于麗麗　劉夢(mèng)　趙晶

摘? 要：音樂(lè)和舞蹈就像一對(duì)雙胞胎，音樂(lè)可以給人帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)的享受，舞蹈可以帶給人視覺(jué)享受，只有兩者有效融合在一起才能帶給人視聽(tīng)雙重享受。在幼兒音樂(lè)教學(xué)中將舞蹈元素與音樂(lè)旋律有效融合在一起，可以讓幼兒更加深入地感受音樂(lè)和舞蹈的藝術(shù)魅力，從而提高幼兒對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。本文在幼兒音樂(lè)教學(xué)中舞蹈元素融合的意義基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒音樂(lè)教學(xué)中舞蹈元素與音樂(lè)旋律的融合策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：幼兒音樂(lè)教學(xué);舞蹈元素;音樂(lè)旋律;融合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610? ????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2021）02-0005-02

Effective Integration of Dance Elements and Music Melody in Childrens Music Teaching

YU Lili? LIU Meng? ZHAO Jing? （Changchun New District East Division Fu Xiao Yitian Kindergarten，China）

【Abstract】Music and dance are like a pair of twins，music can bring people auditory enjoyment，dance can bring people visual enjoyment，only the effective integration of the two can bring people audio-visual enjoyment. The effective integration of dance elements and music melody in childrens music teaching can make children feel the artistic charm of music and dance more deeply，so as to improve childrens interest in music learning. Based on the significance of the fusion of dance elements in childrens music teaching，this paper analyzes the fusion strategies of dance elements and music melody in childrens music teaching.

【Keywords】Childrens music teaching;Dance elements;Melodies of music;The fusion

在《樂(lè)記·樂(lè)象篇》中就有關(guān)于音樂(lè)與舞蹈的關(guān)系，其中提到“詩(shī)，言其志也，歌，詠其聲也，舞，動(dòng)其容也，三者本于心，然后樂(lè)器從之?！庇纱丝梢?jiàn)舞蹈與音樂(lè)自古以來(lái)就是密不可分的關(guān)系，現(xiàn)代甚至有人將音樂(lè)比喻成為是舞蹈的靈魂，而舞蹈是音樂(lè)的回聲。因此在幼兒教學(xué)中，融入舞蹈元素，可以讓音樂(lè)教學(xué)更加具體，可以有效提高幼兒音樂(lè)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

1.幼兒音樂(lè)教學(xué)中舞蹈元素融合的意義

（1）符合幼兒年齡特點(diǎn)

幼兒正處在一個(gè)好動(dòng)的階段，在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，即使沒(méi)有舞蹈元素的融合，幼兒也會(huì)在教學(xué)中動(dòng)來(lái)動(dòng)去，并且幼兒自己的動(dòng)作是無(wú)規(guī)律的，會(huì)影響到課堂教學(xué)的效率。將舞蹈元素融合到幼兒音樂(lè)教學(xué)中，可以結(jié)合音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容，安排幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的舞蹈，讓幼兒們有規(guī)律地動(dòng)起來(lái)，這也既可以讓幼兒動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也不會(huì)對(duì)課堂教學(xué)秩序產(chǎn)生影響，塑造幼兒良好的形體氣質(zhì)。

（2）加深幼兒對(duì)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的理解

幼兒由于年齡較小，所以并不能對(duì)音樂(lè)教學(xué)中音樂(lè)的內(nèi)容有深入地理解，他們只是喜歡一些歡快的旋律。而通過(guò)舞蹈元素在幼兒音樂(lè)教學(xué)中的融合，幼兒可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，對(duì)音樂(lè)的內(nèi)容有一個(gè)簡(jiǎn)單地了解，如在學(xué)習(xí)兒歌“給爺爺奶奶敲敲背捶捶腿”的時(shí)候，在相應(yīng)的歌詞處可以編排一些模擬敲背和捶腿的動(dòng)作，在“好寶寶”歌詞處這比大拇指，這樣幼兒可以更深入理解歌詞中的含義，可以加深幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容的理解。

（3）塑造幼兒良好的形體

幼兒處在生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是他們骨骼發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，但是有許多的幼兒這個(gè)階段的形體被忽視了，從而影響到了他們未來(lái)的發(fā)展，通過(guò)舞蹈元素鍛煉幼兒形體，并且可以讓幼兒在舞蹈學(xué)習(xí)當(dāng)中，養(yǎng)成一些良好的行為習(xí)慣，如在生活中要抬頭挺胸，可以有效避免幼兒由于習(xí)慣導(dǎo)致彎腰駝背。因此在幼兒音樂(lè)教學(xué)中融入舞蹈元素，可以有效幫助幼兒塑造良好的形體。

2.幼兒音樂(lè)教學(xué)中舞蹈元素與音樂(lè)旋律的融合策略

（1）通過(guò)舞蹈生活元素的融合，激發(fā)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣

任何藝術(shù)都是來(lái)源于生活的，舞蹈作為一種傳統(tǒng)的藝術(shù)形式，其中也有很多的生活元素。如一些模仿生活的舞蹈動(dòng)作，這些舞蹈動(dòng)作雖然與生活中的實(shí)際操作有著相似之處，但是舞蹈動(dòng)作比生活中的實(shí)際動(dòng)作要優(yōu)美，這樣取之于生活，卻比生活更美的動(dòng)作可以有效的吸引幼兒的注意力。幼兒生性好動(dòng)，在看到生活化的舞蹈動(dòng)作時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，然后在學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作的同時(shí)，也會(huì)對(duì)相應(yīng)的音樂(lè)旋律產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。如在《粉刷匠》教學(xué)中，結(jié)合其中的歌詞“粉刷本領(lǐng)強(qiáng)”“哎呀我的小鼻子”的時(shí)候可以編排進(jìn)去一些用大拇指表示很強(qiáng)，同時(shí)在唱到鼻子的時(shí)候，用手指一下自己的鼻子，并且在其中加入一些粉刷的舞蹈動(dòng)作。在老師給幼兒們做示范的時(shí)候，教師做出這些動(dòng)作的時(shí)候，就會(huì)引發(fā)幼兒們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓幼兒們對(duì)將要學(xué)習(xí)的兒歌《粉刷匠》更感興趣。舞蹈生活元素在一些民族音樂(lè)和舞蹈中體現(xiàn)得更加的明顯，很多的民族音樂(lè)中有著民族特色，但是由于幼兒年齡較小，所以并不能完全理解，但是通過(guò)相應(yīng)的帶有民族特色的舞蹈生活元素，則可以讓幼兒喜歡上民族音樂(lè)的學(xué)習(xí)，如在兒歌《小格?！返慕虒W(xué)中，其中有些符合蒙古族特色的騎馬相關(guān)的歌詞，因此設(shè)計(jì)這些舞蹈動(dòng)作的時(shí)候，可以模擬騎馬的動(dòng)作，騎馬一直都是幼兒們較為向往的運(yùn)動(dòng)，在舞蹈中加入騎馬元素，可以讓幼兒感受到蒙古族的豪爽，激發(fā)幼兒對(duì)民族音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。

（2）通過(guò)舞蹈審美元素的融合，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)審美

在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，除了教幼兒唱一些輕快歡樂(lè)的兒歌，讓幼兒在兒歌中學(xué)習(xí)一些生活知識(shí)之外，還應(yīng)該在幼兒音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)審美能力。由于音樂(lè)是用來(lái)聽(tīng)的，所以許多的幼兒并不清楚為什么音樂(lè)也有審美這一說(shuō)，所以幼兒的音樂(lè)審美培養(yǎng)較為困難。幼兒并不體會(huì)和表達(dá)出音樂(lè)中的旋律以及節(jié)奏所體現(xiàn)出來(lái)的美。舞蹈作為音樂(lè)的視覺(jué)表現(xiàn)，可以讓幼兒通過(guò)觀賞舞蹈，了解舞蹈中的審美元素，并結(jié)合音樂(lè)與舞蹈之間的關(guān)系，讓幼兒感受音樂(lè)中體現(xiàn)的韻律之美，從而培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)審美能力。通過(guò)舞蹈中的可視審美元素，結(jié)合舞蹈與音樂(lè)的聯(lián)系，讓這種可視審美，轉(zhuǎn)化為對(duì)音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)審美，可以有效促進(jìn)幼兒藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)。如在《金孔雀輕輕跳》的教學(xué)中，可以通過(guò)教室的多媒體設(shè)備播放一些傣族的孔雀舞，讓幼兒感受傣族孔雀舞之中的美，同時(shí)教師也可以播放一些真實(shí)的孔雀視頻，讓幼兒可以更加直觀的感受孔雀舞中表現(xiàn)出了孔雀的真實(shí)美感，然后再引入兒歌《金孔雀輕輕跳》，讓幼兒感受到音樂(lè)中展示的金孔雀靈動(dòng)之美，并且在這音樂(lè)背景下，可以教幼兒一些孔雀舞的基本動(dòng)作，如抬高一只手，大拇指與食指捏住，其他三根手指豎起，以此來(lái)表示孔雀的頭部，然后引導(dǎo)幼兒在音樂(lè)背景下自由的舞蹈，讓幼兒在這舞蹈游戲之中，感受音樂(lè)的美。通過(guò)音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)美與舞蹈的視覺(jué)美的結(jié)合，利用舞蹈審美元素與音樂(lè)旋律的融合，有效促進(jìn)幼兒音樂(lè)審美的培養(yǎng)。

（3）通過(guò)舞蹈動(dòng)作元素的融合，建立幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的自信心

在傳統(tǒng)的幼兒音樂(lè)教學(xué)中，常常都是教師在講臺(tái)上教幼兒唱兒歌，而幼兒在講臺(tái)下排排坐，一句句跟著教師唱，幼兒們唱歌也都是合唱，極少的單獨(dú)表現(xiàn)機(jī)會(huì)也基本都給了一些平常表現(xiàn)外向的幼兒，這樣的教學(xué)限制了幼兒們的音樂(lè)表達(dá)，不利于幼兒建立起對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的自信。在幼兒音樂(lè)教學(xué)中融入舞蹈動(dòng)作元素，讓幼兒在學(xué)習(xí)兒歌的同時(shí)，可以加入一些簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，可以讓幼兒通過(guò)音樂(lè)以及舞蹈兩個(gè)方面來(lái)展示自己的內(nèi)心世界，這樣幼兒的表現(xiàn)可以更容易被老師看到，從而逐漸建立起幼兒的自信。如在《采蘑菇的小姑娘》教學(xué)中教師可以先播放音樂(lè)，讓幼兒們聽(tīng)，然后引導(dǎo)幼兒一起根據(jù)歌曲做出相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作，可以讓幼兒根據(jù)自己聽(tīng)到的音樂(lè)內(nèi)容自己做出一些舞蹈動(dòng)作，在聽(tīng)到“背著一個(gè)大竹筐”的時(shí)候，有幼兒會(huì)將自己的手放在肩膀下方，就像扶著竹筐的兩個(gè)背帶一樣;還有幼兒會(huì)做出半蹲一只手摸地的動(dòng)作，模仿采蘑菇的動(dòng)作…在播放完成之后，教師可以對(duì)幼兒做出的動(dòng)作進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并將這些動(dòng)作合理地運(yùn)用到整個(gè)舞蹈的編排當(dāng)中，讓幼兒感覺(jué)到自己隨著舞蹈做出的動(dòng)作是正確的，也讓他們知道自己對(duì)音樂(lè)的理解沒(méi)有錯(cuò)誤，從而讓他們建立起對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的自信心。除了幫助幼兒建立起音樂(lè)學(xué)習(xí)的自信之外，很多的舞蹈動(dòng)作都要求幼兒抬頭挺胸，這樣可以讓幼兒在生活中也習(xí)慣抬頭挺胸的姿態(tài)，這樣更容易建立起幼兒個(gè)人的自信，可以有效促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

（4）舞蹈情境元素的融合，激發(fā)幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力

幼兒音樂(lè)教學(xué)并不是簡(jiǎn)單教授幼兒唱幾首兒歌，而是應(yīng)該通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，讓幼兒能夠感受音樂(lè)中的美，并且參與到音樂(lè)活動(dòng)當(dāng)中，感受音樂(lè)活動(dòng)中的趣味，通過(guò)音樂(lè)進(jìn)行自我表達(dá)。要讓幼兒學(xué)會(huì)通過(guò)音樂(lè)進(jìn)行表達(dá)，這需要幼兒有一定的音樂(lè)創(chuàng)造力，這樣他們才能通過(guò)音樂(lè)來(lái)表達(dá)自己，而幼兒的創(chuàng)造力需要一定的環(huán)境刺激，而單純的音樂(lè)教學(xué)并不能讓幼兒完全置身于音樂(lè)環(huán)境之中，激發(fā)幼兒的音樂(lè)創(chuàng)造力。通過(guò)舞蹈情境元素，可以利用舞蹈為幼兒營(yíng)造出音樂(lè)中體現(xiàn)的情境，讓幼兒可以融入到音樂(lè)情境之中，然后幼兒可以結(jié)合自己的經(jīng)歷，對(duì)音樂(lè)進(jìn)行二次創(chuàng)作。如可以根據(jù)原有的歌詞改寫(xiě)歌詞等。如在《春天在哪里》的教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備設(shè)置一個(gè)春游的場(chǎng)景，然后播放歌曲以及相應(yīng)的舞蹈視頻，為幼兒營(yíng)造出春日郊游的音樂(lè)情境，讓幼兒思考春天除了歌詞里面提到的紅花、綠草、愛(ài)唱歌的小黃鸝之外，還有哪些東西，這個(gè)時(shí)候幼兒們會(huì)積極將自己曾經(jīng)在春天里看到的東西說(shuō)出來(lái)，如有發(fā)出嫩芽的大樹(shù)，有各色的野花，還有花兒吸引過(guò)來(lái)的蝴蝶，然后教師可以要求幼兒將這些景色編寫(xiě)進(jìn)歌詞當(dāng)中，這樣幼兒們就會(huì)仿寫(xiě)“這里有野花呀，這里有綠樹(shù)，還有那四處采蜜的小蝴蝶”，同時(shí)幼兒們也會(huì)自己模仿這些春天里的事物。利用舞蹈情境元素，可以為幼兒營(yíng)造一個(gè)與教學(xué)音樂(lè)相關(guān)的教學(xué)情景，讓幼兒可以在此環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)的音樂(lè)進(jìn)行二次創(chuàng)作，激發(fā)幼兒的音樂(lè)創(chuàng)作力。

綜上所述，音樂(lè)與舞蹈是相輔相成的，在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，促進(jìn)舞蹈元素與音樂(lè)旋律的融合，既符合幼兒教學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)還可以加深幼兒對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的理解，幫助幼兒塑造良好的形體。因此在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)該采取有效地融合策略，發(fā)揮舞蹈元素在音樂(lè)教學(xué)中的作用，具體包括：通過(guò)舞蹈生活元素的融合，激發(fā)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣;通過(guò)舞蹈審美元素的融合，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)審美;通過(guò)舞蹈動(dòng)作元素的融合，建立幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的自信心;舞蹈情境元素的融合，激發(fā)幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力。

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本文為吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題一般規(guī)劃課題，《幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域整合課程的研究與實(shí)施》GH9694。