摘要：初中語文教材中收錄的小說有60余篇，小說整本書閱讀教學(xué)在初中階段對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高有重要的作用，擬從三個(gè)方面討論小說整本書閱讀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小說;整本書閱讀;策略

新課標(biāo)指出：“（7—9年級(jí)段學(xué)生）學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇（段）……要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！笨梢?，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高其閱讀能力是語文教育的重要任務(wù)。同時(shí)，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)了整本書閱讀?！罢緯喿x應(yīng)是沖破語文教學(xué)狹小格局的深閱讀、深度學(xué)習(xí)，需要精讀、泛讀的靈活轉(zhuǎn)換，課內(nèi)閱讀和課外閱讀的深度整合，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的對(duì)接融通?！蹦敲矗c單篇短章閱讀教學(xué)相比，進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)是一個(gè)值得討論的課題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)小說的整本書閱讀的有效策略。

“小說是一種以塑造人物形象為中心，通過敘述故事與描寫環(huán)境，形象而廣泛地反映社會(huì)生活的敘事性的文學(xué)體裁。藝術(shù)虛構(gòu)與創(chuàng)造典型，是小說有別于一般記敘文的根本點(diǎn)?！辈烤幇娉踔姓Z文教材收錄小說60余篇。學(xué)生在閱讀完整本小說后會(huì)更客觀、更全面地理解小說所反映的人物、情節(jié)等要點(diǎn)。如果僅閱讀節(jié)選的小說片段，在一定程度上不利于學(xué)生對(duì)小說所反映內(nèi)容的全面理解。因此，在講授教材收錄的小說節(jié)選內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)小說的整本書閱讀不僅有利于學(xué)生對(duì)小說節(jié)選內(nèi)容的全面理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀的能力。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說整本書閱讀時(shí)，教師應(yīng)先做一個(gè)關(guān)于小說及其相關(guān)知識(shí)的導(dǎo)學(xué)課，主要涉及“小說是如何產(chǎn)生的、什么是小說、小說和散文、戲劇、詩(shī)歌的區(qū)別”等內(nèi)容。在這樣的知識(shí)背景下，教師再針對(duì)具體的小說文本運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行整本書閱讀教學(xué)。

一、問題式導(dǎo)入，故事性閱讀，引起學(xué)生的閱讀興趣

教材中所收錄的小說都是經(jīng)典作品，教師可以以課內(nèi)節(jié)選文本閱讀為先導(dǎo)，以問題單的形式引起學(xué)生閱讀整本小說的興趣?，F(xiàn)以九年級(jí)語文課本上冊(cè)第六單元收錄的《范進(jìn)中舉》一文為例進(jìn)行說明。

《范進(jìn)中舉》一文節(jié)選自《儒林外史》第三回。在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀這篇課文，然后課上概述這篇課文的主要內(nèi)容。由于小說的故事性很強(qiáng)，一般情況下學(xué)生能夠?qū)⑷宋铩⑹录v述得很清楚。在對(duì)課文內(nèi)容有了整體認(rèn)知之后，教師可以通過問題單的形式布置給學(xué)生相應(yīng)的閱讀任務(wù)，以引起其閱讀思考。比如，“范進(jìn)為什么一而再、再而三地參加科舉考試？那個(gè)時(shí)代的讀書人都是如此嗎？你覺得作者認(rèn)可科舉考試嗎？你對(duì)‘學(xué)而優(yōu)則仕怎么看？在當(dāng)下，你覺得你是《儒林外史》中的哪類讀書人呢？”在學(xué)習(xí)完《范進(jìn)中舉》后，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行閱讀，即圍繞人物關(guān)系、故事情節(jié)開展閱讀，不需要太關(guān)注小說背后所反映的深層次的思想，目的就是引起學(xué)生閱讀《儒林外史》整本書的興趣。

但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在讀完整本書后，其閱讀思考的內(nèi)容往往超出了教師所給的閱讀問題單，學(xué)生自己會(huì)提出很多問題。在這樣的情況下，教師可以根據(jù)小說的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)給學(xué)生布置深層次的閱讀問題單：

1.這部小說涉及到的主要人物有多少？你喜歡的人物是誰？你討厭的人物是誰？

2.在了解了小說的故事情節(jié)后，你印象比較深的有哪些情節(jié)？為什么會(huì)給你較深的印象？

3.你覺得這部小說在構(gòu)思、寫作手法、思想內(nèi)容等方面寫得怎么樣？好在哪兒？不好在哪兒？

4.用思維導(dǎo)圖將這部小說的梗概畫出來。

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行指定分組，結(jié)合以上問題開展第二階段的閱讀——小組閱讀。

二、分解閱讀內(nèi)容，賞析性閱讀，加強(qiáng)學(xué)生閱讀的深度

學(xué)生在第一次進(jìn)行小說整本閱讀時(shí)對(duì)人物、故事情節(jié)等存有較強(qiáng)的好奇心，自主閱讀的主動(dòng)性和積極性很強(qiáng)，而且教師提出的問題都比較容易，學(xué)生的畏難情緒不大。但是進(jìn)入第二階段的深層次閱讀后，一方面由于學(xué)生對(duì)小說的新鮮感削弱了，另一方面有些學(xué)生對(duì)教師提出的問題單產(chǎn)生了畏難情緒。因此，教師在第二階段采取分小組分內(nèi)容進(jìn)行賞析性閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小說內(nèi)容理解的深度。

每個(gè)小組都需要完成教師提出的深層次閱讀問題單，如果學(xué)生有自選問題，各小組可以選擇性完成。對(duì)于任務(wù)分解，在每個(gè)小組內(nèi)部，小組長(zhǎng)可以根據(jù)指定的閱讀問題單給小組成員分配閱讀任務(wù)。任務(wù)分配可以一題多人，也可以一人多題，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)能力。在此階段，每個(gè)學(xué)生可以在前期整體泛讀的基礎(chǔ)上聚焦某一個(gè)問題進(jìn)行精讀，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的能力。在小組閱讀過程中，教師可利用微信、QQ、釘釘?shù)染€上平臺(tái)給予各小組學(xué)生一定的閱讀指導(dǎo)。學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，要將自己對(duì)小說相關(guān)內(nèi)容的賞析體會(huì)寫下來，為下一階段的閱讀分享做準(zhǔn)備。

三、分享閱讀心得，思辨性閱讀，提升學(xué)生的鑒賞能力

在賞析性閱讀的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組請(qǐng)完成不同閱讀任務(wù)的學(xué)生代表進(jìn)行閱讀分享，要求每個(gè)小組都要分享規(guī)定的閱讀任務(wù)。在分享的過程中，可以采取多種交流形式。比如，課本劇表演、演講、讀后感等。在此階段要充分突出學(xué)生的主體地位，先以組為單位按閱讀任務(wù)單依次分享，然后就每組所交流的閱讀問題進(jìn)行生生互評(píng)。在此基礎(chǔ)上，由教師進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。這個(gè)階段最精彩的是生生互評(píng)部分，各個(gè)小組的學(xué)生會(huì)圍繞某一個(gè)閱讀問題展開討論，在討論中學(xué)生各抒己見，有時(shí)候會(huì)爭(zhēng)論得面紅耳赤，這正表明學(xué)生對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行了深入地思考，形成了自己的看法，在討論中碰撞出思想的火花，從不同的角度加深了學(xué)生對(duì)小說內(nèi)容的理解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀思辨力，提高其對(duì)小說的鑒賞能力。

總而言之，對(duì)于教育工作者而言，整本書閱讀教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生高效地閱讀整本書是一個(gè)需要不斷思考和實(shí)踐的課題。不同的文體，整本書閱讀的方法和技巧不同，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要針對(duì)不同文體分析研究整本書閱讀的不同方法和技巧，有效地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，使其在閱讀中獲取知識(shí)。

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【基金項(xiàng)目：本文系2020年度山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下山西省小學(xué)混合式教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究”的研究成果，課題編號(hào)：HLW—20116】

作者簡(jiǎn)介：王利（1981— ），女，山西省長(zhǎng)治學(xué)院教授，博士，主研方向?yàn)檎Z言學(xué)。