汪俊

摘? ?要：社會(huì)的發(fā)展，人與人之間的交流也愈發(fā)頻發(fā)，口語(yǔ)交際也勢(shì)必是學(xué)生必備的能力。與此同時(shí)，當(dāng)前新教學(xué)理念所倡導(dǎo)的合作、交流、探索等學(xué)習(xí)方式，口語(yǔ)交際能力是其基本前提，由此可見(jiàn)，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的高低也直接關(guān)乎學(xué)生未來(lái)的發(fā)展?；诖?，本文立足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，簡(jiǎn)要論述培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)舉措，以此有計(jì)劃、有目的開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力與意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與人際交往能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;培養(yǎng)策略

一、選擇恰當(dāng)?shù)纳钤掝}

生活與教育之間存在著密切的關(guān)聯(lián)，陶行知的“生活即教育”理念也指出人們可以通過(guò)“生活”來(lái)學(xué)習(xí)各種知識(shí)，提升自身的相關(guān)能力?？谡Z(yǔ)交際更是如此，學(xué)生在課堂中去學(xué)，最后卻要用于生活，因此，教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中的話題離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活。而生活對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是發(fā)生在學(xué)校之中，家庭之中的事情，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之中，也要基于學(xué)生的學(xué)情，把學(xué)校生活、家庭生活引入課堂之中，將學(xué)生們的“生活”元素融入到教學(xué)課堂，這樣才能通過(guò)課堂教學(xué)，逐漸促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

如在口語(yǔ)交際“注意說(shuō)話的語(yǔ)氣”一課，筆者在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，恰巧粉筆用完了，于是就讓學(xué)生請(qǐng)纓，到隔壁班去借粉筆，當(dāng)學(xué)生借來(lái)后，筆者向?qū)W生詢問(wèn)“借粉筆”的對(duì)話過(guò)程，果然，學(xué)生的借粉筆時(shí)的說(shuō)話方式與筆者所想一樣。“我們老師讓我過(guò)來(lái)借根粉筆?！睂W(xué)生借的話語(yǔ)不拖沓、不羅嗦，卻讓人聽(tīng)后并不舒服。由此，這節(jié)課也是以學(xué)生借粉筆的對(duì)話展開(kāi)，讓學(xué)生們相互交流、討論，怎樣改變這句化的語(yǔ)氣，能夠讓隔壁班教師聽(tīng)后能更舒服些，并體會(huì)不同語(yǔ)氣帶來(lái)不一樣的效果。雖然這只是靈光一閃的想法，但筆者的心中一直想為學(xué)生設(shè)置口語(yǔ)交際的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活話題的引入，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)之中，促進(jìn)他們口語(yǔ)交際素養(yǎng)的形成。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境化教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)，其主要實(shí)施要在具體的交際情境中進(jìn)行，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效的口語(yǔ)交際環(huán)境，有利于增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際欲望，讓他們?cè)谡n堂之中“七嘴八舌，上竄下跳”，以此推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步的開(kāi)展。小學(xué)生的年齡尚幼，其思維仍是形象為主，因此，語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)能夠促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極交際，使其身臨其境的感受，促進(jìn)他們更深層的交流對(duì)話。與此同時(shí)，語(yǔ)境情境的創(chuàng)設(shè)要多樣化實(shí)施，要與學(xué)生生活、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等符合，滿足學(xué)生口語(yǔ)交際的切實(shí)需求，直接為其呈現(xiàn)生活化的語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中鍛煉口語(yǔ)交際，在互動(dòng)中增強(qiáng)同伴友誼，以此提高自身的口語(yǔ)表達(dá)與人際交往能力。

當(dāng)然，課本教材中也有一些口語(yǔ)交際內(nèi)容離學(xué)生生活，或者學(xué)生未曾考慮過(guò)的話題。如“長(zhǎng)大以后做什么”，這是小學(xué)生在生活中的所面對(duì)的“常態(tài)問(wèn)題”，但多數(shù)小學(xué)生卻并未考慮，由此就無(wú)話可說(shuō)。所以，這時(shí)教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“虛擬語(yǔ)境”，用多媒體呈現(xiàn)人物成長(zhǎng)的動(dòng)畫(huà)、用講故事啟迪學(xué)生對(duì)未來(lái)的幻想等等，其目的是拉近學(xué)生與口語(yǔ)交際話題的心理距離，以此讓學(xué)生有話可說(shuō)，不話不談。教師在口語(yǔ)交際教學(xué)之中，要根據(jù)不同的話題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，以此激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的欲望，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

三、用預(yù)設(shè)激發(fā)主動(dòng)意識(shí)

皮亞杰曾說(shuō)過(guò)，“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或者由他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建而不是簡(jiǎn)單地傳遞。”當(dāng)前教育教學(xué)的弊端就是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程干預(yù)過(guò)多，教師“教”的主動(dòng)意識(shí)過(guò)多，而學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)意識(shí)過(guò)少。知識(shí)并不是簡(jiǎn)單的傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，自主構(gòu)建的過(guò)程。由此，教師在教學(xué)之中，根據(jù)不同的內(nèi)容，合理預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，特別是哪些對(duì)于學(xué)生難以理解的話題，要合理運(yùn)用預(yù)設(shè)，以此激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的主動(dòng)意識(shí)，增強(qiáng)自身交際的互動(dòng)性與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。與此同時(shí)，口語(yǔ)交際，并非是單一“教對(duì)話”的過(guò)程，而是多項(xiàng)互動(dòng)的信息傳遞活動(dòng)，并且學(xué)生在交際之中，具有臨場(chǎng)性、互動(dòng)性、散亂性的特點(diǎn)，這也決定了教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的著重關(guān)注。

以口語(yǔ)交際“意見(jiàn)不同怎么辦”一課來(lái)說(shuō)，教學(xué)的難點(diǎn)是學(xué)生并不能“換位思考”，由此教師要對(duì)學(xué)生“為什么不能換位思考”有所預(yù)設(shè)，多數(shù)學(xué)生是在各抒己見(jiàn)中未能想到，但也有部分學(xué)生會(huì)有“我不是他，為什么要換位思考”的想法。教師只有想學(xué)生之想、供學(xué)生之需、解學(xué)生之難，未雨綢繆，才能喚醒學(xué)生在口語(yǔ)交際課堂的活力，以此主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、吸收、構(gòu)建知識(shí)。

四、語(yǔ)用規(guī)則的靈活運(yùn)用

生活之中雙方愉快溝通的前提是雙方對(duì)語(yǔ)用規(guī)則的遵守，若語(yǔ)用不遵守規(guī)則，不僅對(duì)方會(huì)聽(tīng)不懂你所表述的內(nèi)容，更會(huì)產(chǎn)生不舒服的情緒。小學(xué)生既是口語(yǔ)交際能力形成的重要階段，更是良好交際習(xí)慣與交際態(tài)度形成的重要時(shí)期，語(yǔ)用規(guī)則中的合作原則、禮貌準(zhǔn)則、關(guān)聯(lián)標(biāo)準(zhǔn)等對(duì)于小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)陣具有一定的啟示作用。如合作原則，能夠讓學(xué)生掌握一定的口語(yǔ)交際方式，以此促進(jìn)自身合作的有效性。由此，教師要從整體出發(fā)，基于學(xué)情、教情、考情，對(duì)語(yǔ)用規(guī)則靈活運(yùn)用。一方面，教師對(duì)語(yǔ)用規(guī)則要有充分的認(rèn)識(shí)與掌握，并能夠靈活運(yùn)用到教學(xué)之中，保持語(yǔ)用規(guī)則與教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)一致性。另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從易到難地安排語(yǔ)用規(guī)則的教學(xué)內(nèi)容，以此循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

總而言之，口語(yǔ)交際并非是“聽(tīng)說(shuō)”訓(xùn)練，教師要選取學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，為創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，用預(yù)設(shè)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)意識(shí)，在靈活運(yùn)用語(yǔ)用規(guī)則，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的良好習(xí)慣，更有助于口語(yǔ)教學(xué)效率的提升

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鮑杏琴. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略探究[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外， 2019， 000（009）：45.

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