尹慶剛

摘? ?要：技工學(xué)校是為社會培養(yǎng)技能型人才的重要場所，在技工學(xué)校中，語文是一門重要的基礎(chǔ)課，對學(xué)生的技能培養(yǎng)能夠發(fā)揮重要的作用。但是在當前技工學(xué)校教育中，語文課經(jīng)常被忽視，教學(xué)方法陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，從而導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量與效果較低，對學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)會造成一定的影響。還需要重視語文課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。在本文中，對技工學(xué)校語文課堂一體化教學(xué)存在的問題進行分析，并探究優(yōu)化措施，促使教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué);技工學(xué)校;語文課堂;應(yīng)用

在技工學(xué)校語文課堂教學(xué)中需要充分發(fā)揮出語文課程的作用，語文課程是技工學(xué)校學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課，對提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)具有重要的應(yīng)用價值。應(yīng)重視語文在技工學(xué)校教學(xué)中的作用與地位，在語文課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用語言能力與修養(yǎng)，為學(xué)生技能的學(xué)習(xí)提供扎實的基礎(chǔ)。將一體化教學(xué)方法應(yīng)用在技工學(xué)習(xí)語文課堂教學(xué)中，可以取得較好的教學(xué)效果，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

1.技工學(xué)校語文課堂一體化教學(xué)存在的問題

1.1語文課堂被忽視。在技工學(xué)校大多數(shù)人會認為語文課不重要，語文課程都是理論性知識，沒有實踐價值，認為語文課開設(shè)可有可無。對語文課堂教學(xué)不夠重視，經(jīng)常忽視語文課堂教學(xué)。但是在一體化教學(xué)中，重點培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與操作能力，其與專業(yè)課程聯(lián)系比較緊密，認為語文課程與一體化教學(xué)沒關(guān)聯(lián)，從而導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)生不理解。在一體化教學(xué)中導(dǎo)致語文課堂的開展受到阻礙。

1.2教學(xué)理念與方法陳舊。在技工學(xué)校語文課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師對一體化教學(xué)理念認知不夠充足，教師接受的是普通高等教育，在日常教學(xué)中通常會沿用普通教學(xué)模式進行教學(xué)。而一體化教學(xué)對教師的要求較高，需要具備較強的綜合素質(zhì)與能力，更需要教師投入更多的時間與精力在語文教學(xué)中，但是大多數(shù)技工學(xué)校的語文教師教學(xué)理念與方法比較陳舊，不愿做出改變與付出[1]。

1.3學(xué)生綜合素質(zhì)較差。在一體化教學(xué)中以學(xué)生為主體，需要學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生素質(zhì)要求較高。在技工學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多數(shù)是被普通高中篩選后剩下的，學(xué)習(xí)能力與接受能力較差，通常學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，自主學(xué)習(xí)能力較差。并且對語文學(xué)習(xí)的重要性不夠了解，通常認為技工學(xué)校是學(xué)習(xí)技能的場所，沒必要學(xué)習(xí)語文，從而導(dǎo)致技工學(xué)校語文課堂一體化教學(xué)舉步維艱。

2.技工學(xué)校語文課堂一體化教學(xué)的措施

2.1更新教學(xué)理念。 在技工學(xué)校語文課堂教學(xué)中對一體化教學(xué)方法的應(yīng)用，在此前還需要轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，以全新的教學(xué)里面為指導(dǎo)，以企業(yè)用人標準為導(dǎo)向，樹立以生為本的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)生對語文教學(xué)的重視程度。在一體化教學(xué)模式中，師生需要加強互動與實踐，建立和諧的師生關(guān)系，教師需要充分尊重、理解學(xué)生，并積極主動的引導(dǎo)學(xué)生理解與接受新的學(xué)習(xí)理念與模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[2]。

2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與興趣。在一體化教學(xué)活動中，學(xué)生是教學(xué)的主體，在實際教學(xué)中需要強化學(xué)生參與意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。技工學(xué)校的學(xué)生大多成績偏低，存在好動好玩的特點，需要正確引導(dǎo)學(xué)生對語文課堂感興趣，在一體化教學(xué)中增強教學(xué)趣味性，吸引學(xué)生注意力?？梢酝ㄟ^游戲、趣味競賽等方式讓學(xué)生積極參與到活動中來，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生興趣。另外，在教學(xué)內(nèi)容方面需要貼近學(xué)生生活與就業(yè)需求，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，能夠解決學(xué)生在未來職場中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入語文學(xué)習(xí)中來。

2.3整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、目標與過程。在整合教學(xué)資源，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化的過程中，技工學(xué)校的語文教師需要對職業(yè)教育特點進行分析，對教材內(nèi)容進行合理優(yōu)化，重新整合教學(xué)資源，確保教學(xué)資源更加具有實用性與可操作性。教師需要充分利用校園活動資源與生活資源，根據(jù)企業(yè)用人標準與不同專業(yè)的特點進行分析，選擇與專業(yè)聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容，并且有側(cè)重點的開展教學(xué)?？梢詫?yīng)用文寫作與口語交際作為商務(wù)文秘專業(yè)的教學(xué)重點，對職業(yè)技能進行突出，并結(jié)合相關(guān)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神，對課堂內(nèi)容進行豐富。

需要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標對技工學(xué)校語文課堂教學(xué)目標進行優(yōu)化。在一體化教學(xué)過程中，需要對教學(xué)內(nèi)容進行明確，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確保教學(xué)目標具有可操作性。在教學(xué)目標設(shè)定中，需要根據(jù)不同專業(yè)的就業(yè)差異進行分析，合理設(shè)置教學(xué)目標，確保其與學(xué)生職業(yè)發(fā)展相匹配。需要重視創(chuàng)新精神、責(zé)任意識等職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。例如針對酒店服務(wù)專業(yè)的學(xué)生或高鐵乘務(wù)專業(yè)的學(xué)生，在語文一體化教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力與職業(yè)素養(yǎng)外，還需要重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。

并在一體化教學(xué)過程中對教學(xué)過程進行優(yōu)化，教師需要按照行為導(dǎo)向原則對學(xué)生的教學(xué)主體地位進行明確，在教學(xué)過程設(shè)計的時候，需要從學(xué)生專業(yè)實際出發(fā)，以工作過程為導(dǎo)向，對工作情景進行模擬教學(xué)，以便讓學(xué)生更好的適應(yīng)相關(guān)崗位，提高就業(yè)率。在布置作業(yè)的時候需要布置與工作內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)活動實施的時候，由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平具有明顯的差異性，可以通過小組團隊合作的學(xué)習(xí)方法來開展教學(xué)活動，可以促使教學(xué)順利開展，在小組合作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的能力。在教學(xué)的過程中，可以根據(jù)不同教學(xué)活動內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，例如可以采取情境模擬法、案例教學(xué)法、角色扮演法等，通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并且可以借助多媒體等教學(xué)手段與工具，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，提高教學(xué)效率。

3.總結(jié)

在技工學(xué)校需要重視語文課堂教學(xué)，將一體化教學(xué)模式應(yīng)用在語文課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮一體化教學(xué)效果，提高語文教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與人文素養(yǎng)，能夠滿足就業(yè)需求。

參考文獻：

[1]莫軍.一體化教學(xué)的理論與實踐初探[J].廣西教育，2019，12（06）：213-214.

[2]孫自斌.技工學(xué)校電工一體化教學(xué)探究[J].百科論壇電子雜志，2019，12（02）：563.

[3]于建波.技工學(xué)校一體化教學(xué)改革與實踐探析[J].改革創(chuàng)新，2019，13（27）：33-34.

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