蒙在飛

[摘 要]閱讀策略單元把學(xué)習(xí)內(nèi)容集中在閱讀策略的習(xí)得上，是學(xué)生今后運(yùn)用策略閱讀的重要憑借。在閱讀策略單元教學(xué)中，教師可以從教學(xué)指向明確化、教學(xué)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程化、教學(xué)策略思維化以及教學(xué)規(guī)律科學(xué)化等方面進(jìn)行教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)閱讀策略教學(xué)效益的最大化，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]閱讀策略;統(tǒng)編教材;系統(tǒng)化;思維化

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）07-0040-02

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的三至六年級(jí)上冊(cè)都單獨(dú)設(shè)置一個(gè)閱讀策略單元，這是教材的創(chuàng)新之一。閱讀策略的單獨(dú)設(shè)置充分體現(xiàn)了編者對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重視。閱讀策略單元不僅是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的有效抓手，也是用于指導(dǎo)學(xué)生閱讀的有效資源。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師對(duì)這些閱讀策略常常會(huì)感到無(wú)所適從，不知道如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些閱讀策略，導(dǎo)致課堂耗時(shí)費(fèi)力，收效甚微。那在語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣才能真正發(fā)揮閱讀策略單元的教學(xué)價(jià)值，提升閱讀教學(xué)效益呢？

一、教學(xué)指向明確化

在語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)部分都包括人文主題和語(yǔ)文要素兩個(gè)方面，對(duì)本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)進(jìn)行了明確的說(shuō)明。課堂上，教師要緊扣人文主題和語(yǔ)文要素，并結(jié)合閱讀提示和課后練習(xí)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生習(xí)得閱讀策略。這樣教學(xué)，有的放矢，能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

如，六年級(jí)上冊(cè)的第三單元，其閱讀策略為“有目的閱讀”。對(duì)《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》這兩篇課文，如果教師仍按照記敘文、說(shuō)明文的固有方式進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生就不可能掌握閱讀策略，他們只是理解了每篇課文講了什么內(nèi)容。因此，閱讀策略單元的教學(xué)要指向明確，最好不要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，應(yīng)在課堂上讓他們從零開(kāi)始進(jìn)行閱讀，這樣使學(xué)生的閱讀策略學(xué)習(xí)保持正確的方向。再如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的“提高閱讀速度”策略單元，學(xué)生的首次閱讀在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中顯得尤為重要，不僅要學(xué)生在閱讀中運(yùn)用提高閱讀速度的策略，還要求學(xué)生把閱讀全文所用的時(shí)間記錄下來(lái)，以便對(duì)閱讀速度的效果進(jìn)行反思。這樣教學(xué)，把握住閱讀的最佳時(shí)期，有利于閱讀策略在課堂中的落實(shí)。

可見(jiàn)，明確的閱讀教學(xué)指向?qū)Υ龠M(jìn)閱讀策略在課堂的落實(shí)具有重要作用。

二、教學(xué)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的閱讀策略并不是單獨(dú)存在的，而是呈現(xiàn)出承接遞進(jìn)的關(guān)系，這充分顯示編者的獨(dú)具匠心和縝密構(gòu)思。在閱讀策略單元教學(xué)中，教師要關(guān)注策略之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)、系統(tǒng)化的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生看待問(wèn)題的角度更加全面。

如，統(tǒng)編教材在三年級(jí)上冊(cè)編排了預(yù)測(cè)閱讀策略單元，在四年級(jí)上冊(cè)編排了從不同角度提問(wèn)的閱讀策略單元?？梢钥闯?，預(yù)測(cè)只是提出問(wèn)題的一個(gè)角度。四年級(jí)下冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決”，顯然這是對(duì)“從不同角度提出問(wèn)題”這一閱讀策略的發(fā)展與延續(xù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師只有從整體視角去引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)編者的獨(dú)具匠心，發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，讓閱讀策略更好地得到落實(shí)。

在教學(xué)中，教師要注重對(duì)閱讀策略的統(tǒng)整，使其形成一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

三、教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程化

在閱讀策略單元教學(xué)中，教師要把散落在單元各個(gè)角落的策略串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生經(jīng)歷策略學(xué)習(xí)的過(guò)程。從語(yǔ)文要素提出的閱讀策略到每篇課文的提示語(yǔ)和課后練習(xí)，最后到單元的語(yǔ)文園地，教師要注重梳理知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)學(xué)生閱讀策略的習(xí)得過(guò)程展開(kāi)全程指導(dǎo)，使閱讀策略真正在課堂中得到落實(shí)。

如，五年級(jí)上冊(cè)第二單元是提高閱讀速度單元，教材編排了三篇課文：《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》。其中，《搭石》要求學(xué)生在“讀的時(shí)候集中注意力，不要回讀”，《將相和》一課要求學(xué)生“盡量連詞成句地讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀”，《什么比獵豹的速度更快》一課則要求學(xué)生“帶著課文題目中提出的問(wèn)題”閱讀。這些課文除了在題目下面的導(dǎo)語(yǔ)對(duì)本課提出具體的閱讀要求外，在課后練習(xí)中還以比較明確的、具體的練習(xí)形式對(duì)學(xué)生的閱讀策略進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練?；诖?，在教學(xué)時(shí)，教師要把每一篇課文的字?jǐn)?shù)告訴學(xué)生，讓學(xué)生以閱讀提示為引領(lǐng)，記錄下自己的閱讀時(shí)間，并對(duì)運(yùn)用閱讀策略閱讀和普通閱讀在時(shí)間、效果方面進(jìn)行對(duì)比。除此之外，教師還要關(guān)注閱讀策略單元語(yǔ)文園地中“交流平臺(tái)”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該單元學(xué)到的閱讀策略進(jìn)行提煉，總結(jié)出學(xué)習(xí)的規(guī)律。只有這樣，扎根教材，盡可能地把教材中呈現(xiàn)出的閱讀策略知識(shí)傳遞給學(xué)生，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能真正發(fā)揮出閱讀策略單元的教學(xué)價(jià)值。

四、教學(xué)策略思維化

思維的發(fā)展與提升是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。在閱讀策略單元教學(xué)中，教師要重視通過(guò)策略的學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生的思維能力。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要根據(jù)閱讀策略的特點(diǎn)，為學(xué)生提供思維訓(xùn)練場(chǎng)，以逐步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

四年級(jí)上冊(cè)第二單元是提問(wèn)策略單元。從鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)到多角度提問(wèn)、整理問(wèn)題清單、提煉有價(jià)值的問(wèn)題等，每個(gè)環(huán)節(jié)都與學(xué)生的思維分不開(kāi)。如，教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課，在梳理、統(tǒng)計(jì)、分析問(wèn)題清單后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問(wèn)題比較單一，都是一些基礎(chǔ)性問(wèn)題，而對(duì)課文的寫(xiě)作方法、表達(dá)方式等核心內(nèi)容或者是能夠引起人們深入思考的問(wèn)題基本沒(méi)有。這樣，問(wèn)題清單就把看不見(jiàn)、摸不著的學(xué)生的思維變成了可視化的學(xué)習(xí)資源。于是，教師借助問(wèn)題清單引導(dǎo)學(xué)生向思維的深刻性等方面進(jìn)行挖掘，使學(xué)生的思維變成有形的學(xué)習(xí)資源。最后，教師把這些問(wèn)題分類(lèi)匯總起來(lái)，使學(xué)生明白提問(wèn)的角度“沒(méi)有最多，只有更多”。這樣，為學(xué)生指明了不同的思考路徑，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

五、教學(xué)規(guī)律科學(xué)化

統(tǒng)編教材在閱讀策略的編排方面充分考慮學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與接受事物的特點(diǎn)，以平等、自然、親切的態(tài)度，按照由易到難的規(guī)律將知識(shí)點(diǎn)分布在各冊(cè)教材、各個(gè)單元、各篇課文中。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，初次接觸這些閱讀策略，學(xué)習(xí)起來(lái)還是有著一定難度的。因此，教師要在充分把握教材和學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上施教，以實(shí)現(xiàn)閱讀策略單元的目標(biāo)價(jià)值。

如，四年級(jí)上冊(cè)第二單元的《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課，是提問(wèn)策略單元的第一篇課文，其提示語(yǔ)是“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問(wèn)題”。從這個(gè)要求可以看出，教材并沒(méi)有一開(kāi)始就讓學(xué)生從不同的角度思考進(jìn)行提問(wèn)，而是注重對(duì)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的啟發(fā)，給予學(xué)生質(zhì)疑的空間，有待于學(xué)生自主去歸納、發(fā)現(xiàn)?！厄鸷屠走_(dá)》是該單元的第二篇課文，其提示語(yǔ)是“一位同學(xué)讀了這篇課文，針對(duì)課題和內(nèi)容，提出了一些問(wèn)題，寫(xiě)在旁邊和文后。你的問(wèn)題是什么呢？把它們寫(xiě)下來(lái)，和同學(xué)交流”?？吹竭@些學(xué)習(xí)提示后，學(xué)生不由地會(huì)產(chǎn)生好奇心：自己的同齡人會(huì)提出哪些問(wèn)題呢？于是，他們?nèi)リP(guān)注旁批中的問(wèn)題。這就為學(xué)生提出自己個(gè)性化的問(wèn)題提供了充足的條件。課堂上，教師要遵循教材編排的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以幫助學(xué)生更好地習(xí)得閱讀策略。

總之，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀策略的習(xí)得并不是一蹴而就的。在教學(xué)中，教師要充分揣摩編者意圖，注重對(duì)學(xué)生閱讀策略習(xí)得過(guò)程的指導(dǎo)。唯有如此，才能使學(xué)生成為策略的終身使用者和受益者。

（責(zé)編 韋 雄）