賈濤利

微課，就是微型視頻課程，是以短小的教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課的核心是微型教學(xué)視頻片斷，視頻時(shí)長(zhǎng)一般為5-8分鐘。同時(shí)，還包含與該學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微反饋等輔助性教學(xué)內(nèi)容。因此，微課具有短小精悍的特點(diǎn)。

一、現(xiàn)狀分析

我校是西安市一所省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化高中，生源分布比較廣，他們來(lái)自三十多所初中，以蓮湖區(qū)北片、未央?yún)^(qū)南片學(xué)生為主，兼有三橋和灞橋部分學(xué)生，整體來(lái)說(shuō)生源質(zhì)量較為一般。學(xué)生基礎(chǔ)差異非常大，大部分學(xué)生家里沒(méi)有電腦，家長(zhǎng)又控制著不愿意讓學(xué)生使用手機(jī)。而且，家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)課的重視程度很一般。鑒于這樣的現(xiàn)實(shí)情況，我們的課前預(yù)習(xí)提前下發(fā)微課可能性就很小。對(duì)高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，科目多、任務(wù)重、壓力大，課后下發(fā)微課不現(xiàn)實(shí)，使用率也不會(huì)高。因此，我們要以在課堂上使用微課進(jìn)行研究為主。

二、實(shí)施策略

在微教學(xué)模式中，微課屬于核心資源，我們?cè)谥v授環(huán)節(jié)播放微視頻，學(xué)生注意力會(huì)較為集中。同時(shí)，在學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)，微課可以滿足不同層次學(xué)生的需求，省卻了教師的重復(fù)性勞動(dòng)。

三、教學(xué)實(shí)踐

按照微課的傳遞方式，信息技術(shù)課常用的微課有解題推理型、主題活動(dòng)型、操作演示型、講解說(shuō)明型等類(lèi)型。我以講解說(shuō)明型微課《數(shù)制的轉(zhuǎn)換》為例，課堂上主要采用兩種不同的教學(xué)方式在兩個(gè)平行班進(jìn)行授課，以考查學(xué)生完成課堂檢測(cè)表和教師觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)為主，形成觀察數(shù)據(jù)，并進(jìn)行對(duì)比分析。

教學(xué)方式一：在高二三班使用微課方式授課，學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)，可選擇觀看微課。

教學(xué)方式二：在高二一班使用傳統(tǒng)方式授課。

課前，我們?cè)O(shè)計(jì)好課堂觀察量表，每一項(xiàng)按照李斯特量表設(shè)計(jì)，分值設(shè)置為1、2、3、4、5，單位是分，原始數(shù)據(jù)是未經(jīng)過(guò)處理的數(shù)據(jù)直接相加得來(lái)的。為了讓兩組數(shù)據(jù)容易形成對(duì)比，我把兩組數(shù)據(jù)的人數(shù)都設(shè)定為1，每一項(xiàng)都除以人數(shù)，求出各項(xiàng)的平均值。在老師講課的同時(shí)，我們邀請(qǐng)了其他幾位老師分別對(duì)這兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了課堂觀察，數(shù)據(jù)匯總?cè)缦聢D：

從以上的數(shù)據(jù)中，我們可以得出：1.學(xué)生對(duì)視頻的專(zhuān)注度更高，有微視頻的影響。2.學(xué)生遇到問(wèn)題，更喜歡求助身邊的同學(xué)或者老師。遇到知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，才會(huì)選擇觀看微視頻。分析原因，與平時(shí)上課的習(xí)慣有關(guān)，與練習(xí)時(shí)間有限有關(guān)。3.使用微課的課堂，學(xué)生完成課堂任務(wù)耗時(shí)少，質(zhì)量高。

微課在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用，還是很受學(xué)生歡迎的。微課主題的選擇切入點(diǎn)要小，時(shí)間不要長(zhǎng)，5分鐘之內(nèi)。微視頻的圖像要清晰，有教師出鏡、帶有字幕或者名師講解的視頻更受學(xué)生歡迎。在微課的應(yīng)用過(guò)程中，我們只有采用微課教學(xué)與日常課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，才能讓微課資源真正在信息技術(shù)課堂中發(fā)揮作用。

作者單位? 西安市第四十四中學(xué)