rèn)識(shí)生活對(duì)于閱讀、創(chuàng)作的重要性。

三、強(qiáng)化生活應(yīng)用，提升讀寫(xiě)綜合能力

生活教育強(qiáng)調(diào)教育要與生活緊密結(jié)合，反對(duì)死讀書(shū)。18個(gè)任務(wù)群中包括了“當(dāng)代文化參與”這樣的任務(wù)，教師要指導(dǎo)學(xué)生摒棄糟粕，汲取精華，自覺(jué)開(kāi)展文化建設(shè)活動(dòng)。在整本書(shū)閱讀時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比閱讀，分析作品有哪些不同的寫(xiě)作手法，然后思考自己在閱讀過(guò)程中掌握了哪些方法，在寫(xiě)作中如何合理運(yùn)用。這樣就能提升學(xué)生的文化參與度，并提升其讀寫(xiě)綜合能力。

學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話》一文后，教師組織學(xué)生展開(kāi)整本書(shū)閱讀，讓嘗試閱讀更多的演講稿，如《為了中國(guó)的崛起而讀書(shū)：讀書(shū)演講稿選》《快樂(lè)人生：蔣夷牧演講稿》等書(shū)籍。閱讀此類(lèi)書(shū)籍要進(jìn)行前后對(duì)比分析，了解不同作者所寫(xiě)的演講稿的異同點(diǎn)。由于此類(lèi)書(shū)籍收集的都是同一類(lèi)文章，所以學(xué)生能在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)演講稿的特點(diǎn)是具有一定的針對(duì)性、鼓動(dòng)性，其語(yǔ)言比較通俗，具有條理性。在了解了演講稿的特點(diǎn)后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己生活中的實(shí)際創(chuàng)作演講稿。例如，競(jìng)選班干部時(shí)撰寫(xiě)競(jìng)選演講稿和就職演講稿，并思考這兩種演講稿的不同之處。

教師要組織學(xué)生參與到演講、答辯等活動(dòng)中，這樣對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展有一定的幫助，同時(shí)也能提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

四、借助生活科技，在交流共享中提升閱讀效率

生活教育思想認(rèn)為要將社會(huì)教育、家庭教育和終身教育結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用“活的知識(shí)”，發(fā)展行動(dòng)能力、創(chuàng)造能力和生活能力?！翱缑浇殚喿x與交流”是學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要內(nèi)容，有些書(shū)籍的難度比較大，學(xué)生在閱讀整本書(shū)時(shí)會(huì)遇到很多困難，閱讀此類(lèi)作品時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索，使學(xué)生掌握跨媒介信息提取、呈現(xiàn)和表達(dá)的能力，學(xué)會(huì)交流共享。

在學(xué)習(xí)《庖丁解牛》一文時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《莊子》整本書(shū)。由于《莊子》一書(shū)的閱讀難度較大，所以很多學(xué)生不知該從何入手。教師可引導(dǎo)學(xué)生采用“重點(diǎn)閱讀法”，先上網(wǎng)尋找其中典型的篇章，選擇一些評(píng)價(jià)性的文章進(jìn)行閱讀。先閱讀典型篇目，再閱讀其他篇目，逐步深入了解《莊子》一書(shū)的特點(diǎn)。此后教師再鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間自主深入閱讀，并將閱讀后的感受寫(xiě)出來(lái)，上傳到微信交流群中，進(jìn)行互動(dòng)討論。有的學(xué)生提出：“在《莊子》一書(shū)中我了解了莊子的哲學(xué)思想，莊子認(rèn)為‘道是客觀真實(shí)存在的，道和人要緊密結(jié)合?！庇纱耍瑢?duì)《庖丁解?！防斫飧由羁?，即掌握了事物的客觀規(guī)律，做事就會(huì)得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。

跨媒介閱讀與交流是信息社會(huì)發(fā)展給學(xué)生的閱讀帶來(lái)的變化。在組織學(xué)生整本書(shū)閱讀的時(shí)候要運(yùn)用這一便捷有效的方法，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高整本書(shū)閱讀的效率。

新課標(biāo)提出在高中語(yǔ)文教學(xué)中要注重應(yīng)用，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)和其他學(xué)科的溝通，這樣才能促使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。在高中語(yǔ)文教學(xué)的18個(gè)任務(wù)群中，包括了當(dāng)代文化、跨媒介交流等與生活密切相關(guān)的內(nèi)容。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生將整本書(shū)閱讀和生活融合在一起，這樣才能促使學(xué)生真正提升整本書(shū)閱讀的能力。

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[1]龔麗敏.高中語(yǔ)文教學(xué)中整本書(shū)閱讀的策略指導(dǎo)[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（1）.

[2]王龍飛.基于高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的整本書(shū)閱讀教學(xué)策略初探[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（1）.

【基金項(xiàng)目：本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度校本研究課題“高中課外閱讀與信息技術(shù)深度整合的對(duì)策研究”的研究成果，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB19-700】

作者簡(jiǎn)介：陳麗明（1978— ），女，福建省莆田市第二中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)。