劉京國

[摘 要] 2020年是我國實施《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的收官之年。在這10年中，我國高校在推進現(xiàn)代信息技術與高等教育融合方面不斷加速、深化。文章從課程教學模式改革入手，分析了利用現(xiàn)代信息技術推動高校課程教學模式改革的必要性、現(xiàn)狀及存在的問題，并就一些關鍵問題研究了不同高校的做法，為后續(xù)深化現(xiàn)代信息技術推動高等教育教學模式的改革提供思路。

[關鍵詞] 現(xiàn)代信息技術;課程教學模式;在線課程;人才培養(yǎng)質(zhì)量

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）04-0064-04? ? [收稿日期] 2020-06-17

專業(yè)、課程和教師是提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵要素。其中，課程是人才培養(yǎng)的基本單元，是教師傳道授業(yè)解惑的主渠道，是學生獲取知識、提高能力的主戰(zhàn)場。任何教學改革只有落實到課程上才能發(fā)揮作用，使學生獲益。在高校教學管理圈內(nèi)流傳著這樣一句話，“教學改革改到深處是課程，改到痛處是教師，改到難處是學校?！边@句話既說明了課程改革在教學改革中的重要性，也說明了推進課程改革的難度。2018年，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上提出堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，拉開了新時代深化本科教育教學改革的序幕。隨后，教育部發(fā)布《關于一流本科課程建設的實施意見》，要求課程優(yōu)起來、教師強起來、學生忙起來、管理嚴起來、效果實起來。

一、利用現(xiàn)代信息技術推動課程教學模式改革的必要性

（一）現(xiàn)代信息技術推動課程教學模式改革是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

別敦榮教授把當前的中國大學界定為“一本書的大學”，所培養(yǎng)的人才是一種傳承性、繼承性的人才[1]。但是，教育的本質(zhì)不只是教材，不只是課堂，而是開拓思維、啟迪人生，也就是說在傳承性的基礎上要有創(chuàng)新性。在信息爆炸的時代，決定學生未來能走多遠的，不是學了多少知識，而是利用知識分析問題和解決問題的能力，是組織協(xié)作能力、表達能力以及積極的世界觀、價值觀和人生觀的綜合體現(xiàn)。大學課堂教學可以分為“五重境界”，即“沉默”（silence）、“回答”（answer）、“對話”（dialogue）、“質(zhì)疑”（critical）和“辯論”（debate）[2]。要實現(xiàn)培養(yǎng)傳承性和創(chuàng)新性的人才，在大學課程上就需要有更多的“對話”“質(zhì)疑”和“辯論”。但我國高校的普遍現(xiàn)狀是教師把教材里的內(nèi)容轉變成PPT，在課堂上把PPT上的內(nèi)容“說”出來;學生在課堂上或聽教師“說”，或做與課程無關的事情，如玩手機、睡覺、看課外書等。師生之間偶爾會有“問與答”這樣簡單的互動，至于“對話”“質(zhì)疑”和“辯論”在高校課堂上幾乎看不到。

為什么在我國高校課堂上看不到有效的師生互動、生生互動？除了傳統(tǒng)的中學教育在一定程度上遏制了學生好問的意愿等因素外，最主要的原因是學生沒有課前預習。大學課堂講授的內(nèi)容比中學更深奧、授課進度更快速，大學生帶著近似空白的大腦如何與教師互動？筆者曾要求學生在課堂上回答問題時可以答錯，但不能說“不知道”。結果是三分之二以上的學生的回答還停留在高中的水平上。要實現(xiàn)課堂上有效的師生、生生間的互動，提高學生課堂學習效果，就必須讓學生在課下忙起來，提前了解課上要討論的內(nèi)容。作為現(xiàn)代信息技術與高等教育的融合產(chǎn)物，在線課程在這個過程中可以發(fā)揮很好的作用。教師把主要知識點梳理后做成在線課程，學生通過課前自主學習在線課程完成對基本知識的理解和記憶。這樣，教師就可以在課堂上圍繞知識點的拓展和應用與學生展開討論，從而提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

（二）利用現(xiàn)代信息技術推動教學模式改革是倒逼教師教學理念轉變的需要

教學理論、教學模式與教育技術之間有相互促進、相互制約的辯證關系。任何教學模式都是在一定的教學理論指導下形成的。沒有一定的教學理論作指導，就不可能有相應的教學模式的建立。如基于構建主義理論建立的探究式教學模式[3]，基于批判理論、問題解決學習理論和互動理論建立的研究性教學模式[4]。人類教育的發(fā)展史也是技術介入并影響教育的歷史。隨著技術的快速發(fā)展，教學理論的應用和教學模式的實施越來越依賴教育技術的革新。幻燈、電視、計算機、投影等現(xiàn)代技術的廣泛應用，促使傳統(tǒng)的“教師—教材—學生”的教學模式轉變成“教師—多媒體（教材）—學生”的多媒體教學模式。

目前，在我國高等教育領域，除了教學研究和教學管理人員外，大部分專任教師還停留在傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學理念中，只注重對學生知識的傳授，而不注重對學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。造成這種局面的主要原因有兩個方面。一方面，觀念理念的轉變非一朝一夕就能實現(xiàn)。高校的教師大都是在博士畢業(yè)或博士后出站后直接到高校任教。經(jīng)過多年的研究生培養(yǎng)，他們的科研能力毋庸置疑，但他們的教學能力還是一片空白。而且在他們的教育過程中接受的是傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，因此讓他們的教學理念從“以教為中心”向“以學為中心”轉變是非常困難的。另一方面，在現(xiàn)行的高校管理與考核機制下，教師教學能力的培訓尚未有效開展，教師進行教學研究的動力不足，教學理念也就跟不上時代發(fā)展的需要。因此，通過現(xiàn)代信息技術推動課程教學模式的改革，進而倒逼教師教學理念的轉變，雖不符合一般的“行動為基，理念先行”的教育規(guī)律，但能切實推動教師教學理念的轉變。

（三）現(xiàn)代信息技術推動課程教學模式改革是信息時代教育發(fā)展的需要

在農(nóng)耕時代，人類過著自給自足的生活，知識的更新非常緩慢，一個人讀幾年書，就可以用一輩子。在工業(yè)時代，社會分工越來越細，專業(yè)化程度越來越高，知識的更新也在不斷地加速，一個人需要讀十幾年書，才能夠用一輩子。在信息時代，社會組織扁平化，政策信息公開化，民主參與大眾化、多元化，信息載體多，信息量巨大，且突破時空局限，一個人需要一輩子不斷地學習，否則知識就會老化，思想就會僵化，能力就會退化。由于知識更新速度太快，教師已無法應對新知識、新事物，因而不可避免地出現(xiàn)了教師需要向學生學習的現(xiàn)象[5]。在信息時代，人類在實際工作中所用到的知識，大多不是在教科書上學到的知識。只有把知識傳授當作能力培養(yǎng)的載體，培養(yǎng)學生科學的學習方法、終身學習的能力和勇于創(chuàng)新的精神，才能適應信息時代高等教育的需求，這就需要不斷深化教學模式改革。而現(xiàn)代信息技術與課程教學模式的融合，既是信息時代的特征，又是推動教學模式改革的加速器。

二、現(xiàn)代信息技術推動高校課程教學模式改革的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)代信息技術推動高校課程教學模式改革的“高校主體、政府支持、社會參與”的格局基本形成

2011年，被譽為“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”的大規(guī)模在線開放課程（慕課）開始席卷全球，北京大學、清華大學等高校相繼開始研究、建設慕課平臺。2012年，國家出臺《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，規(guī)劃開宗明義地指出，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略抉擇。規(guī)劃明確提出，到2020年，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學習環(huán)境，基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系，基本實現(xiàn)所有地區(qū)和各級各類學校寬帶網(wǎng)絡的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術與教育融合發(fā)展的水平顯著提升[6]。2015年教育部出臺《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，提出了“高校主體、政府支持、社會參與”在線開放課程建設方針，構建具有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺。此后，在各高校的重視下，在社會力量的參與下，我國高校以校園無線網(wǎng)絡全覆蓋為代表的信息化支撐體系、以校園信息系統(tǒng)全面鋪開為代表的信息化管理體系和以在線課程大規(guī)模建設為代表的高校課程教學模式改革體系不斷加速推進，基本形成了利用現(xiàn)代信息技術推動高校課程教學模式改革的“高校主體、政府支持、社會參與”的格局。

（二）現(xiàn)代信息技術推動高校課程教學模式改革的成效正在顯現(xiàn)

隨著現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展及教育部門的大力支持，近幾年我國利用現(xiàn)代信息技術推動高校教學模式的改革取得了顯著的成效。在課程建設方面，2019年中國慕課大會發(fā)布的信息表明，我國已上線課程12000多門，學習人數(shù)超過2億人次，這還不包括很多高校自主建設并在校內(nèi)使用的大量的SPOC課程門數(shù)和學習人次。全國在線課程的建設有力地保障了在2020年疫情期間教育部指出的“停課不停學”的有效落實。在教室改造方面，以四川大學為代表的很多高校建設了一批智慧教室，既改善了學生的上課環(huán)境，又進一步促進了“探究式—小班化”教學模式的改革。在課堂互動方面，藍墨、雨課堂等App的推廣使用，不但推進了智慧教室教學模式改革，而且還推動了傳統(tǒng)教室教學模式改革。在實踐教學方面，虛擬仿真實驗室的推廣與應用，既解決了一些復雜的、具有一定危險性的、周期長的、要求高的實驗項目在傳統(tǒng)實驗室無法開展的問題，又增加了實驗的逼真性和趣味性。目前，現(xiàn)代信息技術推動課程教學模式改革的成效主要表現(xiàn)在三個方面，一是教師和學生能夠接觸到更加豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源，這對提升教師教學能力、拓寬學生視野有極大的促進作用;二是教師的教學方法更加靈活多樣，學生課下課上都動起來了，課程由傳統(tǒng)的單一的傳授知識逐步向知識傳授與能力培養(yǎng)同步開展轉變;三是很多在線課程面向社會開放，滿足了人類終身學習的需要。

三、利用現(xiàn)代信息技術推動高校課程教學模式改革任重道遠

利用現(xiàn)代信息技術推動高等教育課程教學模式改革只有不到10年的時間。作為一個新事物，我們既要看到現(xiàn)代信息技術在推動高等教育課程教學模式改革方面帶來的顯著成效，又要看到存在的問題與不足，才能不斷地改進與完善。

1.在線課程的建設布局與共享問題。進入21世紀以來，國家倡導各高校加強內(nèi)涵建設、分類辦學、突出特色，相應地各高校根據(jù)各自的辦學定位制定了不同的人才培養(yǎng)目標。例如“雙一流”大學或過去的“985”“211”高校制定了創(chuàng)新拔尖人才和行業(yè)領軍人才的培養(yǎng)目標，而地方性高校和行業(yè)類高校的人才培養(yǎng)目標是復合型人才、應用型人才或高素質(zhì)的專門人才。同一門課程，針對不同類型的人才培養(yǎng)目標講授的側重點也不同。但是目前我國的在線課程建設是由各高校根據(jù)主講教師的意愿自主地以近似野蠻的方式開展的，這種建設方式不能很好地滿足各種類型高校人才培養(yǎng)的需求。而且，目前在線課程的建設成本較高、投入較大，一旦建成，后期修改或補充內(nèi)容也比較麻煩，這也制約了一些地方高校開展在線課程建設的積極性。在這種情況下，如何科學布局、統(tǒng)籌規(guī)劃在線課程的建設，更好地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)在線課程資源的共享作用，成為教育管理部門和各高校需要考慮的問題。

2.在線課程的使用與管理問題。目前，我國高等教育在線課程的使用主要包括慕課、SPOC和混合式教學三種方式。各高校以慕課形式開展教學的課程大都是通識類課程，列為選修課性質(zhì)。通過這種形式，可以充分發(fā)揮名校名師優(yōu)質(zhì)教學資源的優(yōu)勢，彌補地方性、行業(yè)性高校通識類課程資源不足的短板，有利于學生人文科技素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，這些課程大多是利用校外的在線課程平臺，采取完全線上學習、互動、答疑和考核，整個教學過程脫離學校的監(jiān)控，隨之而來帶來三方面的問題。一是校外的課程平臺如何滿足學生在線指導答疑的需求，如何保障考核難度達到學校人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的標準。二是平臺和學校如何保證學生學習過程和考核成績的真實性問題。在高校學生中已經(jīng)出現(xiàn)在線課程有償“代學”“代考”的現(xiàn)象，這涉及學生誠信教育的問題。三是高校在學生利用校外平臺學習后如何科學地開展成績和學分認定問題[7]。因為平臺上每門課程的難度、學習時長相差較大，如果一刀切，必然使部分學生選擇難度低、上課時長短的課程。為解決在線課程學習的誠信問題，一些高校采取線上學習、互動，線下考核的方式。有的高校把自建或引進的在線課程放到校內(nèi)平臺，開展SPOC教學，加強線上學習監(jiān)控，實施線下考核，確保學生學習的成效。對于專業(yè)課在線課程，有的高校采取混合式教學模式，有的高校是把在線課程作為學生未上課、上課但未聽懂、考研或期末考試復習等傳統(tǒng)的線下教學模式的一種補充。由于大多數(shù)教師的教學理念還沒轉變，尚不能科學地、充分地發(fā)揮在線課程的作用。

3.推進課程教學模式改革的現(xiàn)代信息技術有待進一步改進。在現(xiàn)行的技術條件下，加強現(xiàn)代信息技術與高等教育融合的成本太高，而且隨著技術的改進，原有的系統(tǒng)或平臺很快會過時，又需要高校不斷地投入，這就給高校特別是地方性高校帶來很大的資金壓力。對于在線課程平臺或課堂互動軟件，如何確保學生自主、有效、真實地開展在線課程學習，是亟待解決的技術問題。此外，目前從事教育信息化的公司很多，對教育信息化的普及起到了積極的推動作用，對教師和高校管理者利用大數(shù)據(jù)進行精準分析起到重要的指導作用。但是，如果使用的系統(tǒng)或平臺太多，無形中又會降低使用者的工作效率;而且各個系統(tǒng)或平臺間在一定程度上形成“孤島”，導致高校整體分析人才培養(yǎng)成效的數(shù)據(jù)不夠全面。因此，集各個系統(tǒng)或平臺的優(yōu)點于一體的集成化系統(tǒng)是未來發(fā)展的趨勢。

四、結束語

技術從來不會缺席人類教育的發(fā)展史?，F(xiàn)代信息技術推動高等教育教學模式的改革也是歷史發(fā)展的必然。高等教育信息化的關鍵在于運用信息技術改變傳統(tǒng)的教育教學模式，把以知識傳授為主的教學方式轉變?yōu)橐阅芰退刭|(zhì)培養(yǎng)為主的教學方式[8]。加強在線課程建設的科學布局，統(tǒng)籌推進不同層次、不同行業(yè)高校在線課程的建設，吸引優(yōu)秀的社會力量與高校一起研發(fā)功能更完善、使用更便捷、成本更低廉的系統(tǒng)與平臺，加強教師教學理念的轉變和教學能力的培養(yǎng)，完善教學激勵機制，完善現(xiàn)代信息技術在高校教學模式改革中的管理與應用，提高技術使用成效，進而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

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[4]韋冬余，封玨.研究性教學模式的含義、特點、價值與理論基礎[J].語文學刊，2016（10）：157-158.

[5]顏士剛.技術哲學視野下教育信息化的本質(zhì)及其相關問題研究[J].教育信息技術，2014（6）：3-6.

[6]教育部關于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知[EB/OL]（2012-03-13）http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html.

[7]張秀芹.在線課程學分認定現(xiàn)狀、問題與對策——基于61所高校的調(diào)研報告[J].中國大學教學，2017（1）：79-83.

[8]瞿振元.以MOOC發(fā)展為契機，促進信息技術與高等教育深度融合[J].中國高教研究，2014（6）：1-4.