李辰

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的“混合式PAD課堂”結(jié)合了“線上線下課程”和“PAD課堂”，將“線下互動(dòng)教學(xué)”和“線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”充分利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)有機(jī)地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，獲得了最佳的課程教學(xué)效果?；旌鲜絇AD課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最大不同在于，實(shí)現(xiàn)了線下教育教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的深度融合，能夠通過(guò)帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)工科院校創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;混合式;PAD課堂

中圖分類號(hào)：G647.38? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2021）06-0132-03

在現(xiàn)如今“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果已經(jīng)深度融合于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域中，因此社會(huì)大眾也對(duì)工科院校的創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求，混合式PAD教學(xué)模式也就因此產(chǎn)生了?；旌鲜浇虒W(xué)模式是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)融合在一起的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中高度參與，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組討論的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。混合式PAD課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最大不同在于，實(shí)現(xiàn)了線下教育教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的深度融合，能過(guò)帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促進(jìn)了我國(guó)工科院校創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

該項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)教育混合模式的構(gòu)建，依托于廈門工學(xué)院多元化、雄厚的師資力量，不斷深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)特色人才培養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)渠道，同時(shí)發(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì)，借助校企合作公司強(qiáng)大的技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，在對(duì)口企業(yè)的技術(shù)支持和教學(xué)支持下，與行業(yè)緊密結(jié)合，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育混合式教學(xué)模式進(jìn)行探索，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育混合式教學(xué)實(shí)踐資源平臺(tái)，推進(jìn)廈門工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，探索構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、項(xiàng)目孵化與企業(yè)創(chuàng)辦三個(gè)遞進(jìn)層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

一、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論”課程運(yùn)用混合式PAD教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

第一，在高校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作，對(duì)于加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的戰(zhàn)略要求具有重要意義。但是國(guó)內(nèi)工科院校在開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，出現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源缺乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體制不足以及創(chuàng)新教育教學(xué)模式滯后等問(wèn)題，這些都與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合性、實(shí)踐性、建構(gòu)性等特性相悖，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革迫在眉睫。

第二，當(dāng)前混合式PAD課程改革的課程性質(zhì)與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論”課程高度吻合。針對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題，基于張學(xué)新教授提出的“混合式PAD課堂”的教學(xué)模式，探討如何通過(guò)線上線下課堂教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，各大高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中運(yùn)用“混合式PAD課堂”的教學(xué)案例不多，因此工科院校創(chuàng)業(yè)教育混合模式構(gòu)建具有極強(qiáng)的理論創(chuàng)新性與實(shí)踐價(jià)值。

第三，“混合式PAD”教學(xué)模式是一種實(shí)用實(shí)踐性強(qiáng)、可廣泛推廣的課程模式。與之前傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等不同，混合式課堂可以充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)溝通渠道，不需要高校重復(fù)投入資金進(jìn)行課程建設(shè)。它可以推行于不同高校、不同專業(yè)的不同課程中，從而提升高校整體的教學(xué)質(zhì)量，具有非常重要的社會(huì)價(jià)值。

因此，我們?cè)凇皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分利用“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)來(lái)建設(shè)“線上課程”與“PAD課堂”相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)混合式PAD教學(xué)模式。“超星學(xué)習(xí)通”是基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)和教學(xué)管理平臺(tái)，教師將線上教學(xué)的組織通過(guò)“超星學(xué)習(xí)通”等方式通知學(xué)生，學(xué)生可以提前在線上完成前期的學(xué)習(xí)任務(wù)，線下課堂中教師組織學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)部分進(jìn)行深層挖掘與拓展補(bǔ)充，并組織小組討論環(huán)節(jié)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)探究性和發(fā)散性的問(wèn)題，讓學(xué)生在小組互動(dòng)討論中得到成長(zhǎng)，也有利于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和協(xié)同合作的能力。

二、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論”課程中混合式PAD課堂的教學(xué)應(yīng)用

線上線下混合式PAD教學(xué)模式的構(gòu)建不僅拓展了教學(xué)內(nèi)容，還改變了師生角色，即教師由以往的課堂控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，提升了高校教育教學(xué)水平。

（一）教學(xué)形式多樣性

隨著移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的快速發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道越來(lái)越多，單純以灌輸形式進(jìn)行的課堂教育越來(lái)越難以滿足學(xué)生的需求。因此，混合式PAD教育把在線學(xué)習(xí)與面授形式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，學(xué)生通過(guò)提前在“超星學(xué)習(xí)通”中學(xué)習(xí)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，而教師可以在線下課堂中回答學(xué)生提出的共性問(wèn)題，并結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，分小組進(jìn)行協(xié)作討論與分享交流等活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的鞏固和拓展。

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論”課程混合式教學(xué)由網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)、線下課堂分組討論及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演組成，教師由教學(xué)主導(dǎo)者變?yōu)檩o助者，學(xué)生從被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。在線上線下混合式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主要在課前和課后，自由度較大，其組織并非一件容易的事。因此，在課程的教學(xué)形式上采用多樣化的形式，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展形式不一的教學(xué)，使用課外市場(chǎng)調(diào)研、線上資源整合報(bào)告、小組角色演練、創(chuàng)業(yè)案例分析等環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新思維的構(gòu)建和創(chuàng)業(yè)知識(shí)的了解。

線上教學(xué)的組織是在課前提前告知學(xué)生視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)通知學(xué)生，學(xué)生可以提前在線上完成前期的學(xué)習(xí)任務(wù)，而線下教學(xué)中教師加深學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的鞏固和拓展，讓學(xué)生掌握在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。首先，課程指導(dǎo)教師組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)案例收集，深入了解創(chuàng)新中的思維誤區(qū)和創(chuàng)業(yè)中容易遇到的陷阱;其次，學(xué)生自由組隊(duì)，進(jìn)行課外實(shí)地市場(chǎng)調(diào)研，最終選擇小組的模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書以及模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演。

學(xué)校也進(jìn)一步深化高校創(chuàng)業(yè)教育課程改革，創(chuàng)業(yè)教育混合模式教學(xué)將由網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書及模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演三部分組成。線上教學(xué)中，教師要做好線上學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備，根據(jù)工科院校教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況，將創(chuàng)業(yè)教育中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，制作PPT課件和錄制成教學(xué)視頻，作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)在智慧教室環(huán)境下，教師通過(guò)“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)深度結(jié)合，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展形式不一的教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新思維的構(gòu)建和創(chuàng)業(yè)知識(shí)的了解，進(jìn)而提高高校教育教學(xué)水平。

線下教學(xué)主要借助校本教材開展，因此學(xué)校及時(shí)更新校本創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)校校友會(huì)和二級(jí)學(xué)院資源，加入校友和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)家為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，力求激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在創(chuàng)業(yè)教育混合模式的構(gòu)建中，需要高校提供良好的教學(xué)環(huán)境，包括軟件環(huán)境和硬件環(huán)境。軟件環(huán)境的構(gòu)建包括制作網(wǎng)絡(luò)線上課程、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例庫(kù)、搭建開放式的教學(xué)平臺(tái)等。而硬件環(huán)境構(gòu)建，要為混合式教學(xué)提供基本的教學(xué)設(shè)施，包括建設(shè)智慧教室，采購(gòu)多媒體設(shè)備、建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等。而廈門工學(xué)院通過(guò)完善教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，做好硬件環(huán)境和軟件環(huán)境的構(gòu)建，加大人力、物力、財(cái)力的投入，從而為混合式教學(xué)的開展提供有利的環(huán)境。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論”課程的考核成績(jī)由學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書及創(chuàng)業(yè)路演比賽三部分組成。在構(gòu)建混合式PAD教學(xué)模式的過(guò)程中，著重構(gòu)建出以學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的彈性評(píng)價(jià)機(jī)制，形成一個(gè)“以團(tuán)隊(duì)考評(píng)為主、個(gè)人考核為輔”的成績(jī)考評(píng)體系，建立全面、客觀的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

學(xué)校還繼續(xù)強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽等各類創(chuàng)業(yè)賽事與高校創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，充分發(fā)揮競(jìng)賽的競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)作用。同時(shí)整合學(xué)校內(nèi)部已有的教學(xué)資源，依靠學(xué)校各個(gè)特色專業(yè)的平臺(tái)建設(shè)和創(chuàng)客坊、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地等，以項(xiàng)目和社團(tuán)為組織形式，在課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、科研等課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與到專業(yè)教師的科研課題的研究當(dāng)中，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)扶持有學(xué)生參與的校級(jí)科研、教改項(xiàng)目的申報(bào)立項(xiàng)。學(xué)校還可以把實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、科研中心等資源開放給全體在校師生，把各類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的開放情況納入創(chuàng)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)。

（三）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

“線上+線下”的課堂教育是學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的主渠道，課堂內(nèi)容更側(cè)重于創(chuàng)業(yè)思維與內(nèi)容的梳理以及創(chuàng)業(yè)案例的小組協(xié)做分析;而線下的創(chuàng)業(yè)教育則是讓學(xué)生到高校的各級(jí)各類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，參與高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)基地高度仿真的創(chuàng)業(yè)情境中，模擬體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)全部流程，學(xué)生通過(guò)結(jié)合創(chuàng)業(yè)流程實(shí)踐以及對(duì)創(chuàng)業(yè)模擬過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的反思，極大地拓展了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)踐效果。

不僅在課堂上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的模擬演練，同時(shí)也要積極引導(dǎo)學(xué)生走出校園。教師根據(jù)課程內(nèi)容，安排學(xué)生分小組進(jìn)行市場(chǎng)實(shí)地觀察、調(diào)查和訪談，要求每名學(xué)生總結(jié)出幾個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，與小組成員匯報(bào)討論，最后推選出大家認(rèn)為最好的項(xiàng)目作為小組的模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也要聯(lián)合學(xué)校創(chuàng)客坊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等部門，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)講座、人物訪談、文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)參觀等多種形式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力提升同步提升。

在創(chuàng)業(yè)教育混合模式的構(gòu)建期間，廈門工學(xué)院周期性安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師參加企業(yè)的課程培訓(xùn)，相關(guān)對(duì)口企業(yè)也安排擁有長(zhǎng)期一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師，整合企業(yè)對(duì)技術(shù)要求的實(shí)際需要，把前沿的行業(yè)資訊帶給學(xué)校，結(jié)合高校課程，幫助學(xué)校完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。

企業(yè)直接派遣具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程課堂上，為學(xué)生進(jìn)行授課。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中指導(dǎo)優(yōu)秀項(xiàng)目，同時(shí)擔(dān)任大賽評(píng)委。企業(yè)對(duì)學(xué)生項(xiàng)目輔導(dǎo)的同時(shí)，帶動(dòng)學(xué)校指導(dǎo)教師將實(shí)際項(xiàng)目與課堂實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)施賦能。

三、總結(jié)評(píng)價(jià)

第一，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐并重的創(chuàng)業(yè)教育方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升更多地需要進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，主要體現(xiàn)在“如何做”而非“是什么”，通過(guò)“講授型”的教學(xué)無(wú)法獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還必須結(jié)合“實(shí)踐型”的教育來(lái)實(shí)現(xiàn)?；旌鲜絇AD教育模式歸納其特點(diǎn)：一是自主性，即教師放下主導(dǎo)權(quán)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí);二是模擬仿真性，即讓學(xué)生在高度仿真的模擬環(huán)境中進(jìn)行角色模擬;三是協(xié)同合作性，即師生之間、同學(xué)之間、校外導(dǎo)師以及校內(nèi)各部門之間，都可進(jìn)行互動(dòng)交流、相互啟發(fā)，通過(guò)思想交鋒實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

第二，更好地整合創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源。為了更好地整合創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源，課程組教師收集該課程的教學(xué)材料，包括教學(xué)大綱、電子課件、教案、微視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、案例集、作品庫(kù)等，建設(shè)了立體化教材。同時(shí)整合了校內(nèi)教師與校外導(dǎo)師的創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源，校內(nèi)專任教師都通過(guò)了ITC-1級(jí)師資認(rèn)證，專業(yè)負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn);校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師則來(lái)自企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)、校友企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)基金投資人等，都擁有豐富的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

第三，更好地提升創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量?；旌鲜絇AD課堂的教學(xué)模式在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論”課程中的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”和PAD課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的線下課堂教學(xué)和以學(xué)生為主體的線上自主學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，最大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

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[3]? 杜小利.線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐探索——以《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程為例[J].人才培養(yǎng)，2019，（8）：81-82.

[4]? 劉帶，趙三銀，劉芳娜，黃長(zhǎng)征.高?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》混合式PAD課堂教學(xué)應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2018，（28）：215-216.

Construction of Mixed Mode of Entrepreneurship Education in Engineering

Colleges and Universities in the Era of Internet Plus

LI Chen

（Xiamen Institute of Technology，Xiamen 361021，China）

Abstract：The hybrid PAD classroom in the Internet plus era combines online and offline courses and PAD classroom. It combines the offline interactive teaching and online network teaching together to make full use of the Internet learning platform to complement each other and achieve the best teaching effect. The biggest difference between hybrid pad classroom teaching and traditional teaching is that it realizes the deep integration of offline education and Internet information technology，and can bring students a new learning experience，so as to promote the sustainable development of entrepreneurship education in Chinas engineering colleges.

Key words：innovation and entrepreneurship education;hybrid;PAD classroom