【摘要】“顯性+隱性”教育雙原則指導下，將思政案例有效融入高職英語課程教學，應開發(fā)“外顯思政元素+內化課程知識”的思政教學案例，以“實用性強+思政元素融入”的任務來提高課程思政的質量，以“形成性評價+終結性評價”為原則，以“TSCA（師生共評）”為主要評價手段，構建課程動態(tài)評價體系，保障課程思政教學效果。本文對課程思政在高職英語教學中的融合進行了有益探索。

【關鍵詞】課程思政;高職英語;思政案例

【作者簡介】韓艷玲（1979-），河南開封人，湖南交通職業(yè)技術學院，講師，碩士，研究方向：英語教學。

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出，高校要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。高等教育不只是知識的傳授，更要將學生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質復合型人才。在經濟全球化和文化多元化的國際背景下，高職英語教學不僅僅是培養(yǎng)學生的語言運用技能，還承擔了語言文化知識傳播的橋梁作用，是幫助學生樹立正確價值觀和意識形態(tài)的主要途徑。這就要求教師在教學過程中要引導學生樹立正確的價值觀，幫助學生客觀、準確地評判意識形態(tài)和價值取向，提高學生的思辨能力。

一、課程思政融入高職英語教學的可行性

1.實用英語課程擁有豐富的思政教育資源。實用英語課程是高職英語的公共必修課，面向學院各個專業(yè)的學生，內容涵蓋生活中涉外交往的典型交際任務，引入中西方文化對比，擁有非常豐富的思政教育資源。以Ingred Preedy 和張月祥共同主編的《高職國際進階英語2》教材為例，該教材中有公司介紹、辦公禮儀、工業(yè)制造、環(huán)境保護、商務會餐、求職面試等八個不同主題，每個主題涉及中西文化交流的同時，更能讓學生感受中華文化魅力，幫助學生建立文化自信和民族自信。

2.實用英語課程具有隱性的思政教育效果。實用英語擁有豐富的思政教育資源，將課程思政理念融入實用英語教學過程中，在講好中國故事以及傳播中國好聲音的前提下，對學生的文化自信和民族自信加以培養(yǎng)，潤物細無聲的影響當代大學生的價值觀，從而達到隱性思政教育的效果。

二、實用英語課程中的課程思政實踐探索

1.以“顯性+隱性”教育為原則開發(fā)思政案例。結合實用英語課程的知識特點，經過實踐和認真總結，開發(fā)了一系列“外顯思政元素+內化課程知識”的思政案例，通過充分的師生互動，開展課程思政教育教學實踐，努力推動和促進學科知識與思政元素間的融合，以實現(xiàn)“外顯思政元素+內化課程知識”的教學目標，為圓滿完成立德樹人的根本任務奠定基礎。以下是筆者開展思政案例教學的幾點思考。

（1）結合時事熱點，宣傳中國制造，增強民族自信。在講Unit 1“Company”的課文“Is Volvo Swedish， American or Chinese？” 時，課前以西安女車主坐奔馳車頂維權的熱點視頻為預習資料，引導學生思考“quality”（產品質量）的重要性，再輔以沃爾沃汽車的營銷宣傳片，讓學生在熟悉相關詞語和表達的基礎上分析沃爾沃汽車的營銷策略（“safety”安全）。課中讓學生就課前準備好的沃爾沃汽車發(fā)展歷程的思維導圖，講述沃爾沃汽車的發(fā)展歷程，即誕生于瑞典到被美國的福特汽車收購，最后被中國的民營企業(yè)吉利集團收購，潛移默化中傳遞民族自信。然后把學生分成兩組就“買國產車or 進口車”展開辯論，激勵學生思考國產車和進口車的利弊，培養(yǎng)學生批判性思維能力的同時，融入中國工匠精神和民族崛起的精神力量，引領主流價值觀。課后，以“為國貨代言”為主題發(fā)布小組任務，各小組找自己喜愛的國產產品，從產品自身科技實力、產品優(yōu)勢、在國家或國際上的影響等角度展開分析，并分組制作主題小視頻，上傳到學習通平臺，全體師生根據(jù)評分表，從語音語調、流利度、準確性、觀點是否鮮明、論據(jù)是否合理等方面對視頻進行點評，讓學生學中做、做中學，實現(xiàn)學生自主、深度學習，提高其跨文化交際能力和對中國文化的傳播力。

（2）激發(fā)多元思考，培養(yǎng)思辨能力，合理規(guī)劃人生。法國哲學家伯格森說過：“行動是必需品，思辨是奢侈品?！卞憻捤急婺芰投嘣伎寄芰κ钱敶髮W生敢于突破、追求卓越的必經之路。教材Unit 3“Manufacturing”的文章 “I'm Proud to Say That I'm a Tradesman”（我很自豪我是一名手藝人）里提到這樣一個話題：父母對孩子未來的工作期望和孩子自己的愛好不同時，我們該如何取舍。這個話題引起了學生極大的興趣和表達欲。課前學生預習文章，找到作者及其父母對作者未來的工作規(guī)劃，并思考：自己的人生規(guī)劃和父母的想法是否有異同？如果有，你會怎么做？課中，完成課文結構和重難點分析后，學生明白文章的主角Cooper在讀大學時并沒有按照父母的意愿去學法律進而成為一名體面的律師，而是根據(jù)自己的喜好選擇當了一名電工，然后帶領學生分組討論：假如你是Cooper，你會如何選擇？引導學生理性分析，從不同角度深入思考問題。課后，以“我的人生規(guī)劃”為主題，寫一篇作文并上傳至學習通平臺，啟發(fā)學生對自己以后的人生進行多元思考，展開思辨，合理規(guī)劃人生。

（3）巧用網絡資源，講述中國故事，開拓國際視野。學習Unit 5 “Business Meal”的文章“Chinese cuisine”（中華美食）時，在課前安排學生在網絡中搜尋中國四大菜系的相關文檔和視頻，整理出有趣且完整的課前資源。同時，熟悉學習通平臺上中國四大菜系的常用英文表達及分布由來和特點，打好語言基礎。課堂上，利用網絡上“舌尖上的中國”及西方人吃中餐的相關視頻，學生分小組討論中國四大菜系的不同特點，引領學生深入掌握中國四大菜系的特征及地理分布，攻克語言學習難點。然后利用網絡資源，賞析中國四大菜系并體會中華飲食文化的博大精深，同時結合“一帶一路”分析美食的發(fā)展與分布，增強民族文化自信。課后，學生自由組合，選擇一道家鄉(xiāng)特色菜，分小組模擬“舌尖上的中國”的場景，制作成視頻，為下次課的topic presentation（課堂主題展示）做好充分準備。在此過程中，全程有意識地引領學生講好中國故事，開拓國際視野，樹立對本民族文化的自信心和自豪感。

2.“實用性強+思政元素融入”的任務提升課程思政質量。教育教學過程中，積極遵循“做中學”的教學理念，重視語言的準確性和流動性，積極創(chuàng)造有交際意義的真實語境，讓學生在完成任務的過程中提升英語交流和溝通能力。以“實用性強+思政元素融入”為特點的多種任務設計，激發(fā)學生自主學習、主動探究的積極性的同時，又潛移默化地引導學生樹立正確的道德觀和價值觀。小組合作、 組間互評的方式有效培養(yǎng)了學生的團隊合作和溝通能力，以實現(xiàn)立德樹人的教學目標。

筆者常開展的教學活動包括課前個人配音視頻練習、課內小組活動展示、課后小組就不同主題進行短視頻制作并上傳等。學期末，學習通平臺上學生課堂滿意度調查問卷顯示，幾乎所有學生都高度評價實用英語課程及課程所涉及的各種主題任務，82%的學生認為這些任務極大地提高了他們的課堂參與度與滿意度，在提高學生英語語言的交際能力的同時，確保課程思政教學質量，大幅提升課程思政的教學效果。

3.以多元、動態(tài)的評價體系保證課程思政的教學效果。教學實施中，以“形成性評價+終結性評價”為原則、“TSCA（師生共評）”為主要評價手段，搭建課程動態(tài)評價體系，最大限度地保障課內外教與學的效果，深層激發(fā)學生自主學習的能動性，幫助學生實現(xiàn)知識內化吸收，提高其語言應用能力。一方面借助學習通等平臺詳細記錄學生課前、課中、課后網絡自主學習的情況等學習數(shù)據(jù)，作為動態(tài)評價的依據(jù);另一方面根據(jù)實用英語課程的特點，在每一主題結束后分組展開融入思政元素的課堂項目展示，制作評價表，依據(jù)“TSCA（師生共評）”方式完成師生共評，得出小組得分及成員得分（占20%），和考勤（5%）、作業(yè)（10%）以及課堂表現(xiàn)（15%）一起計入期末總評分數(shù)，共占50%，另外50%為期末筆試的終結性考核，在確保提升學生英語綜合運用能力的同時，真正提升課程思政育人的教學效果，“潤物細無聲”地實現(xiàn)立德樹人的根本目標。

三、結語

總而言之，借助學習通智教平臺，把“外顯思政元素+內化課程知識”的思政案例應用于線上線下混合式教學模式中，設置實用性高、趣味性強、思政元素有效融入的教學任務，提升課程思政的質量，輔以多元動態(tài)的評價體系，不僅提升了學生的學習積極性和自主學習能力，還引領了學生價值觀和人生觀的正確樹立，提升了學生的民族自信，為社會主義強國建設培養(yǎng)優(yōu)秀的建設者和接班人。

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