【摘 要】一體化課程思政，將各學(xué)科融合從而達(dá)成政治要求一體化確立、培養(yǎng)目標(biāo)一體化設(shè)計、教學(xué)方法一體化創(chuàng)新、育人資源一體化集成等內(nèi)涵理解，從關(guān)鍵要素梳理、科學(xué)選取內(nèi)容、貫通路徑實踐以及一體化的思政聯(lián)盟等路徑進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)筑思政育人體系。

【關(guān)鍵詞】課程思政;一體化;思政元素

【中圖分類號】G451 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2021）83-0022-05

【作者簡介】莊惠芬，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實驗小學(xué)（江蘇常州，213161）校長，正高級教師，江蘇省特級教師。

圍繞立德樹人根本任務(wù)，我們以“培養(yǎng)世界眼光、家國情懷和創(chuàng)想素養(yǎng)的當(dāng)代少年”為目標(biāo)，建立一體兩翼的星河思政育人方案?！耙惑w”是以培養(yǎng)當(dāng)代少年為主體，“兩翼”是指思政課程一體化、課程思政一體化。思政課程一體化是將“習(xí)近平時代中國特色社會主義思想學(xué)生讀本”與“道德與法治”課程的隊伍、課程、教學(xué)、評價、資源等進(jìn)行橫向一體化建設(shè);課程思政一體化是將各學(xué)科融合從而達(dá)成政治要求一體化確立、培養(yǎng)目標(biāo)一體化設(shè)計、教學(xué)方法一體化創(chuàng)新、育人資源一體化集成等?！耙惑w”和“兩翼”不可分割，彼此呼應(yīng)。在一體化課程思政中，我們探索以育人為導(dǎo)向的學(xué)科思政，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的道德法治教育、思想政治教育資源，提升學(xué)科協(xié)同育人的效度。

一、全科育人：用關(guān)鍵要素梳理一體化課程思政地圖

思政課程與課程思政實現(xiàn)同向同行，首要前提是要找到共同的方向。我們首先從課程思政的關(guān)鍵要素出發(fā)，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，精準(zhǔn)挖掘、科學(xué)提煉、精心繪制包括以政治認(rèn)同、人文修養(yǎng)、道德規(guī)范、法治意識、科學(xué)精神、傳統(tǒng)文化等為主題的思政元素地圖;充分挖掘各門課程蘊含的思政資源，編制《星河實驗小學(xué)課程思政實施指導(dǎo)綱要》，將思政內(nèi)容有機融入各門課程教學(xué)中，實現(xiàn)各門學(xué)科在落實思想政治教育方面的共同追求。比如語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂等學(xué)科的思政元素梳理如下：

語文學(xué)科思政育人：在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中進(jìn)行思政的濡染與熏陶。思政育人要素包括愛國愛家愛世界、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、審美創(chuàng)造、理念信念等。在閱讀與鑒賞教學(xué)中，厚植家國情懷;在梳理與探究活動中，通過大單元教學(xué)貫穿對祖國語言文字、傳統(tǒng)文化的熱愛，有愛國主義教育標(biāo)識;在習(xí)作指導(dǎo)中，落實立德鑄魂，如低中高年級習(xí)作教學(xué)中對家、國、生命等角度的價值認(rèn)知。在期末試題中，不忘育人選材，考查核心價值。

數(shù)學(xué)學(xué)科思政育人：在運算、操作、合作、探究、實踐、討論等活動中發(fā)展數(shù)學(xué)審美、數(shù)學(xué)思維、道德品質(zhì)，滲透數(shù)學(xué)文化。通過猜想驗證、邏輯推理、例題演示等形式舉一反三，形成有論據(jù)、有條理、有邏輯的思維習(xí)慣與表達(dá)能力;通過運用數(shù)學(xué)知識解決復(fù)雜問題，培養(yǎng)勇于探索、敢于質(zhì)疑、善于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實的理性精神;通過有關(guān)數(shù)學(xué)史料，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心，增強民族自豪感。

英語學(xué)科思政育人：在英語言語習(xí)得與運用中滲透價值觀教育，對國際視野與跨文化素養(yǎng)以及人文教育有正向的引領(lǐng)。思政育人要素包括多元文化素養(yǎng)、國際理解、家國情懷等。分階段聚焦英語拼讀能力的培養(yǎng)以及朗讀、書寫等基本素養(yǎng)。結(jié)合教材內(nèi)容，基于單元主題，引導(dǎo)學(xué)生節(jié)約資源、保護環(huán)境，讓學(xué)生懂得做事有條理、愛好有選擇，懂西方文化更愛中國文化。

音樂學(xué)科思政育人：在演唱、表達(dá)以及欣賞與創(chuàng)作音樂的過程中，發(fā)展藝術(shù)修養(yǎng)、審美情趣以及對經(jīng)典文化的傳承。思政育人要素包括高尚情操、精神涵養(yǎng)、審美能力、文化傳承。體會音樂作品所表現(xiàn)的對中國、民族、世界的歌頌，激發(fā)愛國主義思想。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)母語音樂文化和不同民族、不同國家、不同時代作品，激發(fā)熱愛、傳承與發(fā)揚中華民族音樂文化的使命感。

用“思政元素圖”生長課程思政的常態(tài)性，在課程思政育人的實施中，將課程思政育人特點、思政育人要素以及實施策略建立耦合式的內(nèi)在契合關(guān)系。

二、科學(xué)構(gòu)建：用立體經(jīng)緯梳理一體化課程思政脈絡(luò)

構(gòu)建思政元素“綠色通道”，將之有機地融入教案設(shè)計，潤物無聲地融入課堂教學(xué)，進(jìn)行嵌入式、非體系化、非系統(tǒng)化的教育活動。在學(xué)科內(nèi)容中尋找適合思政教育的內(nèi)容時，必須處理好思政育人一體化的雙重身份。首先，它是構(gòu)建思政主題內(nèi)容的基礎(chǔ)，必須和課程思政目標(biāo)脈絡(luò)進(jìn)行聯(lián)結(jié);其次，課程思政內(nèi)容本身是原有學(xué)科體系教材內(nèi)容中的內(nèi)生物，選用內(nèi)容融在原有學(xué)科育人結(jié)構(gòu)之中。

融合+交叉，合理甄選課程思政內(nèi)容。對課程思政的內(nèi)容選擇我們采用三條路徑：一是專題課程。這是為達(dá)到某一思政育人目的或解決某一專項問題而專門開設(shè)的課程，如挖掘紅色資源，在各科教學(xué)中植入“紅色基因”、還原“紅色經(jīng)歷”、講述“紅色故事”等，從而使兒童的生活體驗與道德體驗、知識學(xué)習(xí)與社會參與及問題探究等在各科中彼此滲透。二是交叉課程。它是指結(jié)合區(qū)域歷史、民族特色、傳統(tǒng)文化等地方文化資源建立系列思政特色課程。三是融合課程。將不同學(xué)科之間的思政內(nèi)容融為一個主題，如“模擬聯(lián)合國”“講好人類命運共同體故事”等，因地制宜開發(fā)地方和學(xué)校思政課程，引導(dǎo)學(xué)生厚植家國情懷。

正式+非正式，科學(xué)選取課程思政形式。采用課程思政正式與非正式結(jié)合的路徑，將課程思政學(xué)科中的內(nèi)容延伸到課內(nèi)課外、線上線下、校內(nèi)校外時空中，從而提升課程實踐體驗性。正式的課程思政如愛國主義系列課程，它既有與校史發(fā)展有關(guān)的校本教材，又有多樣化、創(chuàng)意化的活動課程;非正式的課程思政則讓學(xué)生融入日常的思政實踐情境，以志愿服務(wù)、職業(yè)體驗、專題訪談、社會調(diào)查等各項活動為媒介，設(shè)計課內(nèi)外探究活動，豐富教學(xué)內(nèi)容，強化實踐鍛煉，促使學(xué)生形成情感體驗，內(nèi)化所學(xué)知識和價值理念。

共性+個性，有效聚合課程思政對象。課程思政體系的構(gòu)建，需要尊重思政對象的需求與年齡特點。共性的思政課程既有利用主題班會課、升旗儀式、道德講堂、思政實踐活動課等建設(shè)的公共課程;也有立足校區(qū)、年級或班級打造的一系列與思政內(nèi)容相結(jié)合的個性課程。如星河分校學(xué)生來自8個民族13個省份，每學(xué)期第一周為“民族文化周”，深入開展“民族大團結(jié)”“強國有我”活動，打造“‘七彩星河中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化節(jié)”等品牌活動;又如星河小學(xué)在高年級每學(xué)期定期組織開展“學(xué)憲法、講憲法”活動，按照循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則，使每一門課程均有思政，每一位教師都能肩負(fù)思政育人的使命。

緩沖+運放，協(xié)同優(yōu)化思政育人機制。思政課程與課程思政間的“緩沖帶”成為“共振帶”，以課程體系為依托，課程思政與思政課程同向同行。研發(fā)《星河實驗小學(xué)思政育人指南》，既有利于知識傳授，又有利于傳遞價值觀點。把握好思想認(rèn)識、政治方向、育人方向和貫穿主線的一致性。一是運行上多位協(xié)同、合力育人。思政課程知識體系的內(nèi)在整合，推動道德與法治和學(xué)科課程教學(xué)的銜接配合，持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)資源與教學(xué)模式，實現(xiàn)全方位育人。二是載體上平臺共建、信息共享。跳出各自的一畝三分地，雙方優(yōu)勢互補、資源共享，挖掘其他課程中的思政價值元素。三是組織上時空互動、知行結(jié)合?！八颊n程”與“課程思政”協(xié)同育人落地生根，根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點和學(xué)習(xí)需求靈活選擇線上線下、校內(nèi)校外、低中高年級貫通等多樣的組織形式。

三、路徑融合，用貫通鏈條構(gòu)建一體化課程思政實踐

思想政治教育有其自身的規(guī)律，在思政課程、課程思政建設(shè)過程中，各學(xué)科要打破教學(xué)上互不往來的現(xiàn)狀，通過開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動，共同找尋思政課程開展顯性的思想政治教育、其他學(xué)科開展隱性的思想政治教育的普遍規(guī)律，從而達(dá)到思想政治教育入腦、入心、入行的效果。

1.思政教育資源供給的精準(zhǔn)性。

要以滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待作為行動原點。一是滿足兒童的理想啟蒙需求、知識習(xí)得需求、情感體驗需求、社會交往需求、行為實踐需求等，立足兒童成長需求、主體差異和道德啟蒙規(guī)律開展課程方案與教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)劃與設(shè)計，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的精準(zhǔn)對接;二是挖掘人力、物力等各種維度資源，成立家長思政宣講團、思政育人導(dǎo)師團（黨校講師、大中小學(xué)思政教師）等。

2.思政教育內(nèi)容教學(xué)的融通性。

第一，根據(jù)課程思政的要求和學(xué)生成長的實際需求理解教材，精選出與思政目標(biāo)密切相關(guān)的學(xué)科核心知識與關(guān)鍵能力，在學(xué)科內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容中嵌入，在練習(xí)內(nèi)容中融入，并及時調(diào)整學(xué)科組成，不盲目求多、求新、求全;第二，設(shè)計課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中做到思政教學(xué)“情理貫通”與實踐行為“知行合一”，以此為基礎(chǔ)研討思想政治教育的規(guī)律以及與之相應(yīng)的教育方式，選用“畫龍點睛式”“專題嵌入式”“元素化合式”“隱性滲透式”等融合手段，推動思政“資源流”和學(xué)科“知識流”的雙向融通;第三，開啟創(chuàng)想式思政學(xué)習(xí)，立足兒童生活情境、學(xué)習(xí)場景以及朋輩交往實景的互通關(guān)系，深化融學(xué)科思政課堂討論式、探究式、案例式的教學(xué)方法與情景化、故事化、游戲化的體悟方式的精準(zhǔn)融合，通過模型建構(gòu)和實踐檢視確立起每個教學(xué)環(huán)節(jié)與思政目標(biāo)的耦合關(guān)系，并根據(jù)不同環(huán)節(jié)的教學(xué)場景和思政目標(biāo)要求，探索科技國情法、時事播報法、學(xué)科典故法、科學(xué)精神法、思維導(dǎo)圖法、新聞關(guān)聯(lián)法等思政育人策略。

3.思政教育效果評價的科學(xué)性。

一是雙向評價。一方面是對學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中的素養(yǎng)、品格進(jìn)行綜合評價;另一方面是對教師的育人理念、行為方式以及效度展開評價。二是主輔結(jié)合。以質(zhì)性評價為主、量化評價為輔，重視兒童在思政教育中的個性化表現(xiàn)，采用觀察、訪談、作品、美德銀行等評價方法。三是評價多元。評價主體的多元、評價尺度的多元、評價渠道的多元，通過大量的數(shù)據(jù)、豐富的素材客觀而準(zhǔn)確地評價。四是閉環(huán)反饋。幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)狀況，反思自我，明確自己的努力方向。

課程思政建設(shè)中開展跨學(xué)科主題的教育教學(xué)活動，不同學(xué)科圍繞思想政治教育主題，結(jié)合學(xué)科特點開展主題教育。例如：2021年6月17日我國3名航天員乘坐神舟十二號載人飛船進(jìn)駐中國空間站，開展為期3個月的工作后，順利返航。我校開展了“少年問天·第九空間站”跨學(xué)科主題活動，生成了《少年問天·第九空間站》評價建議。一是評價目標(biāo)：家國情懷。二是評價方法：交流反饋、作品展示、成長檔案袋。三是觀測點：（1）創(chuàng)作主題是否鮮明表達(dá)出對中國航天事業(yè)的熱愛。（2）展示內(nèi)容能否體現(xiàn)中國航天空間的特點。（3）能否更加深刻地認(rèn)識、理解中國航天文化，感受中國航天人奉獻(xiàn)拼搏的精神。（4）是否具有創(chuàng)造性思維，表達(dá)對祖國航天事業(yè)發(fā)展的獨特創(chuàng)意。（5）是否體現(xiàn)對祖國的熱愛以及社會責(zé)任感與民族自豪感。

對學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)情況的評價，我們將其滲透、貫穿于整個主題教學(xué)活動中，在開展“少年問天·第九空間站”主題教育活動時，不僅對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過程性評價，也要把學(xué)生的作品收集起來進(jìn)行評價。航天模型、創(chuàng)意空間站繪畫、給航天員的書信、空間站運動設(shè)計等一系列作品，都可以由學(xué)科教師進(jìn)行成果性評價。將這些評價情況記錄下來，就可以準(zhǔn)確反映學(xué)生在“少年問天”跨學(xué)科主題活動中的思想政治素質(zhì)發(fā)展過程，這樣既可以不斷矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)，又可以為后續(xù)開展思想政治教育提供參考和依據(jù)。

四、機制創(chuàng)新，用貫通鏈條創(chuàng)生一體化思政課樣態(tài)

協(xié)同拓展思政育人主體，建設(shè)一體化“資源庫”。我們在德育資源的基礎(chǔ)上開發(fā)創(chuàng)新課程思政資源，推進(jìn)不同學(xué)段思政育人的彼此銜接、內(nèi)外統(tǒng)籌，推進(jìn)家校社、大中小學(xué)縱向一體化思政育人機制建設(shè)。

1.校企合作建太湖灣思政育人營地。

我們聚星河實驗小學(xué)集團之力與太湖灣教育營地共建思政育人基地，全程、全面、全方位設(shè)計場景式思政課程，期待能突破現(xiàn)有兒童與青少年“圈養(yǎng)”的成長模式，讓學(xué)生在真實、富有挑戰(zhàn)、沉浸式的思政情景體驗中促進(jìn)五育融合。通過八大場景，開啟“八+主題思政”路徑：營地思政+鄉(xiāng)村振興、營地思政+勞動教育、營地思政+紅色傳習(xí)、營地思政+科普創(chuàng)造、營地思政+自然拓展、營地思政+國防教育、營地思政+生態(tài)文旅、營地思政+理想啟蒙等。太湖灣思政基地課程與實踐路徑為集團以及區(qū)域所有學(xué)校的營地思政提供了支撐。用“項目化”增強全科思政路徑的黏連感，在增強教育親和力上更有空間優(yōu)勢。注重思政課程與課程思政的引領(lǐng)及聚合相結(jié)合、軸心與融合相倚扶、顯性與隱性相益彰、合作與共贏相伴隨的“同行”實踐形態(tài)。

2.場域再生構(gòu)“行走著的思政課”品牌。

星河實驗小學(xué)按照思政課教學(xué)的要求，結(jié)合地方和學(xué)校實際，讓學(xué)生家鄉(xiāng)變化，感受改革開放和鄉(xiāng)村振興的成就，從而將別樣思政課“搬”進(jìn)星河。“田間地頭的思政課”：在沉浸式黨課、團課、隊課中，黨員、團員、隊員共同聆聽村黨支部書記講村史，體驗一場生動精彩的黨史學(xué)習(xí)教育?！败姞I里的思政課”：把國防教育的思政課堂搬到軍營里。通過軍營體驗的實踐育人，切身感受建設(shè)國防的重要性與緊迫性?！凹t色文化傳習(xí)所中的思政課”，如“常州三杰”紀(jì)念館、王諍將軍故居、常州博物館等，開展沉浸式“紅色課堂”，打開家門口的思政寶庫。圍繞系列主題，共同打造思政育人基地和思政研學(xué)體驗線路，按專題設(shè)計不同年段的線路，進(jìn)行思政實踐體驗，從而打造“行走的思政課堂”。

3.大中小貫通建新時代一體化思政聯(lián)盟。

為深入學(xué)習(xí)并貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于加強大中小學(xué)思政課建設(shè)的重要講話精神，深入推進(jìn)新時代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，常州首家新時代大中小學(xué)一體化思政課聯(lián)盟在常州市武進(jìn)區(qū)星河實驗小學(xué)正式落戶。聯(lián)盟通過構(gòu)建大中小學(xué)思政育人上下銜接、前后貫通、整體育人的一體化鏈條，描畫渾然一體的大中小學(xué)思政教育的“五線譜”，把握合乎規(guī)律的黨、團、隊貫通育人的節(jié)奏感，共同奏響“永遠(yuǎn)跟黨走”的主旋律。

一是縱向延展“鏈動力”。在大中小學(xué)思政課教學(xué)一體化中培養(yǎng)“鏈”式思維，推動大中小學(xué)一體化思政育人資源的鏈接、一體化思政教師隊伍對接、一體化思政學(xué)習(xí)平臺的銜接，為大中小學(xué)新時代一體化思政育人提供“鏈”動力。二是橫向拓展“資源庫”。通過思政微課比賽、課程思政教學(xué)展評、案例博覽等方式建立大中小學(xué)思政課典型課例資源、視頻資源、網(wǎng)絡(luò)資源等教學(xué)資源，為大中小學(xué)思政育人一體化提供保障。三是學(xué)段聯(lián)結(jié)“接棒區(qū)”?！笆睾靡欢吻备琛芭芎媒恿悺?，遴選可以合作教學(xué)的內(nèi)容，采取分年齡、分層次、相耦合、可交融的教學(xué)方法，較好地實現(xiàn)大學(xué)生給中小學(xué)生理想啟蒙、中小學(xué)生向大學(xué)生傳遞情感，雙方在體驗交流中生成良好思政教學(xué)效果的精準(zhǔn)教育，著力在各個學(xué)段、各門課程間的“接棒區(qū)”上做出大文章。

課程思政對學(xué)生的影響是潛移默化、有機貫通的，推進(jìn)大中小學(xué)思政育人一體化建設(shè)，圍繞思政育人過程中產(chǎn)生的難點、堵點和痛點等問題開展集智分析，使大中小學(xué)不同學(xué)段思政課互融互通，創(chuàng)建共享機制，優(yōu)化要素配置，全面落實立德樹人根本任務(wù)。