我國的美術學科已經步入核心素養(yǎng)時代。美術教學注重培養(yǎng)學生的五大學科核心素養(yǎng)，分別為圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐及文化理解，其取代了以往的三維教學目標，成為學生發(fā)展的新目標、立德樹人的新要求。美術鄉(xiāng)土資源開發(fā)作為美術課程的必要補充，以提升學生的美術學科核心素養(yǎng)為宗旨，能夠滿足學校以及學生的實際發(fā)展需要，還能適應社會文化生活的發(fā)展變化，創(chuàng)新美術校本課程，與德智體美勞結合有著優(yōu)化學生的學習體驗，是培養(yǎng)新時代全面發(fā)展學生重要途徑。習近平總書記也指出： “要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動，尊重勞動，懂得勞動最光榮，勞動最崇高，勞動最偉大，勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動?！卑l(fā)展全面學生，勞育、美育相輔相成。

一、定位目標，學校對美育、勞育結合的支持舉措

美術本就是一門和生活息息相關的課程，生活從來不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。雖然我們生長在農村，擁有許多土生土長特有的文化，孩子們天天接觸，但一點兒也不覺得他們特別。家鄉(xiāng)離他們很近，家鄉(xiāng)文化離他們很遠……如何讓他們發(fā)現(xiàn)，尋找家鄉(xiāng)的美，豐富孩子們的美術素材和美術表象，搭起這座美育橋梁，是我們的重中之重。不僅要教會學生觀察生活中的美，發(fā)現(xiàn)生活中的美，更應當以身作則，把家鄉(xiāng)的美帶進到課堂文化中。永福，是漳平著名的花鄉(xiāng)，是中國的杜鵑花之鄉(xiāng)，永福的花卉，在全國乃至國際市場上享有其名。所以，學校在創(chuàng)建勞動教育基地時，專有一個“童辛園”。

在上三年級《美麗的花》一課時，我便想著要把勞動教育和美術實踐相結合，讓孩子們感受家鄉(xiāng)豐富的花卉資源，激發(fā)學生的愛家鄉(xiāng)，花香之子的榮譽感。這是一節(jié)“造型. 表現(xiàn)”課型的課。重點是讓孩子們通過線描描繪美麗的花兒。課前，我直接把孩子帶到童辛園，大量的永福花卉讓他們挑花了眼，每組找了幾種適合用線描表現(xiàn)的花：紅掌，君子蘭，杜鵑……讓孩子們先欣賞發(fā)現(xiàn)花葉的結構，在找出各種花的特點，孩子們邊觀察邊總結。美術側重的是與學生的生活經驗相結合，開發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)造想象力。美術課堂也應該是體驗性的課堂，在輕松的課堂氛圍下，學習掌握點、線、面來描繪主題花卉。教師通過有效的視覺形象和具體的實物，現(xiàn)場寫生繪畫、創(chuàng)設情境，突出“視覺性”為本的學科特點，引導孩子們在自然情境下感知美，鑒賞美，學會表現(xiàn)美的同時，感受勞動帶來的樂趣。在本土文化的加持下，孩子們不僅更能入木三分體會藝術來源生活，更能深入家鄉(xiāng)、品味生活……

二、積極參與，學生對美育、勞育的濃厚興趣

美術創(chuàng)作是情感的活動，它的產物即作品就是情感的產物，而勞動教育在勞動過程中接收到情感。兩者并不沖突，教育不僅要重結果，更要重過程，不斷地為孩子們創(chuàng)設更自主、主動、創(chuàng)造性的教學環(huán)境，讓他們了解更多的本土藝術本土魅力，擁有熱情的創(chuàng)作才是一個好的創(chuàng)作前提，滿足他們對美的渴望和需要，美術來源于生活，美術課堂是活的課堂，以發(fā)展學生素養(yǎng)為基點，以學生主體本位為關注點，融入勞動教育資源，助力于美術課堂教育，使每個學生能有能力有興趣參與美術學習。在美術學習過程中，體會家鄉(xiāng)特有的韻味，充分了解家鄉(xiāng)的過程體驗，積累更多有效的文化符號和素材。家鄉(xiāng)美術不僅是在美景實物上，還有更多的非物質文化精髓，比如戲劇文化，茶文化和傳統(tǒng)習俗文化。家鄉(xiāng)特殊的人文資源環(huán)境和濃厚的文化底蘊是教育的天然資源。從學生熟悉的文化環(huán)境中去有效挖掘教育資源，是不斷探索教學手段的優(yōu)化手段。

三、家校搭建平臺，爭做美育、勞育踐行者

隨著教育改革的全面更新，當下的美術教育不能只局限于學校單純的“教”，還可以借助班級家委、班群的力量向家長進行圖片或文字宣傳，雙向或多向地滲透本土勞動美育教育的意識。比如放學后和家人一起參加媽祖文化節(jié)，花卉展等活動，每當談起這些活動他們都樂此不疲，津津有味。我們建議更多的家長帶孩子參與節(jié)日活動，活動增強了學生的感受，使學生對家鄉(xiāng)文化產生了興趣和更多了解。勞動教育與小學美術教育的融合是現(xiàn)實文化與審美教育的整合，也是鄉(xiāng)土藝術與兒童美術教育的整合。它將小學美術教育的改革推向一個新的臺階，也勢必對教師提出了更高的要求：在掌握美術教學基本技能、了解本土文化的基礎上，還要結合在校學生的生活經驗、知識狀況、思維方式、身體發(fā)展、情感狀況等，方能達到事半功倍的教學效果。家長對于這塊初試也很感興趣，為學校勞育美育基地貢獻率很大力量，將永福的花香，茶香，人文都帶進校園，一起為培養(yǎng)更優(yōu)秀全面的孩子而努力。

小學階段的美術教育屬于生活美術教育，學生的思維方式在很大程度上受其生活實際體驗的影響。因此與勞育結合更趣味化、生活化，教學內容要與學生的個人生活相聯(lián)系，同時要緊密貼合學生的日常生活經驗。教師要鼓勵學生關注生活，引導學生發(fā)掘生活中的美，讓學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，用美術的方式美化生活和環(huán)境，加深學生對美術功能性的認識，引導學生把握美術特有的實用價值，用學到的美術知識解決實際生活中遇到的問題。學科核心素養(yǎng)的要求，教師需要改變以往“為知識而知識、為技能而技能”的教學觀念和教學方式，增強課程意識，讓學生在學習過程中理解并運用不同表現(xiàn)形式進行創(chuàng)意實踐，從不同的角度理解美術作品，并不斷提高審美能力，讓學生具有自主解決美術和生活中的問題的能力，從而有效地培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。

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