摘要：統(tǒng)編版語(yǔ)文教材與以往教材相比，在編寫理念以及單元結(jié)構(gòu)方面都發(fā)生了很大變化，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的單元教學(xué)突破了單篇教學(xué)的局限性，這一變化對(duì)未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展具有指向性的作用。隨著新教學(xué)理念進(jìn)入高中語(yǔ)文課堂，如何實(shí)現(xiàn)新教法、新學(xué)法將會(huì)直接影響教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版語(yǔ)文教材;編寫結(jié)構(gòu);教學(xué)策略;教學(xué)評(píng)價(jià)

當(dāng)前，伴隨著統(tǒng)編版語(yǔ)文教材陸續(xù)在各省市投入使用，語(yǔ)文教材“一綱多本”的時(shí)代結(jié)束了，這意味著以學(xué)科和知識(shí)為中心的教材編寫理念的轉(zhuǎn)變，也表明其更加適應(yīng)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的需要。

一、教材編寫結(jié)構(gòu)分析

現(xiàn)行統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材以《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為依據(jù)來(lái)確定教材總體容量。在教材整體編寫、單元結(jié)構(gòu)體例及選文編排上都充分體現(xiàn)國(guó)家意志及語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定。

（一）教材整體布局分析

根據(jù)新課標(biāo)要求，高中語(yǔ)文課程分別設(shè)置了必修教材2冊(cè)、選修教材3冊(cè)。從必修教材看，教材內(nèi)容的編排體現(xiàn)“三縱八橫”知識(shí)體系：“三縱”指每個(gè)單元都設(shè)有相對(duì)獨(dú)立的人文主題、學(xué)習(xí)任務(wù)群以及寫作指導(dǎo)三條縱線;“八橫”是指八個(gè)單元，閱讀與寫作相結(jié)合，貫徹了“讀寫合一”的編寫理念。教材在整體上呈現(xiàn)“三線并行”的結(jié)構(gòu)：一是“人文主題”邏輯出發(fā)的擴(kuò)散式結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性;二是“學(xué)科結(jié)構(gòu)”邏輯出發(fā)的循環(huán)式結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性;三是“實(shí)踐理性”邏輯出發(fā)的開(kāi)放式結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性。圍繞人文性、工具性、實(shí)踐性展開(kāi)，學(xué)科知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)并重，總體呈現(xiàn)整合包容之態(tài)。

（二）單元結(jié)構(gòu)體例分析

統(tǒng)編版教材圍繞人文主題和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求編寫，構(gòu)建了人文主題與學(xué)習(xí)任務(wù)群兩線并行的教材體系。統(tǒng)編版教材以人文主題為顯性線索，緊抓“理想信念、文化自信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”三大精神，以若干小主題為輔編排教材。教材以學(xué)習(xí)任務(wù)群為另一條線索，使“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的各種基本“因素”由淺入深、由易到難分布在文本單元。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以讀寫結(jié)合、整本書閱讀、綜合性實(shí)踐活動(dòng)三種思路來(lái)設(shè)計(jì)。讀寫結(jié)合與整本書閱讀主要通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究展開(kāi)深度閱讀并指導(dǎo)寫作;綜合性實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與生活情境的真實(shí)再現(xiàn)。

在兩條主線指導(dǎo)下，每個(gè)單元設(shè)計(jì)都有所不同。比如，讀寫結(jié)合單元包括單元導(dǎo)語(yǔ)、選文、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)等模塊。單元導(dǎo)語(yǔ)是對(duì)單元內(nèi)容的整體概括;選文以主題為依據(jù)進(jìn)行同類融合，打破了單篇教學(xué)的局限性;學(xué)習(xí)提示通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法三方面幫助學(xué)生初步建立對(duì)文本的理解;單元學(xué)習(xí)任務(wù)以任務(wù)為核心，通過(guò)任務(wù)、活動(dòng)、情境三方面安排單元內(nèi)容。統(tǒng)編版教材最大的亮點(diǎn)為注重內(nèi)容的整合性、任務(wù)的綜合性和實(shí)踐性、情境的真實(shí)性，注重教學(xué)支架的多元性，注重學(xué)生活動(dòng)的體驗(yàn)性以及探究性。

（三）教材選文編排分析

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在文本選擇上強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性，文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)并兼顧文本時(shí)代性的特征。較突出的變化有以下幾點(diǎn)：一是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類選文明顯增加，選文題材、內(nèi)容豐富，覆蓋中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，旨在使學(xué)生傳承中華文明。二是增添了中國(guó)革命文化類選文，例如《改造我們的學(xué)習(xí)》《長(zhǎng)征勝利萬(wàn)歲》等篇目，旨在激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。三是增添了社會(huì)主義先進(jìn)文化類選文，例如《哦，香雪》《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》等反映社會(huì)主義建設(shè)和改革開(kāi)放成就的篇目，旨在讓學(xué)生了解祖國(guó)發(fā)展的歷程。教材增加了20多篇反映外國(guó)優(yōu)秀文化的篇目，例如恩格斯的《社會(huì)歷史的決定性基礎(chǔ)》、柏拉圖的《人應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正義》等，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及批判性思維。教材文本的選擇和編排始終立足于當(dāng)代，面向未來(lái)，注重學(xué)科與當(dāng)代社會(huì)的聯(lián)系，注重學(xué)生對(duì)社會(huì)和文化生活的參與。

二、教學(xué)策略

教材的編寫體現(xiàn)國(guó)家意志，教材的內(nèi)容承載著國(guó)家和民族對(duì)未來(lái)人才的期許。因此，語(yǔ)文教師能否正確使用教材對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的推進(jìn)有很大的影響。鑒于此，筆者提出如下教學(xué)策略：

（一）立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)

2017年版新課標(biāo)不僅是指導(dǎo)語(yǔ)文課程改革的依據(jù)，同時(shí)也是指導(dǎo)教材編寫的依據(jù)。統(tǒng)編教材的創(chuàng)新之處在于充分踐行了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。語(yǔ)文課程目標(biāo)的內(nèi)涵不僅包括對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文技能、語(yǔ)文智能方面目標(biāo)的設(shè)置，而且包括語(yǔ)文非智力方面目標(biāo)的設(shè)置。統(tǒng)編版教材在整體規(guī)劃和內(nèi)容結(jié)構(gòu)編排上真正將語(yǔ)文核心素養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處，其編寫重視四個(gè)素養(yǎng)之間的統(tǒng)一與融合，力求避免割裂其聯(lián)系，以“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”為抓手，“通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)”來(lái)構(gòu)建生活框架，“關(guān)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)”側(cè)重在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力和提高語(yǔ)文素養(yǎng)，這三個(gè)環(huán)節(jié)共同構(gòu)成語(yǔ)文課程的基本框架。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材堅(jiān)持“整體規(guī)劃、有機(jī)融合”的基本原則，力求從單元結(jié)構(gòu)體例、語(yǔ)文知識(shí)體系以及學(xué)習(xí)任務(wù)群等各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育與認(rèn)知教育、德育、美育、情育的完美結(jié)合，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的工具性、人文性與實(shí)踐性的統(tǒng)一，著力提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，增強(qiáng)其文化自覺(jué)和文化自信。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要以教材整體框架為依托，圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)來(lái)確定自己的三維教學(xué)目標(biāo)。

（二）立足單元結(jié)構(gòu)體例確定教學(xué)內(nèi)容

單元設(shè)計(jì)教學(xué)的目的在于讓學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)和適合自己的學(xué)習(xí)方式。因此，教師要準(zhǔn)確把握單元結(jié)構(gòu)體例，以學(xué)生需求為中心，抓住“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”兩條線索確定教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“課堂教學(xué)”的框架。

以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上第一單元為例，第一單元由5首詩(shī)歌和2篇小說(shuō)組成，其中4篇精讀課文，3篇自讀課文。經(jīng)過(guò)對(duì)本單元結(jié)構(gòu)體例進(jìn)行分析，確定其人文主題為“青春激揚(yáng)”，屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，需完成“學(xué)寫詩(shī)歌”的單元學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以從詩(shī)歌朗讀比賽入手，讓學(xué)生在實(shí)際詩(shī)歌情境中體驗(yàn)意境，提高閱讀效果。在讀寫相互融合的主線下，通過(guò)對(duì)作者寫作意圖的了解來(lái)深挖單元人文主題。最后展示學(xué)生自創(chuàng)詩(shī)歌，評(píng)選優(yōu)秀詩(shī)歌作品作為本單元的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓每一步的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，層層遞進(jìn)，提升學(xué)生學(xué)科認(rèn)知能力以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）立足任務(wù)、活動(dòng)、情境選擇教學(xué)方法

新課標(biāo)的一大特色是設(shè)立“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。為了保證教學(xué)的順利開(kāi)展，教師要在任務(wù)群驅(qū)動(dòng)下選擇合適的教學(xué)方法。擬以“讀寫結(jié)合”教學(xué)法、“大單元”教學(xué)法以及筆者提出的“鑲嵌式”教學(xué)法為例進(jìn)行說(shuō)明。

1.“讀寫結(jié)合”教學(xué)法?！白x寫結(jié)合”一直是語(yǔ)文教學(xué)常用的教學(xué)方法，葉圣陶先生曾指出：“讀與寫關(guān)系密切。善讀必易于達(dá)到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運(yùn)用思考之事，皆有關(guān)學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之事，故而相同?！痹趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，由于讀寫教學(xué)之間周期較長(zhǎng)，教師往往把讀寫割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平難以有效提升。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在舊教材的基礎(chǔ)上，將“讀寫結(jié)合、讀寫共生”的理念落實(shí)到了實(shí)處。教師在教學(xué)過(guò)程中需要給學(xué)生搭建多元教學(xué)支架，讓學(xué)生在具體生活情境中將閱讀課所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換成可視化文本，也就是寫作。從提供閱讀鋪墊到寫作交際情境創(chuàng)設(shè)，從“讀”到“寫”，從“寫”到“讀”，再到“讀寫共生”，教師要盡可能做到形式多元到整合，整體到個(gè)體的過(guò)渡，同時(shí)教學(xué)情境設(shè)計(jì)要指向?qū)W生現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注學(xué)生主體性以及個(gè)性差異，在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中落實(shí)“讀寫結(jié)合”，通過(guò)寫作強(qiáng)化學(xué)生真切深刻、豐富健康的情感。

2.“大單元”教學(xué)法。統(tǒng)編版教材的大單元教學(xué)與舊教材中的大單元設(shè)計(jì)不同，統(tǒng)編版教材的大單元設(shè)計(jì)指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)，一改教學(xué)內(nèi)容的隨意以及缺乏實(shí)踐性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，重視教學(xué)目標(biāo)的明確性，教學(xué)內(nèi)容的整合性、教學(xué)活動(dòng)的多樣性以及教學(xué)情境的再現(xiàn)性。大單元教學(xué)圍繞“任務(wù)、活動(dòng)、情境”三個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于閱讀教學(xué)中“教讀”“自讀”“整本書閱讀”三種不同課型都做出了不同的教學(xué)要求。教師在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要立足于單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，以任務(wù)為導(dǎo)向，以活動(dòng)為內(nèi)容，以情境再現(xiàn)為手段，明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)，處理好單篇閱讀與群文閱讀的辯證關(guān)系以及教讀課文與自讀課文的詳略。

3.“鑲嵌式”教學(xué)法?！拌偳妒健笔浇虒W(xué)法是筆者研究專家們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后總結(jié)出的一種新型閱讀方法?！拌偳丁币辉~在漢語(yǔ)詞典中意為“將一物體嵌入另一物體內(nèi)，也就有物嵌之，作為裝飾的意思”。筆者將其運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中，意為教學(xué)過(guò)程突出教學(xué)重點(diǎn)，明確文本“哪些知識(shí)教，哪些知識(shí)不教”的理念。對(duì)于文本教學(xué)，教師大都處在探索與嘗試的階段，因而就會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：如果只注重單元整體教學(xué)，那么相應(yīng)的單篇文章的精華就無(wú)法呈現(xiàn);如果只重視單篇文本教學(xué)，那么單元教學(xué)目標(biāo)如何統(tǒng)攝。課程教學(xué)的改革其實(shí)是對(duì)知識(shí)選擇的改革，利用統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材豐富的知識(shí)，確立語(yǔ)文教學(xué)的總體價(jià)值取向和聽(tīng)說(shuō)讀寫的價(jià)值取向。“鑲嵌式”教學(xué)遵循矛盾對(duì)立原則，抓主要矛盾的主要方面，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以統(tǒng)編版教材為內(nèi)容，根據(jù)不同內(nèi)容選擇適宜的教學(xué)方法，依據(jù)新課標(biāo)要求的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，各個(gè)部分環(huán)環(huán)相扣，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)分析

統(tǒng)編版教材的實(shí)施不僅是“教”的改良，更是“學(xué)”的革命。教學(xué)一改以往教師講、學(xué)生聽(tīng)的課堂教學(xué)模式，將語(yǔ)文教育的發(fā)展與素質(zhì)教育緊密結(jié)合。整體以學(xué)習(xí)具有實(shí)踐意義的聽(tīng)說(shuō)讀寫的運(yùn)用為依托，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)去構(gòu)建生活圖景，這就要求教師從多角度去評(píng)價(jià)學(xué)生成長(zhǎng)。依據(jù)《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》從高考的核心功能、考查內(nèi)容以及考查要求三方面進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)與高考的雙向評(píng)價(jià)。依據(jù)2017年版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的評(píng)價(jià)建議進(jìn)行教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)。運(yùn)用質(zhì)性和量化的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，考試類和非考試類兩種評(píng)價(jià)模式同時(shí)進(jìn)行，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)環(huán)環(huán)相扣。注重評(píng)價(jià)主體多元化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思和自我感悟，這才是語(yǔ)文教學(xué)需要達(dá)到的目標(biāo)。

新課標(biāo)、新教材對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很大的挑戰(zhàn)，但對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)及教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升都起到積極作用，希望教師們能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深挖文本精華，為語(yǔ)文教育發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

作者簡(jiǎn)介：李聰聰（1995— ），女，河北師范大學(xué)教育碩士在讀，主研方向?yàn)檎Z(yǔ)文課程與教學(xué)。