王忠明

摘 ? 要：語文是最重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，小學(xué)語文教學(xué)方法越來越受到整個社會的重視。小學(xué)語文教學(xué)中探究式教學(xué)方法更符合小學(xué)生身心發(fā)展特點，是我國素質(zhì)教育中重要的組成部分。本文首先對探究式學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律進(jìn)行了詳細(xì)的分析，詳細(xì)探討了小學(xué)語文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：語文教育;小學(xué)語文;探究式學(xué)習(xí);應(yīng)用探析

小學(xué)語文課程可以為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力搭建一個極好的平臺。小學(xué)語文教師可以組織各種學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后可以體驗到教師提出問題帶來的啟發(fā)，從而進(jìn)一步鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在進(jìn)行基于問題的學(xué)習(xí)活動時，教師可以從鼓勵學(xué)生提出問題開始，學(xué)生會更擅長發(fā)現(xiàn)問題，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生解決這些問題并找到這些問題的答案。在教師的鼓勵和指導(dǎo)下，學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)活動伴隨著他們獨立學(xué)習(xí)能力的提高。

一、探究式學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律

中國傳統(tǒng)教育模式的語文教育效率偏低，不能滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要用更加科學(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)方法代替。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主體，而學(xué)生則安靜、被動的接受知識。小學(xué)語文教師雖然認(rèn)真地準(zhǔn)備和進(jìn)行課堂以及介紹和解釋知識體系，但是課堂的實際效果不是很理想，學(xué)生的課堂效果也不佳、效率也不高。與傳統(tǒng)教育相反，基于探究的教學(xué)模式成功地避免了這種傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法，使小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性得到充分的調(diào)動。在基于探究的課堂中，師生的地位發(fā)生了顯著變化，教師從占主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶俸洼o助地位，學(xué)生從原來的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匚弧Ｔ谡n堂教學(xué)中，教師除了講解和指導(dǎo)必要的知識外，還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。學(xué)生了解并掌握問題學(xué)習(xí)的方法，熟悉主動學(xué)習(xí)的中心位置，并通過不斷的努力，系統(tǒng)地研究和研究知識、探索所學(xué)的知識。探究式學(xué)習(xí)的方法適用于語文教學(xué)活動。

二小學(xué)語文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的直觀情境

在小學(xué)語文教育中，探索性學(xué)習(xí)的組織可以創(chuàng)造出一個更豐富、更立體的探索性學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種情況下，學(xué)生會在這種情況下被更多的思想和情感所激發(fā)，可以建立對問題的認(rèn)識。創(chuàng)建問題學(xué)習(xí)情境最終應(yīng)轉(zhuǎn)化為特定問題，教師提出的問題將指導(dǎo)學(xué)生的問題學(xué)習(xí)方向。那么教師如何創(chuàng)造情況并提出問題呢？教師可以利用孩子現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗來制造認(rèn)知沖突并提出問題?，F(xiàn)有的小學(xué)認(rèn)知系統(tǒng)對某些事物具有預(yù)定的理解，但是在這一點上，如果教師提出了不同的新穎的觀點，小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣會進(jìn)一步提高。

例如，教師組織學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，在《雨后》一文的拓展閱讀之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象現(xiàn)實生活中雨后的場景，使學(xué)生在閱讀中更有代入感，更好的對文章進(jìn)行理解。在文章中，下過雨之后兩兄妹摔倒了，他們并沒有哭泣，甚至覺得非常開心，教師針對這一細(xì)節(jié)對同學(xué)們進(jìn)行提問。學(xué)生們發(fā)表了各自的看法，這是因為兄妹的奇怪行為與他們的認(rèn)知產(chǎn)生了矛盾，學(xué)生們閱讀的興趣進(jìn)一步提高，迫不及待的對文章進(jìn)行閱讀，并且進(jìn)行自主思考。

（二）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)習(xí)慣

為了組織學(xué)生開展基于教師提出問題的學(xué)習(xí)活動，小學(xué)語文教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)格和深入的閱讀、觀察和推理能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思考。學(xué)習(xí)課文過程中會涉及多個問題，學(xué)生必須首先完全理解并閱讀課文內(nèi)容。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生集中閱讀課文，首先先瀏覽整個內(nèi)容以了解本文的基本結(jié)構(gòu)和含義，然后從頭到尾仔細(xì)閱讀幾次。在集中閱讀之前，教師可以問學(xué)生一些問題以閱讀這些問題。在閱讀過程中，教師可以進(jìn)行與解決問題相關(guān)的探索性閱讀活動。為了幫助學(xué)生更好地理解課文的核心思想，教師需要提出重要的課文問題和學(xué)生難以自學(xué)的問題，并組織他們討論。教師在提高猜疑與消除猜疑的矛盾中，學(xué)生的提問能力不斷增強(qiáng)。如果學(xué)生具有較強(qiáng)的提問能力，勢必會促進(jìn)閱讀能力的提高。在以這種方式提出和解決問題的過程中，可以看到學(xué)生們的邏輯思維得到了訓(xùn)練。因此，著眼于素質(zhì)教育的基本概念，小學(xué)語文教師要以全面素質(zhì)教育為目標(biāo)，不僅在漢語知識和技能的教育方面，而且在小學(xué)漢語教室中也是如此。

（三）引導(dǎo)學(xué)生的探究反思

除了在教育活動中不斷協(xié)調(diào)探究式學(xué)習(xí)之外，教師還需要在這種學(xué)習(xí)模式中進(jìn)行總結(jié)和總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生通過不斷反思來實現(xiàn)自我提升。探索性學(xué)習(xí)是一個獨立的知識構(gòu)建過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和反思有助于他們建立知識。在回顧過程中，學(xué)生需要分析問題中的每個環(huán)節(jié)，比較他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出差距，并調(diào)整未來的學(xué)習(xí)方式。

在教師指示學(xué)生完成一堂學(xué)習(xí)課程后的5分鐘內(nèi)，學(xué)生對獨立的學(xué)習(xí)和探索過程進(jìn)行回顧和總結(jié)，并使用學(xué)習(xí)過程中使用的分析方法進(jìn)行總結(jié)。在教育活動中，教師教會學(xué)生理解自我思考的問題是非常重要的部分。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于問題的教學(xué)，不僅是提高他們獨立學(xué)習(xí)能力的重要手段，而且是時代發(fā)展的重要手段。因此，教師在日常教育中要對探究式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行深入的研究，結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計符合學(xué)生的教學(xué)計劃，全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉玲.小學(xué)語文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用探析[J].教學(xué)論壇，2019，11（02）：188-189.

[2]宋城.淺析小學(xué)語文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用[J].教育論壇，2018，9（16）：154.

[3]典超.小學(xué)語文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用創(chuàng)新[J].教學(xué)研究，2018，10（15）：38-39.

3072500338223