王偉

新課程背景下的情境教學(xué)，是以思維為核心，以語言的生成為根本，通過各種符合學(xué)生心理特點的接近生活實際的情境創(chuàng)設(shè)，從教學(xué)實際需求出發(fā)，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式和方法。它將字詞句篇及聽說讀寫的訓(xùn)練整合在具體生動的語言情境中，讓學(xué)生主動參與并體驗到學(xué)習(xí)語文的快樂和成功的喜悅，使他們不僅掌握語文知識，還提高語言表達(dá)能力。語文情境教學(xué)的合理開展與應(yīng)用，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識體系?，F(xiàn)根據(jù)自身多年的初中教學(xué)經(jīng)驗，特此談?wù)剬η榫辰虒W(xué)法的見解。

一、情境教學(xué)在語文教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

在語文課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗情境，讓學(xué)生通過親身體驗來感悟文章中所帶來的魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生真正理解文章所要表達(dá)的含義，讓學(xué)生真正成為課堂主體。情景的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)文章內(nèi)容鎖定，讓學(xué)生能夠在不知不覺中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性

在語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造出寬松愉悅的教學(xué)情境，課堂上教師不能過于嚴(yán)肅，要面帶微笑，發(fā)揚民主，運用自己的各種表情、眼神等肢體語言給予學(xué)生的各種表現(xiàn)以表揚與鼓勵，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性自然會得到提高。

（三）創(chuàng)造想象空間、陶冶情操

在語文教學(xué)中，教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂情境、圖畫情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充足的想象空間。大部分初中生喜歡音樂、美術(shù)，為了使他們充分發(fā)揮自己的想象力，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的音樂、畫面，讓學(xué)生去想象，去創(chuàng)造，并從中受到教育，陶冶情操。

（四）提高學(xué)生的整體素質(zhì)

情境教學(xué)會讓學(xué)生全身心投入到語文學(xué)習(xí)中來。正如著名戲劇家曹禺對情境教學(xué)中的課本劇表演評價：“學(xué)生參加演戲，可以加深對課文的理解?！闭n本劇可以啟發(fā)學(xué)生潛在智力，使他們對上課讀書產(chǎn)生興趣。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生即興表演，是促進(jìn)他們對課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。實踐表明，這種綜合表演調(diào)動和調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理生理因素，把認(rèn)知與創(chuàng)造，對美的追求與體驗，張揚個性與健全人格統(tǒng)一起來，有利于學(xué)生整體素質(zhì)提高。

二、情境教學(xué)在語文教學(xué)中的運用策略

（一）注重情境導(dǎo)入

對于初中語文教學(xué)來說，科學(xué)合理的導(dǎo)入新課是一門重要的藝術(shù)，因此，教師要有意識地讓優(yōu)秀的導(dǎo)入促生出特定的情境，再通過情境多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。為了更好的提高學(xué)生對語文課堂的注意力以及課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，作為教師要利用好初中語文教學(xué)導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)，采用具有吸引力的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生從一節(jié)課開始就被教師的講課內(nèi)容所吸引，思維跟著教師的步驟進(jìn)行。例如，在講述毛澤東的《沁園春.雪》一文時，教師可用導(dǎo)語構(gòu)建一個充滿景象感、畫面感的情境。“請同學(xué)們閉上雙眼感受一下：站在白雪皚皚的山巔遠(yuǎn)望，到處是白茫茫一片，狂風(fēng)凜冽，雪花飛舞。我們的毛澤東主席于1936年在陜西省清澗縣袁家溝看到這幅雪景并為此寫下一首千古絕唱，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《沁園春.雪》，現(xiàn)在讓我們一起來看看這位世紀(jì)偉人是如何描繪雪景以及抒發(fā)情懷和談古論今的?！边@樣生動且富有畫面感的導(dǎo)入能讓學(xué)生在“欣賞”美景的愉悅感中，漸入課文佳境。又如，在教學(xué)小說《孔乙己》時，我設(shè)置了兩個懸念導(dǎo)入新課。第一個懸念：魯迅在自己寫的小說中最感傷的是孔乙己這個人物，這是為什么呢？第二個懸念：人們看到了悲劇后往往會感到很悲傷，而讀了《孔乙己》這篇小說，卻感到的是內(nèi)心的刺痛，那么孔乙己的悲劇又是什么樣的悲劇呢？這兩個懸念的設(shè)置，緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們求知的欲望。

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。只有當(dāng)學(xué)生處于“憤“與“悱”的狀態(tài)時，教師才能最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，活躍他們的思維，進(jìn)而使教學(xué)達(dá)到事最佳效果。

（二）巧設(shè)語言情境

著名教育家于漪曾說：“語文課要上得美，優(yōu)美的語言伴隨著豐富的感情，精湛的思想流入學(xué)生的心田，帶領(lǐng)學(xué)生在美的世界里徜徉，讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得興味盎然，從而獲得藝術(shù)享受。”這也充分體現(xiàn)了情境教育在語文教學(xué)中的重要性，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)課文所表達(dá)的情感，用生動形象的語言，把學(xué)生帶入一個特定的環(huán)境，從而形成特有的情感氛圍。

（三）用心演繹情境讓學(xué)生體會真情把握中心

語文教材中有些課文與學(xué)生生活實際聯(lián)系較為緊密，又具有很強(qiáng)的故事性和表演性，這些課文就可以通過演繹情境讓學(xué)生體會真情把握中心，或采取模擬電視節(jié)目訪談，或指導(dǎo)學(xué)生自編自演課本劇，把學(xué)生引入到特定的情景中學(xué)習(xí)。

（四）利用多媒體教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境

多媒體作為重要的現(xiàn)代教學(xué)手段，它在語言、文字、聲音、圖像等方面都具有獨特的能力，運用它可以創(chuàng)設(shè)音樂情境、圖畫情境等多種情境，它可以使抽象變?yōu)榫唧w，靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，平面變?yōu)榱Ⅲw，枯燥轉(zhuǎn)發(fā)為生動，它讓枯燥復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得直觀易懂，學(xué)生抽象思維、邏輯思維、語言理解表達(dá)方面的困難因為它迎刃而解。運用多媒體教學(xué)手段還能加深學(xué)生對問題的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而順利突破教學(xué)難點。

（五）組織回放情境，深化體驗感悟

通過創(chuàng)設(shè)各種情境，學(xué)生對課文中的人和事有了初步的情感體驗，在此基礎(chǔ)上，我從教學(xué)的三個維度中的情感態(tài)度和價值觀的生成出發(fā)，及時組織學(xué)生回顧情境，采取談感受說體會的方式來深化學(xué)生已有的情感體驗，使其能從課文中獲得自己對自然和社會以及人生的有益看法和啟示。

總之，初中語文情境教學(xué)是一種高效且富有情趣的教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有利于加強(qiáng)學(xué)生對課文的分析和理解，有利于調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)換思維、合理推理，它能夠在很大程度上提高語文教學(xué)效率和加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，值得大力推廣。

四川省資陽市樂至縣蟠龍鎮(zhèn)初級中學(xué)?王?偉