陳夏鮮

摘 要：在全球經(jīng)濟(jì)一體化影響下，掌握好英語這一世界通用語言變得越來越重要。小學(xué)階段的英語學(xué)科素養(yǎng)是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中非常重要的一個內(nèi)容，而現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)暴露出學(xué)生口語能力偏低、不了解英語文化背景、忽略語言差異性和較弱的自主學(xué)習(xí)能力等問題。因此，文章就如何有效培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行研究，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;學(xué)科素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.053

小學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)主要包括四個方面的內(nèi)容：英語語言能力，是指語言知識的掌握程度，對英語的語言意識和語感等;英語思維品質(zhì)，是學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的思辨能力，包括用英語對事物進(jìn)行分析、推理，然后運(yùn)用英語進(jìn)行理性的表達(dá);英語文化品格，是指學(xué)生通過語言了解不同英語國家的文化內(nèi)涵，尊重不同環(huán)境下的文化差異;英語學(xué)習(xí)能力，包括掌握對于事物認(rèn)知的策略、對于不同交際場合的交際策略和不同情感需求下的不同情感策略等[1]。

一、當(dāng)前階段英語學(xué)科素養(yǎng)要求下小學(xué)英語的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生英語口語能力偏低

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中小學(xué)階段的英語教學(xué)更多的是強(qiáng)調(diào)聽與寫。其實從小學(xué)英語學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容來看，學(xué)科素養(yǎng)包含的第一個內(nèi)容就是英語語言能力，所以說口語表達(dá)是突破英語應(yīng)試教育非常重要的一項內(nèi)容?？谡Z表達(dá)本身包含著自己對于語言方面的記憶和理解，也包含著自身的一個思考過程，同時也是以自我理解的方式進(jìn)行輸出的一個過程，反映出學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的掌握情況和對英語學(xué)習(xí)的理解程度。另外，目前學(xué)生沒有很好的英語語言環(huán)境，教師和學(xué)校也忽略了這一語言環(huán)境的構(gòu)建，很多學(xué)校的“英語角”等其實形同虛設(shè)，并沒有起到真正的作用[2]。

（二）忽略文化教育在英語學(xué)習(xí)中的重要性

眾所周知，語言其實是不同國家文化方面的一個濃縮，它反應(yīng)的是這個國家的歷史文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人文情懷、生活習(xí)慣等。所以說要想真正掌握英語這一學(xué)科，就要對英語文化進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，只有了解了語言背后的文化內(nèi)涵，才能在英語學(xué)習(xí)上事半功倍，才能更好地理解所謂的英語語言思維[3]?，F(xiàn)階段，小學(xué)生由于知識文化有限，對于國外文化的了解很多都是從課堂教學(xué)中獲取的，教師可以讓學(xué)生多看一些英語繪本和相關(guān)影視作品，豐富學(xué)生對于英語文化背景方面的知識。

（三）忽略英語和漢語語言思維的差異性

不同的文化環(huán)境造就不同的語言思維，精神文化的差異產(chǎn)生了語言思維的差異，這種思維上的差異性對于小學(xué)階段的學(xué)生來說理解起來是比較困難的。因為在小學(xué)階段學(xué)生的思維習(xí)慣還沒有完全形成，受到母語的影響，漢語的慣性思維比較嚴(yán)重，加之學(xué)校和家庭并沒有為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，學(xué)生就更難理解這些深層次的語言思維習(xí)慣了。

（四）小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是需要一定時間的，教師需要從小建立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較低，加之小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，容易分心，專注力不夠，反而使得教師忽略了對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏自主思考的能力，也不會主動發(fā)現(xiàn)問題，只能采用被動的方式接受知識。

二、培養(yǎng)小學(xué)英語學(xué)科素養(yǎng)的有效策略

（一）注重語言的溝通，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流

語言是人們相互間進(jìn)行交流和溝通的最基本形式，因此為了更好地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，雙向的溝通是非常有必要的[4]。雙向的溝通包含兩個方面，一是教師的“說”，二是學(xué)生的“說”，并且這兩個“說”都需要是有效的，對方能聽懂的，這才是有效的雙向溝通。教師的“說”要讓學(xué)生理解，運(yùn)用學(xué)生能明白的語言去說，才能達(dá)到有效。教師的“說”其實是幫助學(xué)生建立起一個英語環(huán)境，學(xué)生在這樣的環(huán)境中可以加深聽的印象，感受到實際的語言交流是什么樣的。并且，教師在“說”的時候，為了讓學(xué)生體驗到真實的英語交流情況，需要盡可能地規(guī)范自己的語言，這樣學(xué)生的聽和記憶才是標(biāo)準(zhǔn)的、有效的，也才能加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用英語的規(guī)范性。由于教師有著豐富的知識儲備，“說”對于教師來說是輕而易舉的，可是對于學(xué)生來說就不一樣了，學(xué)生對于開口說英語會有一定的抗拒心理，經(jīng)常會遇到想說但不知道怎么去說，或者擔(dān)心自己的發(fā)音不對別人聽不懂而不敢開口說的情況，所以教師必須要鼓勵學(xué)生敢于開口，讓學(xué)生逐漸擺脫開口說英語的膽怯心理。當(dāng)學(xué)生不再懼怕“說”的時候，就會產(chǎn)生一定的表達(dá)欲望。想要表達(dá)就要有得可說，學(xué)生就會思索教師是怎樣表達(dá)的，或者是自己看的英語視頻、動畫片里是怎樣表達(dá)的，然后就會模仿著進(jìn)行表達(dá)。在這樣的模仿過程中，教師建立起來的課堂語言環(huán)境才能得到很好的運(yùn)用，學(xué)生才會自覺地糾正發(fā)音，模仿教師的標(biāo)準(zhǔn)用語，記憶書中的表達(dá)句式，在課堂上與教師形成良性的、有效的互動，從而有意識地去提升自己的英語知識積累，表達(dá)得也會越來越順暢。

（二）在課堂教學(xué)的過程中注重英語文化的熏陶

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中不僅要注重對于課文內(nèi)容的講解，也要注意對于場景背景文化的講解，因為語言的形成其實是不同地區(qū)文化的一個濃縮，它反應(yīng)的是這個地區(qū)的歷史文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人文情懷、生活習(xí)慣等，只有通過文化習(xí)慣的學(xué)習(xí)學(xué)生才能真正了解語言的內(nèi)涵。小學(xué)英語課文其實都是不同場景的一個展現(xiàn)，雖然教材內(nèi)容以實用性的英語為主，但其實不同場景的展現(xiàn)拼接出來的是一個大的文化背景。所以，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中非常重要的一點(diǎn)就是通過表象的場景和情景中的語言對話，了解其反應(yīng)的文化內(nèi)涵。而能夠很好地理解英語的文化背景，對于語句的結(jié)構(gòu)、語序和表達(dá)方式都會有更好的理解，也能夠通過文化背景了解到英語的語言思維，有利于學(xué)生更有效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

（三）在英語課堂教學(xué)中教師需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

對于英語教學(xué)，很多人的理解就是學(xué)會交流，這其實是英語教育的目標(biāo)之一，但是對于英語學(xué)科的核心素養(yǎng)來說，思維認(rèn)知的培養(yǎng)也是其中非常重要的一項內(nèi)容。語言不僅僅是一種交流工具，英語教育的價值在于促進(jìn)人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力?，F(xiàn)階段的英語教學(xué)常常是模擬英語國家的環(huán)境和人物身份進(jìn)行交流，談?wù)撚⒄Z國家的日常生活話題，學(xué)習(xí)英語國家的文化規(guī)范，設(shè)計所謂的真實性任務(wù)。所以在交際語言教學(xué)開始時，很多人包括教師都認(rèn)為掌握英語就是為了跟以英語為母語的人進(jìn)行交流互動，并且設(shè)計的真實任務(wù)都是以這個理念為基礎(chǔ)的，但是這其中其實存在很多問題。設(shè)計的這些任務(wù)，也就是題目等其實遠(yuǎn)離學(xué)生的真實生活和內(nèi)心世界，并且這些教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生而言缺乏認(rèn)知思維挑戰(zhàn)，學(xué)生僅僅是為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)一些缺乏思想內(nèi)容的內(nèi)容，對于學(xué)生而言其實是不夠的。讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語并不僅僅是為了讓他們能夠與別人用英語進(jìn)行交流，而是要從各個方面改變學(xué)生的生活，改變學(xué)生的心智，這才是外語教學(xué)的目標(biāo)。

教師在教學(xué)過程中要考慮學(xué)生的興趣、態(tài)度和行為方式等，而這些內(nèi)容必須和學(xué)生熟悉的文化環(huán)境以及學(xué)生關(guān)心的事情建立起一定的聯(lián)系，而不是人為地建立起與學(xué)生生疏的國外生活環(huán)境之間的聯(lián)系。教師在設(shè)計教學(xué)活動時需要將語言交流這一目標(biāo)、社會文化這一目標(biāo)與思維認(rèn)知這一目標(biāo)聯(lián)系在一起，相互融合在一起，場景對話的過程中要加入思維認(rèn)知培養(yǎng)目標(biāo)，在這樣的交流過程中，其實教師并不需要刻意尋找相關(guān)的情感連接點(diǎn)，將學(xué)生帶入相關(guān)交流情境中，學(xué)生自然而然就會聯(lián)系到自己的日常生活，從而建立起正確的思維認(rèn)知。不僅如此，在教學(xué)過程中教材的對話或許只限于場景發(fā)生的這一部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于場景外的內(nèi)容進(jìn)行思考，一方面可以加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的思維認(rèn)知能力。

可見，在小學(xué)英語教學(xué)階段，各方面的體系和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力剛開始建立，教師需要通過英語教學(xué)幫助學(xué)生正確地建立相關(guān)認(rèn)知，而不只限于英語交流內(nèi)容。

（四）加強(qiáng)并強(qiáng)化課堂的及時反饋

在傳統(tǒng)的概念中，課堂的反饋就是對于學(xué)生課堂上出現(xiàn)的問題進(jìn)行批評指導(dǎo)。其實無論是批評還是指導(dǎo)，都是為了幫助學(xué)生改正出現(xiàn)的問題，一個及時的反饋可以幫助學(xué)生很好地改善目前出現(xiàn)的問題。但是從現(xiàn)實的教學(xué)來看，許多教師為了不打擊學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，影響課堂的教學(xué)氛圍，對于課堂的反饋有時處理得并不及時，其實這樣做往往是本末倒置，并沒有很好地理解反饋的意義。其實及時的反饋并不會影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，因為反饋的方式可以是多樣的。

課堂的反饋可以分為兩個方面，一是對所有學(xué)生的反饋，這種情況一般用于教學(xué)中學(xué)生普遍存在的一個問題，這就需要教師沒有針對性地指出為什么會出現(xiàn)這樣的問題，怎樣做才是正確的;一是針對不同的學(xué)生提出不同的反饋，這種反饋可以以幽默有趣的方式體現(xiàn)，這樣就不會給出現(xiàn)問題的學(xué)生造成太大的心理壓力，也能有針對性地幫助學(xué)生改正問題，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)注與關(guān)懷。反饋的形式也可以是學(xué)生對學(xué)生，或是自己對自己，學(xué)生之間的相互評價學(xué)習(xí)、自我反思和總結(jié)，都可以達(dá)到及時反饋的效果。

總而言之，教師需要緊緊抓住學(xué)科素養(yǎng)的四個方面，從這些內(nèi)容入手，在日常的課堂教學(xué)中不斷思考，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)改善教學(xué)方式，同時及時與家長進(jìn)行溝通交流，獲得學(xué)生家長的支持和配合，共同提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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