【摘 要】因?yàn)榧倚：献鲀?nèi)容、合作途徑以及合作主體的窄化，學(xué)校的家校共育工作無(wú)法有效推進(jìn)，甚至遭到家庭的對(duì)抗。如何有效推進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的銜接互動(dòng)，破解家校協(xié)同育人難題，真正落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，學(xué)校需要主動(dòng)關(guān)注兒童的需要，構(gòu)建平等對(duì)話的機(jī)制，突出對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，進(jìn)而激發(fā)家校共育的活力。

【關(guān)鍵詞】家校協(xié)同;平等對(duì)話;兒童立場(chǎng)

【中圖分類號(hào)】G459 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2021）84-0056-02

【作者簡(jiǎn)介】解維麗，南京市江寧上坊新城小學(xué)（南京，211161）德育主任，一級(jí)教師，南京市優(yōu)秀教育工作者，南京市德育優(yōu)秀青年教師。

一、家校共育工作“遇冷”現(xiàn)象

家校協(xié)同育人的重要性不言而喻，也越來(lái)越受到各方的重視。中國(guó)教育學(xué)會(huì)研究員高書國(guó)指出：“真正意義上的家校協(xié)同育人是通過(guò)參與主體理念融合、優(yōu)勢(shì)組合、資源融合，形成新的目標(biāo)共同體、協(xié)作共同體、資源共同體和利益共同體，全面提升育人水平和育人質(zhì)量的教育實(shí)踐過(guò)程?！比绾斡行七M(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的銜接互動(dòng)，破解家校協(xié)同育人難題，真正落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，是當(dāng)前中小學(xué)校需要著力解決的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。

筆者所在學(xué)校一直將家校共育工作擺在非常重要的位置，辦學(xué)三年以來(lái)，學(xué)校積極團(tuán)結(jié)和調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的教育力量，開展了形式多樣的家校合作活動(dòng)。但是，近期一系列家?！袄鋺?zhàn)”事件引發(fā)了筆者對(duì)家校協(xié)同育人工作的重新思考。例如：一年級(jí)學(xué)生小然，每天上學(xué)遲到，上課注意力不集中、經(jīng)常打瞌睡，學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣不佳。為了幫助孩子改進(jìn)，班主任多次與家長(zhǎng)積極溝通，還主動(dòng)上門溝通指導(dǎo)，向孩子的父母強(qiáng)調(diào)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。然而在家校溝通中，家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，對(duì)其他方面并不關(guān)注，所以，孩子的一些行為習(xí)慣并沒有得到改善，尤其是上學(xué)遲到問(wèn)題。對(duì)于班主任在其他方面的建議和意見，家長(zhǎng)表現(xiàn)出漠視甚至敵對(duì)的態(tài)度，家校雙方進(jìn)入“冷戰(zhàn)”狀態(tài)。其他類似的案例非常多，筆者在此不一一列舉。

二、家校共育工作“遇冷”原因分析

1.過(guò)于關(guān)注學(xué)習(xí)，合作內(nèi)容窄化。

當(dāng)前，部分學(xué)校家校合作的關(guān)注點(diǎn)依然是學(xué)習(xí)，家校溝通的高頻詞也依然聚焦于“成績(jī)”。筆者查閱了許多關(guān)于家庭教育的文章，多數(shù)反映“家校協(xié)同”被“陪孩子學(xué)習(xí)”剝奪了原本更豐富的內(nèi)涵，很多家庭成了學(xué)校之外的“第二課堂”，父母儼然成了老師的“助教”，上文案例中的家庭就是典型。家庭或是學(xué)校一旦只關(guān)注學(xué)習(xí)，那么如果涉及學(xué)習(xí)之外的問(wèn)題，如孩子的生活習(xí)慣等，雙方聚焦點(diǎn)出現(xiàn)差異，家校間矛盾就會(huì)凸顯出來(lái)。因?yàn)榻處熢诩彝ソ逃矫娲嬖诓豢茖W(xué)的認(rèn)知，且自身能力又存在不足，對(duì)于如何糾正孩子的生活習(xí)慣沒能給出好的方法指導(dǎo)，所以得不到家長(zhǎng)的信服，導(dǎo)致家校共育“遇冷”。

2.過(guò)于強(qiáng)調(diào)家庭的配合，合作途徑窄化。

在家校合作的過(guò)程中，明顯存在以學(xué)校教育為主、家庭教育配合甚至是迎合學(xué)校工作的傾向。研究顯示，QQ群、微信群等已成為教師傳達(dá)任務(wù)、布置作業(yè)的主要渠道，家長(zhǎng)在交流過(guò)程中通常也只是扮演了配合者和任務(wù)執(zhí)行者的角色。當(dāng)然這種現(xiàn)象也不能全部歸結(jié)于學(xué)校教育的強(qiáng)勢(shì)，家長(zhǎng)自身的思維習(xí)慣也需要轉(zhuǎn)變。

筆者在匯總一次家長(zhǎng)開放日的家長(zhǎng)反饋意見時(shí)了解到，很多家長(zhǎng)的訴求是希望和學(xué)校、教師進(jìn)行更多的、有針對(duì)性的溝通。但是，教師反饋的實(shí)際情況是家長(zhǎng)們很少會(huì)主動(dòng)與教師溝通，甚至在許多家校共育活動(dòng)中還出現(xiàn)了直接監(jiān)護(hù)人參與面不夠、男性家長(zhǎng)參與積極性不高等現(xiàn)象。很多家長(zhǎng)甚至還有這樣的認(rèn)知：孩子送到學(xué)校，就該由學(xué)校和教師全權(quán)負(fù)責(zé)教育……這些都大大影響了家校協(xié)同育人的可持續(xù)性和合作效果。

3.缺少兒童的參與，合作主體窄化。

家校共育的對(duì)象是兒童，所以合作內(nèi)容和形式應(yīng)該從兒童的需要出發(fā)。就上文的案例看，家校雙方矛盾的核心——小然，一直都是被動(dòng)的，家校雙方都沒有關(guān)注過(guò)孩子真正的需求。家長(zhǎng)不知道關(guān)心孩子的真實(shí)心理狀態(tài)，只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī);教師一心只想著班級(jí)的常規(guī)，想讓孩子盡快融入集體，卻缺乏足夠的耐心和智慧引導(dǎo)。

筆者還曾接觸過(guò)一個(gè)案例：在家訪過(guò)程中，一位班主任發(fā)現(xiàn)班上一名學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況非常不好，于是主動(dòng)為學(xué)生申請(qǐng)辦理愛心助學(xué)金，這一做法得到了家長(zhǎng)的感激?？蓪?shí)際上，學(xué)生本身是非?？咕艿模鞔_表示要通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)來(lái)改善處境，而不是依靠別人的“施舍幫助”，不想因此被別人戴著“有色眼鏡”看待。由此可見，家校協(xié)同育人還應(yīng)該讓兒童參與進(jìn)來(lái)。

三、提升家校共育效果的思考

1.堅(jiān)持立德樹人，促進(jìn)平等對(duì)話。

家庭教育和學(xué)校教育的最終目標(biāo)都是促進(jìn)兒童發(fā)展，二者應(yīng)該是和諧共生的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮在家校協(xié)作中的主導(dǎo)作用，樹立平等的家校合作觀，認(rèn)真聆聽家長(zhǎng)的意見，尊重家長(zhǎng)的想法，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到學(xué)校活動(dòng)中來(lái)。學(xué)校要積極開拓新的交流渠道，讓家長(zhǎng)多走進(jìn)學(xué)校，如以網(wǎng)絡(luò)為依托，開設(shè)家校互動(dòng)板塊，借助互聯(lián)網(wǎng)新媒體，搭建便捷、有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立家校共育課程體系，實(shí)現(xiàn)家校雙方認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一。學(xué)校以開放的姿態(tài)辦教育，才能實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)從不愿意協(xié)同到愿意協(xié)同、從消極協(xié)同到積極協(xié)同、從低效協(xié)同到高效協(xié)同三個(gè)狀態(tài)的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)變。

2.指導(dǎo)家庭教育，主動(dòng)鏈接生活。

從某種意義上來(lái)說(shuō)，家庭教育更是一種生活教育，是情感教育和人格教育，核心是做人的教育。因此，家校協(xié)同育人的目的不是讓家庭變成學(xué)校，而是讓家庭更像家庭。作為孩子的第一任老師，也是最重要的老師，父母愛生活，孩子才會(huì)愛生活;父母積極樂觀，孩子才會(huì)心有陽(yáng)光。因此，新時(shí)代的家校共育，學(xué)校要引導(dǎo)父母熱愛生活、反思生活、創(chuàng)造生活、引領(lǐng)生活，給予孩子真善美的生活。

在前文“冷戰(zhàn)”案例的后續(xù)處理中，學(xué)校在充分了解孩子生活作息習(xí)慣不佳的原因后，給家長(zhǎng)提出了很多有效的激勵(lì)方法：建議媽媽多笑笑，多傾聽孩子的想法，多分享自己的心情，用積極陽(yáng)光的心態(tài)來(lái)感染孩子;早晨的喚醒方式也可以變得好玩有趣一些，比如玩拔蘿卜游戲，借助孩子喜歡的故事或兒歌來(lái)助興;增加早點(diǎn)的花樣以激發(fā)孩子起床的動(dòng)力等。將家庭培訓(xùn)由校內(nèi)延伸到校外，由父母延伸到爺爺奶奶、外公外婆，更有針對(duì)性、靈活性，促進(jìn)家庭教育合力的形成，減少隔代教育帶來(lái)的不良影響。

3.以兒童健康成長(zhǎng)為根本，激發(fā)生命活力。

教育要關(guān)注生命。家校共育除了家長(zhǎng)和教師、家庭和學(xué)校的參與外，還必須以兒童為主體，多傾聽孩子的聲音，讓孩子充分表達(dá)自己的意愿，鼓勵(lì)孩子多發(fā)聲。

孩子的主體參與，是家校協(xié)同育人中不可或缺的部分，也會(huì)成為家校協(xié)同工作的潤(rùn)滑劑。在一次以家校共育為主題的教育故事演講比賽中，一位教師的做法令人贊嘆。這位班主任班上一位來(lái)自單親家庭的學(xué)生的行為習(xí)慣不太好，教師了解到的原因是孩子的父親不管不教，而父親不管不教是因?yàn)楹⒆訉?duì)父親的冷漠和敵視。孩子一直認(rèn)為，父母離婚是父親一手造成的，所以“恨極了”父親，這樣的態(tài)度也是影響家庭教育的至關(guān)因素。班主任首先突破學(xué)生的心理防線，給他講自己和父親的故事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到父母雖然是成年人，但是也是在逐步成長(zhǎng)成熟，和父親和解，也是和自己和解。班主任的耐心引導(dǎo)軟化了學(xué)生的心，漸漸消除了他對(duì)父親的埋怨和憎恨，轉(zhuǎn)而是理解和傾聽。漸漸地，親子關(guān)系好了，家校協(xié)作順暢了，一切都如愿以償?shù)赝玫姆较虬l(fā)展。家校協(xié)同，如果能得到孩子的理解和支持，一定會(huì)錦上添花。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高書國(guó).“旋轉(zhuǎn)門”：構(gòu)建家校協(xié)同育人體系[J].教育與教學(xué)研究，2020，34（7）：64-73.

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