吳偉

摘? ?要：在素質(zhì)教育的視角下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也需要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)。而結(jié)合探究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生問題意識(shí)的建立，更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，繼而在結(jié)合問題分析探究的過(guò)程中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有必要充分了解探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到將這種方法融入到數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際中存在的問題分析，探討在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入探究性學(xué)習(xí)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);探究性;學(xué)習(xí)

一、探究性學(xué)習(xí)概述

探究性學(xué)習(xí)，顧名思義是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或者生活中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問題、研究調(diào)查、動(dòng)手操作、表達(dá)交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)的、豐富情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法。在探究性學(xué)習(xí)中，主要以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，結(jié)合小組合作探究的方式展開滲透引導(dǎo)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性與開放性。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中需要結(jié)合教師創(chuàng)設(shè)的情境，經(jīng)過(guò)提出問題、分析問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、分析結(jié)果、得出結(jié)論等步驟完成學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師擔(dān)任組織者的地位，學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位。通過(guò)學(xué)生自主探究，教師分析總結(jié)的模式，促進(jìn)良好教學(xué)效果的生成。

二、探究性學(xué)習(xí)在初中課堂中運(yùn)用的重要性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多采用封閉式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生大多數(shù)情況下只能在教師的引導(dǎo)下機(jī)械地記憶、模仿，從而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。而探究性學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式不同，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的探究性學(xué)習(xí)模式中，不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，還可以在探究學(xué)習(xí)中將傳統(tǒng)的知識(shí)引導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ奶嵘?。因此，在初中?shù)學(xué)教學(xué)中融入探究性學(xué)習(xí)可以直接轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的模式，將學(xué)生放在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，從而達(dá)到提升學(xué)生綜合能力的效果。此外，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入探究性學(xué)習(xí)，還可以轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不良情感。在探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)分析，情感也開始從最初對(duì)新知的熱情，轉(zhuǎn)移到對(duì)未知領(lǐng)域的迷惑，再到對(duì)疑難問題的困惑，最后出現(xiàn)了對(duì)實(shí)踐探究結(jié)果的欣喜之情。這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單調(diào)地重復(fù)，而有了更加深刻的認(rèn)知，教學(xué)效果也在學(xué)生情感的影響下得到提升。

三、探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用中存在的問題

（一）情境設(shè)計(jì)有待優(yōu)化。

在結(jié)合探究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，最為重要的一點(diǎn)就是營(yíng)造良好的問題情境，從而吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)將教學(xué)的目標(biāo)融入情境教學(xué)中，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是在教學(xué)實(shí)踐中，存在部分教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，只是對(duì)教材中的內(nèi)容稍加改動(dòng)就直接融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，并沒有結(jié)合初中生的需求創(chuàng)設(shè)情境。這種情境與初中生的生活實(shí)際結(jié)合并不緊密，想要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果十分困難。

（二）探究模式有待豐富。

在初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中，運(yùn)用最多的是小組合作探究的方式。雖然在教學(xué)引導(dǎo)中，教師結(jié)合班級(jí)中學(xué)生個(gè)體的情況和教學(xué)的需求進(jìn)行了有效分組，但是在教學(xué)實(shí)踐中，真正地讓小組學(xué)生共同分析探討的情況卻少之又少。即使為學(xué)生提供了探討的機(jī)會(huì)，教師也或多或少會(huì)對(duì)學(xué)生的探究產(chǎn)生一定的束縛，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。甚至有的教師直接指明探究的步驟，這樣會(huì)讓探究性學(xué)習(xí)方法流于形式，教學(xué)的效果變得非常不理想。

（三）探究時(shí)間有待充實(shí)。

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率是教師一直思考的問題。在課堂教學(xué)中，雖然教師會(huì)嘗試著融入探究性學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生，但是畢竟教學(xué)時(shí)間有限，教師大多數(shù)情況下會(huì)壓縮學(xué)生探究的時(shí)間。在這樣的前提下，很多時(shí)候?qū)W生還無(wú)法充分地完成概念的分析到證明的過(guò)程，就已經(jīng)被教師終止了討論，探索的結(jié)果也因此受到影響。還有部分教師，對(duì)學(xué)生探究時(shí)間把握不好，當(dāng)將課堂交給學(xué)生自主交流后，就越發(fā)不可收拾，課堂失去控制，這樣也會(huì)嚴(yán)重影響著探究性學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。

例如，在講解《平行線及其判定》的時(shí)候，為幫助學(xué)生清晰地理解平行線的概念，教師組織了學(xué)生以小組為單位探討分析。但是在合作探究時(shí)，由于組員意見不一，導(dǎo)致教師將過(guò)多的精力處理學(xué)生的沖突問題，忽視了概念的傳授。當(dāng)下課鈴聲響起之后，學(xué)生對(duì)平行線也沒有產(chǎn)生一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

四、探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用策略

（一）豐富數(shù)學(xué)教學(xué)情境。

在探究性學(xué)習(xí)中，為激發(fā)學(xué)生探究的欲望，融入豐富多彩的情境吸引學(xué)生十分有必要。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之前，教師需要結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與多元化情境之間的密切關(guān)系，從而確保所創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)的需求相符。同時(shí)，為激起學(xué)生探究的欲望，教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好分析，主動(dòng)選擇學(xué)生感興趣的情境融入指導(dǎo)，從而優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。待學(xué)生被情境吸引之后，教師再結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生置身于問題情境，并在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、表達(dá)交流中加深對(duì)知識(shí)的理解，繼而收獲成功的喜悅。

（二）注重師生互動(dòng)探討。

師生之間良好的交流是實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。在學(xué)生自主探究之前展開互動(dòng)，有利于為學(xué)生指明探究的方向;在探討中互動(dòng)，可以讓學(xué)生少走彎路;在總結(jié)階段展開互動(dòng)，有利于提高教學(xué)的有效性。因此，在探究性學(xué)習(xí)中，雖然教師處于引導(dǎo)地位，但是教師也需要認(rèn)識(shí)到互動(dòng)引導(dǎo)對(duì)學(xué)生探究的重要意義，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況積極開展互動(dòng)引導(dǎo)。

（三）合理安排探究時(shí)間。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為確保探究性學(xué)習(xí)的有效性，不僅僅要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)分析，也需要關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)知水平鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，從而合理地安排時(shí)間，以提高課堂教學(xué)的有效性。在探究性學(xué)習(xí)中，教師要盡量結(jié)合教學(xué)的需求，詳細(xì)點(diǎn)撥學(xué)生的方法，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)滲透，既要做到詳盡得當(dāng)，又要給予學(xué)生一些自由探究的實(shí)踐，從而契合實(shí)際情況找到引導(dǎo)的切入點(diǎn)，繼而在不斷探索中豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入探究性學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升有著重要的意義。但是這種教學(xué)模式對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力要求也比較高。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際不斷分析反思，找出問題并及時(shí)優(yōu)化，從而讓探究性學(xué)習(xí)發(fā)揮積極的作用，助力預(yù)期教學(xué)效果的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡俊.探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新一代（下半月），2017（16）：144.

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