摘? 要：深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的重要舉措。對實踐應(yīng)用要求更高的設(shè)計學(xué)科來說，加大校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的建設(shè)是提高專業(yè)人才綜合應(yīng)用能力的重要途徑，校內(nèi)創(chuàng)新實踐平臺建設(shè)更有利于整合各類學(xué)科資源，集中師生精力提升學(xué)生創(chuàng)新能力。設(shè)計學(xué)科校內(nèi)創(chuàng)新實踐平臺的建設(shè)可以促進(jìn)校內(nèi)資源挖潛，發(fā)揮教師社會資源，整合專業(yè)優(yōu)勢，優(yōu)化專業(yè)課程體系，強化創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：設(shè)計學(xué)科;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;實踐平臺;建構(gòu)路徑

2015年5月，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)[2015]36號）中強調(diào)：深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的主要任務(wù)和措施包括創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)和改進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等方面內(nèi)容。隨著國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要舉措的進(jìn)一步落實，擺在各大高校面前緊迫的任務(wù)是如何促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的建構(gòu)并積極發(fā)揮其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的重要作用。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建構(gòu)的意義

（一）是完成國家高校擴(kuò)招任務(wù)的基礎(chǔ)保障

國家在《中央關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》中指出：“保持高等院校招生合理增長，注重增強學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力”是實施國家科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，構(gòu)建社會主義和諧社會的重大課題。大學(xué)擴(kuò)招是緩解社會就業(yè)壓力的重要途徑，是合理調(diào)控教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教育資源，深化高等教育改革的重要手段。擴(kuò)招不是目的，借擴(kuò)招壓力，探尋適應(yīng)時代發(fā)展所需的人才培養(yǎng)策略，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)才是關(guān)鍵，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的建構(gòu)是重要的保障和基礎(chǔ)。

（二）是提高高校學(xué)生綜合能力的重要平臺

作為知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新體系的基礎(chǔ)，現(xiàn)代大學(xué)的責(zé)任就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）中指出：把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程;支持學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，大學(xué)期間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是未來高等教育的重要任務(wù)。正確認(rèn)識創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力在高等教育中的地位，尋求對大學(xué)生進(jìn)行實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑，提高大學(xué)生適應(yīng)社會對實踐能力的要求，是當(dāng)前我國高等教育發(fā)展的核心課題。

（三）是提升學(xué)生未來就業(yè)競爭力的重要手段

以“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”展現(xiàn)了我國高校專業(yè)人才培養(yǎng)新的發(fā)展方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建構(gòu)的實質(zhì)就是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生提前適應(yīng)社會節(jié)奏和主動迎接未來職業(yè)市場挑戰(zhàn)的能力。當(dāng)下的高等教育強調(diào)與市場需求密切聯(lián)系，尤其是國家這幾年特別注重應(yīng)用型教育的重要性，鼓勵部分高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，設(shè)計類人才的培養(yǎng)更是以實踐應(yīng)用為特點，通過實際項目的實踐應(yīng)用，提高學(xué)生們的就業(yè)能力。

二、基于實踐教學(xué)問題

成立的我校設(shè)計學(xué)科創(chuàng)新實踐平臺近年來，在擴(kuò)招影響下的各類高校各類專業(yè)普遍面臨缺少大規(guī)模、高質(zhì)量的專業(yè)實踐平臺，尤其是在藝術(shù)設(shè)計類學(xué)科中，實踐平臺建設(shè)速度慢、質(zhì)量低的問題逐步凸顯。對我校來說，設(shè)計專業(yè)校外實習(xí)企業(yè)接納學(xué)生數(shù)量少，交通路途時間長，教師缺少指導(dǎo)學(xué)生的實踐動力，學(xué)生實踐質(zhì)量不高等問題也日益突出。具體體現(xiàn)在：校外專業(yè)實踐教學(xué)平臺建設(shè)的模式缺少創(chuàng)新，數(shù)量不足;校內(nèi)實踐教學(xué)資源整合不夠，融合教學(xué)內(nèi)容引入社會實戰(zhàn)的項目較少;設(shè)計專業(yè)特色的產(chǎn)學(xué)研一體化實踐教學(xué)體系不夠健全，設(shè)計成果轉(zhuǎn)化弱;以項目研發(fā)帶動實踐教學(xué)、以師生實踐完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、以團(tuán)隊建設(shè)促進(jìn)教師研究水平不足;學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報不積極，成績不理想，等等。

我校在2015年成立的設(shè)計藝術(shù)研究院隸屬藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院，是為探索設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，解決學(xué)生校外實踐機會不足的問題，以學(xué)術(shù)研究與設(shè)計實踐為基礎(chǔ)而成立的教學(xué)改革與創(chuàng)新實踐綜合平臺。研究院的建設(shè)得到了學(xué)校的大力支持，目前有建筑與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、品牌策劃與經(jīng)營管理、產(chǎn)品設(shè)計、視覺傳達(dá)與媒體設(shè)計和展示策劃與設(shè)計執(zhí)行等若干研究平臺。各平臺下設(shè)專業(yè)教師主導(dǎo)的系列工作室，涵蓋了藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院的所有設(shè)計專業(yè)，參與專業(yè)教師17人。進(jìn)入研究院實踐過的學(xué)生已近400人，并且隨著各類實踐項目的不斷引入，大量創(chuàng)新實踐項目與研究項目不斷融入課程，參與創(chuàng)新實踐的學(xué)生人數(shù)也在逐年增加。

三、我校設(shè)計學(xué)科創(chuàng)新實踐平臺建構(gòu)的路徑探索

（一）明確創(chuàng)新實踐平臺定位

創(chuàng)新是設(shè)計藝術(shù)的靈魂，創(chuàng)新實踐側(cè)重于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、拓展創(chuàng)新操作能力。我校創(chuàng)新實踐教學(xué)平臺的建設(shè)著重分析市場與行業(yè)對設(shè)計類人才的專業(yè)與綜合素質(zhì)要求，用于輔助專業(yè)實踐教學(xué)，基于前瞻性的市場需求研究來促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和實踐教學(xué)改革的完善。平臺建設(shè)重點突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、執(zhí)行能力和職業(yè)道德素養(yǎng)，將課堂實踐教學(xué)延展到課后，打破校外教學(xué)實踐基地建設(shè)的局限，彌補學(xué)生參與校外基地實踐機率較小的不足。

（二）優(yōu)化專業(yè)實踐課程體系

參與創(chuàng)新實踐平臺建設(shè)的17位教師所講授的專業(yè)課程涉及學(xué)院環(huán)境設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)、視覺傳達(dá)設(shè)計、廣告學(xué)5個專業(yè)以及展示設(shè)計方向，所涉及的相關(guān)專業(yè)實踐課程近40門。研究院鼓勵教師積極引社會實踐項目進(jìn)課堂，支持教師實踐項目在校內(nèi)結(jié)合課程開展，要求教師帶學(xué)生參與設(shè)計全過程。通過實踐過程中的檢驗和總結(jié)，對相關(guān)設(shè)計專業(yè)實踐課程的內(nèi)容進(jìn)行修定與完善，對各課程之間邏輯遞進(jìn)的研究與調(diào)整、授課方式的多樣性探討、實踐模式的多路徑探索等改革內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。逐步形成了基于項目實踐的模塊化實踐課程體系，使設(shè)計專業(yè)實踐課程內(nèi)容更具針對性和時代性。

（三）推行工作坊制實踐模式

研究院扶持和推動教師專業(yè)工作室的建設(shè)與運作，對創(chuàng)新實踐課程教學(xué)有熱情，教書育人口碑好，社會資源豐富，針對課程的實踐項目多、社會影響力大的教師優(yōu)先提供院內(nèi)場地，給予工作室建設(shè)支持。以工作室為載體，密切關(guān)注地方創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展新動向、新政策，加強教師與企業(yè)的聯(lián)系，探索產(chǎn)、學(xué)、研一體化的育人模式改革。以實戰(zhàn)項目促進(jìn)實踐教學(xué)創(chuàng)新，將學(xué)生團(tuán)隊建設(shè)與企業(yè)項目實踐有機結(jié)合，將教師指導(dǎo)與學(xué)生實戰(zhàn)相融合，以更為靈活的工作坊制管理方式，探索人才培養(yǎng)規(guī)格與從業(yè)能力要求的“零距離”對接[1]。

（四）加強實踐項目特色監(jiān)管

研究院對教師實踐研究項目嚴(yán)格把關(guān)，支持研究型項目引入，以有利于提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力為標(biāo)準(zhǔn)評估項目。要求各工作室強化主題性項目研發(fā)，提升項目的含金量。目前已形成針對VI視覺設(shè)計研究與應(yīng)用、“90后”人群水杯研發(fā)、主題會展環(huán)境設(shè)計、城市可持續(xù)設(shè)計理論研究與應(yīng)用等專題性的師生研發(fā)團(tuán)隊。研發(fā)的VI視覺系統(tǒng)應(yīng)用成果在我校圖書館室內(nèi)環(huán)境、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園、財稅學(xué)院、外國語學(xué)院、馬克思主義學(xué)院、會計學(xué)院等辦公環(huán)境中得到應(yīng)用和展現(xiàn)。例如，系列水杯作品獲得批量投產(chǎn)，受到市場歡迎。

（五）強化師生同臺實踐成效

鼓勵專業(yè)學(xué)生跨年級、跨專業(yè)組隊實踐，強調(diào)師生傳幫帶作用，把技能培訓(xùn)與思想教育相融合，在實戰(zhàn)項目中培養(yǎng)職業(yè)技能，又通過團(tuán)隊分工協(xié)作的形式培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神，強化學(xué)生的行業(yè)意識、服務(wù)意識，樹立學(xué)生的社會責(zé)任感與設(shè)計倫理觀，進(jìn)而整合學(xué)生的三大課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的核心競爭能力。先后有7位學(xué)生獲得國際商業(yè)美術(shù)設(shè)計師資格證書，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

四、我校設(shè)計學(xué)科創(chuàng)新實踐平臺取得的階段成效

（一）實現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研一體化創(chuàng)新實踐平臺模式的建構(gòu)

利用校內(nèi)資源整合構(gòu)建實踐平臺，有利于跨學(xué)科、跨專業(yè)的資源共享，促進(jìn)資源利用的最大化，對校外行業(yè)實踐基地的建設(shè)起到互補作用。學(xué)生通過參與項目規(guī)劃、社會調(diào)研、同企業(yè)洽談、方案設(shè)計、材料選購、施工跟蹤、后期服務(wù)等具體實踐環(huán)節(jié)，感受專業(yè)實踐服務(wù)過程，強化了專業(yè)能力培養(yǎng)目的。學(xué)院通過實踐教學(xué)，理順了“學(xué)”為主體，“研”為核心，“產(chǎn)”為落地的產(chǎn)學(xué)研關(guān)系，凸顯設(shè)計類專業(yè)實踐教學(xué)地位，強化了應(yīng)用型人才培養(yǎng)實質(zhì)，實現(xiàn)了專業(yè)特色的一體化創(chuàng)新實踐教學(xué)模式。

（二）凸顯了學(xué)科交叉和專業(yè)協(xié)同的創(chuàng)新人才培養(yǎng)優(yōu)勢

設(shè)計藝術(shù)研究院的實踐業(yè)務(wù)范圍涵蓋建筑學(xué)、設(shè)計學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、戲劇與影視學(xué)和新聞傳播學(xué)等學(xué)科，涵蓋了藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院相關(guān)的5個專業(yè)以及我校公共管理學(xué)院、人文與傳播學(xué)院和旅游規(guī)劃設(shè)計院等多個學(xué)院的多個專業(yè)，通過項目協(xié)同專業(yè)發(fā)展的積極效果明顯。同時，強化學(xué)校財經(jīng)類背景的實踐教學(xué)優(yōu)勢，鼓勵各項目進(jìn)行中創(chuàng)造機會發(fā)揮學(xué)生們的創(chuàng)意策劃能力，展現(xiàn)商科背景下設(shè)計類學(xué)生的商業(yè)意識，并潛移默化地融入實戰(zhàn)創(chuàng)意之中。通過項目實踐形成跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨校際學(xué)生聯(lián)合組隊研究的良好局面，促進(jìn)了學(xué)科之間交叉融合、專業(yè)協(xié)同發(fā)展的良好態(tài)勢。

（三）以項目促進(jìn)實踐教學(xué)體系創(chuàng)新和師資科研水平提高

創(chuàng)新實踐平臺為學(xué)生提供了項目實戰(zhàn)環(huán)境，通過師生共同解決項目中的各類難題，提高了學(xué)生的創(chuàng)意執(zhí)行能力，進(jìn)而以項目實踐和任務(wù)驅(qū)動助推教師完善專業(yè)實踐課程內(nèi)容和實踐教學(xué)方法，以項目研究提升教師個人科研能力，從而提高了藝術(shù)設(shè)計類學(xué)科的整體建設(shè)水平。2015年以來，平臺教師獲得教研教改項目12項，其中省級項目6項;科研項目25項，其中省級和教育部項目8項;發(fā)表科研論文17篇;發(fā)表設(shè)計作品及美術(shù)作品16件;獲得設(shè)計專利17件。

五、創(chuàng)新實踐平臺建設(shè)

對其他藝術(shù)類高校的借鑒推廣價值

創(chuàng)新實踐平臺建設(shè)對設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革與探索、相關(guān)機制建設(shè)、現(xiàn)代教育教學(xué)理念實施、專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)落實、實踐教學(xué)課程體系優(yōu)化等方面起到重要推動作用。

（一）良性發(fā)展的校內(nèi)創(chuàng)新實踐平臺模式建構(gòu)

建構(gòu)校內(nèi)創(chuàng)新實踐平臺是對專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實踐教育和創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉的重要手段和途徑。通過校內(nèi)創(chuàng)新實踐平臺搭建——吸引專業(yè)教師組建工作室——引入社會實踐項目——吸納學(xué)生參與項目實踐——項目把關(guān)與過程監(jiān)督和總結(jié)——促進(jìn)專業(yè)實踐課程教學(xué)內(nèi)容與模式的變革——提高專業(yè)實踐課程體系改革力度——完成產(chǎn)學(xué)研一體化的實踐平臺構(gòu)建，形成創(chuàng)新實踐的良性發(fā)展循環(huán)，最終實現(xiàn)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化提升。

（二）產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)模式的成功對接

藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的特色在于應(yīng)用，設(shè)計類專業(yè)的強項更在應(yīng)用，提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力的理想模式是產(chǎn)學(xué)研一體化的實踐應(yīng)用教學(xué)。本平臺理順了理論教學(xué)與實踐應(yīng)用的關(guān)系，各工作室之間相互分工、互相協(xié)作，以實踐平臺項目為依托，使教學(xué)內(nèi)容可以通過實踐平臺轉(zhuǎn)化為設(shè)計服務(wù)，又能夠通過具體項目植入課堂教學(xué)，促進(jìn)課程體系和實踐教學(xué)模式改革，提高教學(xué)內(nèi)容的針對性，促進(jìn)交叉學(xué)科關(guān)聯(lián)，進(jìn)而全面提升設(shè)計類專業(yè)育人質(zhì)量。

（三）以社會實踐項目為載體打通校內(nèi)“三大課堂”界限

將設(shè)計專業(yè)課程的課堂實踐內(nèi)容延伸到第二課堂，通過校內(nèi)資源平臺整合，結(jié)合具體項目強化實踐過程，進(jìn)而聯(lián)動學(xué)生第三課堂，形成師生互動、共同參與實踐的良好局面，助推第一課堂教學(xué)模式改革的進(jìn)一步完善。在第二、三課堂，鼓勵教師積極指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)技能、設(shè)計競賽、課外學(xué)術(shù)科技活動及學(xué)術(shù)報告會等活動，為學(xué)生項目的深入推進(jìn)搭建創(chuàng)新實踐平臺，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)源動力;以研究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展，拓寬學(xué)術(shù)視野，營造研究型學(xué)習(xí)氛圍;以校內(nèi)平臺實踐活動為載體，搭建理論教學(xué)與實踐教學(xué)的橋梁，著力提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力。

（四）提高專業(yè)學(xué)生未來自主創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新意識

創(chuàng)新實踐平臺響應(yīng)國家“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”戰(zhàn)略，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識。自主創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生未來就業(yè)的重要途徑，而創(chuàng)業(yè)只有建立在創(chuàng)新的基礎(chǔ)之上，才會更具持續(xù)力和發(fā)展?jié)摿?。CDIO代表了構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate），是近年來國際工程教育改革的最新成果，強調(diào)的是“做中學(xué)”的理念[2]。多年來，設(shè)計藝術(shù)研究院始終將CDIO的教育理念貫穿于專業(yè)教學(xué)和項目實踐的過程之中，從構(gòu)思、設(shè)計、實施和運作四個層面融合知識體系、技能實踐、職業(yè)操守、團(tuán)隊合作、工匠態(tài)度等內(nèi)核，強化項目實踐過程中學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索鉆研態(tài)度，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

（五）促進(jìn)師生科研成果轉(zhuǎn)化和科研項目申報的積極性

產(chǎn)品設(shè)計工作室以學(xué)生團(tuán)隊為主體設(shè)計的“漫仔創(chuàng)意桌面水杯”系列入選為全國知名連鎖品牌“呷哺呷哺”餐飲連鎖店的活動禮品，企業(yè)定制了19.8萬個，深受消費者喜愛;獲得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目51項。先后在本平臺實踐的學(xué)生中有70人參加了12項全國、省、市級專業(yè)賽事，獲得包括特等獎、一等獎在內(nèi)的46項榮譽。已有4位教師申請到17項產(chǎn)品實用新型設(shè)計專利、外觀設(shè)計專利;各工作室完成橫向課題43項，涉及金額866.267萬元;教師獲得教研教改和科研項目數(shù)量和質(zhì)量都在逐年增高。同時，教師們將研究內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，使課程既不脫離理論，又能與前沿知識有機結(jié)合，豐富了實踐教學(xué)經(jīng)歷，提高了師資整體水平。

六、結(jié)語

通過4年的努力，我校設(shè)計學(xué)科創(chuàng)新實踐平臺的建設(shè)逐步體現(xiàn)出其定位價值和作用。藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院以研究院為依托，遵循“知識傳授與能力培養(yǎng)并重，理論教學(xué)與實踐教學(xué)并舉，教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合”的現(xiàn)代創(chuàng)新實踐教學(xué)理念。通過平臺建構(gòu)與持續(xù)實踐，圍繞學(xué)生創(chuàng)意實踐能力培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式、完善實踐課程體系，探索工作坊制形式的實踐教學(xué)方法;加強課堂實踐環(huán)節(jié)的延續(xù)，以社會實際服務(wù)項目為基礎(chǔ)，探索第一課堂的延伸可能，以貫通一、二、三課堂為引導(dǎo)，將學(xué)生的知識拓展訓(xùn)練移植到課后的項目實操訓(xùn)練過程中，強化學(xué)生實踐動手能力，提高了學(xué)生團(tuán)隊意識和綜合執(zhí)行素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅婧.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維實踐平臺建設(shè)研究[J].景德鎮(zhèn)學(xué)院學(xué)報，2017（3）：68-71.

[2]周細(xì)林.基于CDIO的工程教育模式研究與實踐[J].產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2020（18）：39-40.

作者簡介：杜肇銘，碩士，廣東財經(jīng)大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院教師。