蔣喜春

在一次次的聽課中，我發(fā)現(xiàn)有一部分語文教師在平時教學(xué)中范讀的時間越來越少，他們借用多媒體或其他錄音的現(xiàn)象越來越普遍，往往是鼠標(biāo)一點，聽聽了之。多媒體教學(xué)固然有其優(yōu)勢，但教師的范讀是不是可以被取而代之呢？筆者認(rèn)為，多媒體教學(xué)手段功不可沒，但教師“下水”讀書的做法并沒有過時，而且永遠(yuǎn)不會過時。其理由如下：

一、“下水”范讀，有利于教師練好朗讀基本功

現(xiàn)在錄音、錄像這個輕松快捷且不見面的“老師”占據(jù)了課堂的一席之地，應(yīng)用得當(dāng)，確實是件好事。可是有的教師依賴性很強，干脆“以機代讀”，雖說豐富了教學(xué)形式，實現(xiàn)了知識的與時俱進。但長此以往，恐怕寶貴的朗讀基本功就會丟得一干二凈。其實先進的多媒體錄音、錄像只是語文教學(xué)的輔助手段，無法代替教師“下水”范讀，更無法把語文的人文性與工具性結(jié)合在一起。因為，錄音是專業(yè)的，與學(xué)生存在較大差距，一開始的錄音很有可能學(xué)不到精髓或挫敗學(xué)生的積極性。學(xué)生更善于模仿教師的朗讀風(fēng)采，語文朗讀教學(xué)的魅力會遷移默化地滲透到了學(xué)生的心靈深處。在教授課本劇《指鹿為馬》的表演中，學(xué)生表現(xiàn)突出，尤其是普通話水平讓人稱贊，他們把囂張的趙高、奸佞的大臣表現(xiàn)得淋漓盡致。

如果說我們部分教師的朗讀水平有限，普通話不過關(guān)，那么就可以借鑒錄音了嗎？筆者的反思是非也。我認(rèn)為根據(jù)文本編排內(nèi)容的需要教師更應(yīng)“下水”朗讀，具體做法是跟著錄音讀、跟著錄音練。如此嚴(yán)格要求自己，就會避免脫離了錄音讀書時不流利、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等現(xiàn)象。在教季羨林先生寫的《懷念母親》一文時，我在學(xué)習(xí)錄音朗讀的基礎(chǔ)上反復(fù)練讀、字斟句酌，反復(fù)推敲琢磨。上課時，我聲情并茂地朗讀把學(xué)生們帶進了對生身母親、祖國母親無限懷念與眷戀的氣氛之中……

二、“下水”讀書有利于形成師生間的“當(dāng)面效應(yīng)”

我們都知道聽一個人的電話和實際當(dāng)面聽一個人的談話效果和感受是不一樣的。同樣的道理，一個好的語文教師在課堂上當(dāng)面給學(xué)生朗讀是多么的重要？“當(dāng)面效應(yīng)”有著其無法替代的作用，而“以機代讀”，學(xué)生只聞其聲，未見其人，更看不到讀書者的表情，比起教師當(dāng)堂范讀，效果可就差多了。一節(jié)好的語文課應(yīng)該是教師帶著學(xué)生走向知識的深處，在學(xué)習(xí)探索過程中我們要發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生的視覺、聽覺都得到調(diào)動，由此達(dá)到由外而內(nèi)的感情升華。教師的“下水”朗讀就是教師與學(xué)生一起探索知識的體現(xiàn)，不但拓展了課文的外延，更能幫助學(xué)生深刻理解課文的內(nèi)涵。在教《窮人》一課時，我把桑娜忐忑不安的心情進行了情景朗讀，再播放波濤洶涌的海浪聲，聲情并茂的互動朗讀使學(xué)生認(rèn)識到了朗讀藝術(shù)的感人魔力。這個“當(dāng)面效應(yīng)”使得學(xué)生對語文老師萬分的敬佩與折服，同時授課者也會感到輕松和自豪。

三、“下水”讀書有利于加強學(xué)生語言文字的訓(xùn)練

教師“下水”讀書，在學(xué)生方面就是以聽的形式接受最實際、最直接的語言文字訓(xùn)練，它對于領(lǐng)悟課文中詞句的含義、增強語感、培養(yǎng)寫作能力都有著獨特的作用。在教授人教版六年級下冊《和田的維吾爾》這篇課文時，我備課注重備讀，邊朗讀邊錄音。依據(jù)現(xiàn)場當(dāng)時的環(huán)境進行范讀，供學(xué)生模仿。還抓住“鋪天蓋地”“渺渺回蕩”“搖曳的花兒”“深邃的眼睛”這些詞語，進行深情的朗讀使學(xué)生領(lǐng)悟到新疆和田地區(qū)的民風(fēng)民俗，加深學(xué)生了解新疆、向往新疆的思想感情。閱讀教學(xué)要加強語言文字訓(xùn)練，而教師身體力行的讀書是基本途徑。作為語文教師必須以身示范，“下水”讀書，徹底改變“只閱不讀”“以機代讀”或者是沒有抑揚頓挫的自我腔調(diào)的朗讀狀況，恰當(dāng)運用多媒體教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在“讀熟”上下工夫、在讀出感染力上下工夫，不要把文本看作是冷冰冰的文字，要把字里行間的情感真正在讀中的過程中領(lǐng)悟、開發(fā)出來，讓語言文字的訓(xùn)練真正落到實處。

要做到以上三點，筆者認(rèn)為我們不能只做灌輸知識的教書匠，而是要在教學(xué)中做學(xué)者型的語文教師——“下水”讀書教學(xué)。

作者單位 陜西省咸陽市彬州市西街小學(xué)